пед. Педагогика как наука и учебный предмет
 Скачать 225.5 Kb.
|
Для определения педагогики как науки необходимо осмыслить ее объект и предмет исследования. Объект науки — категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания. Предмет пауки — наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые данной наукой. Большинство современных ученых полагают, что объект педагогики — это сфера образования, то есть те явления действительности, которые обусловливают развитие, обучение и воспитание человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Образование изучают и другие науки (философия, социология, психология, экономика). Предмет педагогики — образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно реализуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных, культурновоспитательных учреждениях). Педагогика изучает сущность, закономерности, перспективы, тенденции развития педагогического процесса (образования), являющегося фактором и средством развития человека на протяж ении всей его ж изни. Иначе говоря, педагогика изучает процесс развития и формирования личности в условиях воспитания и обучения. Педагогика одновременно является и теоретической, и прикладной наукой. Будучи теоретической наукой, она осуществляет теоретический анализ практики образования, устанавливает функционирующие в ней закономерности педагогического процесса, тенденции и перспективы его развития. Как прикладная наука педагогика использует теоретические знания в повседневной педагогической практике, разрабатывая на их основе практические рекомендации. 7) Взаимосвязь педагогики с другими науками В настоящее время педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. К смежным с педагогикой наукам относятся философия, социология, психология, физиология и другие. Кроме того, на стыке педагогики с другими антропологическими науками возникла педагогическая антропология — система педагогических взглядов, основанная на данных наук о человеке. Одним из первых стал развивать педагогическую антропологию К. Д Ушинский. Важными для педагогики являются науки, исследующие строение и развитие человеческого организма в норме и патологии, условия, необходимые для нормального и успешного физического и психического развития, психику человека в целом, его духовное развитие, социализацию. К ним относятся: анатомия, физиология, гигиена, психология, социология. Так, предметом социологии выступает влияние социальной среды на человека; закономерности его взаимодействия с другими людьми в семье, группе, обществе в целом. Предмет физиологии — закономерности функционирования организма и высшей нервной 37 деятельности; психологии — закономерности функционирования и развития психики человека; анатомии — строение человеческого организма; медицины — условия, пути и средства сохранения и укрепления здоровья людей. Связь педагогики с другими науками не односторонняя. Знание педагогики необходимо для разработки многих проблем философии, этики, психологии, социологии, истории, литературоведения и др. Кроме того, любые знания, культуру в широком смысле невозможно транслировать и воссоздавать без «педагогического воспроизводства» (Г. П. Щедровицкий) . 6) Система педагогических наук Об уровне развития науки судят по степени дифференцированности ее исследований и по многообразию связей этой науки с другими науками, благодаря чему возникают новые пограничные научные дисциплины. В настоящее время педагогика представлена большим количеством научных дисциплин и отраслей. Назовем основные из них. 1. Общая педагогика — научная дисциплина, изучающая общие закономерности педагогического процесса человека, развития и формирования личности, разрабатывающая общие основы организации и осуществления педагогического процесса. 2. Теория обучения (дидактика) изучает закономерности процесса обучения, его содержание, принципы, формы, методы, средства, технологии. 3. Теория воспитания — научная дисциплина, изучающая целенаправленный процесс формирования личности и коллектива. 4. Теория управления изучает процесс управления педагогическими системами, его закономерности, функции, условия развития. 5. Частные методики исследуют закономерности, содержание, методы, средства, формы преподавания и изучения конкретных учебных предметов, а также организации внеучебной воспитательной деятельности. 6. История педагогики изучает развитие образования, школы и педагогической мысли в различные исторические эпохи. 7. Сравнительная педагогика изучает состояние и основные тенденции развития образовательных систем в различных странах в сопоставительном плане. 8. Возрастная педагогика изучает процесс образования (воспитания, обучения) человека в различные возрастные периоды его развития. 9. Отраслевая педагогика изучает особенности воспитания и обучения в зависимости от характера социальной группы или профессий. 10. Семейная педагогика изучает процесс формирования личности в семье, т. е. воспитательную функцию семьи. 11. Этнопедагогика сформировалась как теоретическое осмысление народной педагогики. Изучает закономерности и специфику народного воспитания, сложившиеся у разных народов традиции, обычаи, ритуалы воспитания, оценивает их роль в современной воспитательной практике. 12. Информационная педагогика — перспективная отрасль педагогики, занимающаяся исследованием информационных процессов в системе образования и управлении образованием. 13. Социальная педагогика Изучает влияние конкретных условий среды на педагогический процесс, занимается преобразованием среды, созданием благоприятных условий в социуме для развития, социализации, самореализации и самоутверждения личности, раскрывает пути использования социокультурного потенциала среды в образовательных (воспитательных) целях. 14. Коррекционная педагогика (дефектология, специальная педагогика) — группа педагогических наук, которые изучают теорию и практику образования лиц с отклонениями в физическом, психическом или умственном развитии, а также детей и подростков, проявляющих девиации в поведении. 9) Понятие о методологии педагогики и ее уровнях Любая наука, в том числе и педагогика, может развиваться, если она будет вырабатывать новые научные знания в процессе проведения исследований. Для того чтобы процесс педагогического исследования был объективным и доказательным, нужны научно обоснованные методы исследования. Кроме того, наука и сам исследователь должны опираться на систему принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, то есть на методологию. Под методологией педагогики понимают учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности. 
Педагогический эксперимент — исследовательская деятельность, осуществляемая с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. В рамках педагогического эксперимента используется комплекс теоретических и эмпирических методов. В зависимости от особенностей проведения в педагогическом исследовании выделяют разные виды эксперимента. По условиям организации различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных). По конечным целям педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в педагогическом процессе, или преобразующим, когда проводится целенаправленная организация эксперимента для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. Контрольный эксперимент организуется для проверки степени достоверности тех результатов, которые получены при проведении констатирующего и преобразующего, а также лабораторного экспериментов. При этом дублируется уже состоявшийся эксперимент (повторный эксперимент) или осуществляется замена экспериментальной группы на контрольную, и наоборот (перекрестный эксперимент). Пилотажный (предварительный) эксперимент имеет целью проверить уровень проработанности и качество методики эксперимента. Для этого эксперимент проводят сначала в сокращенном варианте. После этого, если необходимо, отдельные звенья эксперимента корректируются, и затем он проводится в полном объеме. Выделяют следующие этапы эксперимента: п теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); п методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); □ собственно эксперимент — проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); □ аналитический— количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.
Энциклопедический словарь представляет понятие «ценность» как значимость объектов окружающего мира для человека, группы людей, общества в целом, определяемую не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях. В настоящее время понятие «ценность», используемое в философии, психологии, социологии и педагогике, применяется для обозначения свойств различных объектов, явлений, теорий и идей, служащих эталоном качества, соответствующих социально обусловленным приоритетам развития культуры. Проблемами ценностей занимается такая наука, как аксиология (от греч. axia — ценность). Под этим названием, как правило, понимают: 1) философское учение о ценностях и об оценке их в этике, которое исследует смысл человеческой жизни; 2) учение о природе человеческих ценностей — о конечной цели и оправдании человеческой деятельности. Понятие «аксиология» введено в научный оборот в 1902 г. французским философом П. Лапи. В современных условиях возрастает ориентация педагогического процесса на общечеловеческие ценности, которые находят свое отражение в образовании и воспитании подрастающего поколения, а также в идеологической, нравственной и профессиональной позиции самих педагогов. В связи с этим на первый план выходят проблемы педагогической аксиологии, представляющей собой учение о ценностях в педагогическом процессе — образовании, воспитании и саморазвитии человека. Педагогическая аксиология в значительной степени изменяет характер сотрудничества учителя с учеником. В центре внимания оказываются не просто знания, умения, навыки или формирование определенных привычек у ученика, а целый комплекс жизненно важных ценностей, формирование у школьника потребности присваивать их, жить ими. Школа начинает непосредственно учить воспитанника умению уверенно ориентироваться в окружающем мире, в совершенстве различать его качественную, в частности, ценностную неоднородность. Степень развития у школьника такого умения становится одним из важнейших показателей уровня его воспитанности. 10) Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Они образуют познавательно-действующую систему, которая служит связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Педагогические ценности различаются по уровню своего существования. На этом основании выделяют социально-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально-личностные ценности. Социально-педагогические ценности сконцентрированы в общественном сознании в форме морали, педагогической этики, философии образования. Они представляют собой идеи, принципы, нормы, правила, регламентирующие образовательную деятельность в рамках общества. Профессионально-групповые ценности — совокупность идей, концепций, норм, регулирующих педагогическую деятельность самостоятельных профессиональных групп, коллективов (школа, училище, лицей, техникум, колледж, вуз). Индивидуапьно-личностные ценности представляют собой сложное социально-психологическое образование, в котором сливаются целевая и мотивационная направленность ориентаций педагога. В этой группе система ценностей разделяется на следующие подгруппы: 1. Ценности, раскрывающие отношение к труду педагога. 2. Ценности, характеризующие отношение к субъектам педагогической деятельности. 3. Ценности, представляющие значимые качества личности педагога. 4. Ценности, раскрывающие спишь общения педагога с другими субъектами педагогического процесса. В процессе своей деятельности каждый педагог как личность актуализирует лишь ту часть профессиональных и педагогических ценностей, которая является для него жизненно и профессионально необходимой. Эта особенность необходимой профессиональной инициативы дается учителю в его сознании в форме «Я-профессиональное», с которым соотносится его собственный профессионально-педагогический опыт и связанные с ним переживания, убеждения, профессиональные связи и отношения. 8) Развитие личности как педагогическая проблема Педагогика изучает не процесс развития человека вообще, а выявляет и изучает эффективные условия развития личности, ее индивидуальности. В зарубежной психологии и педагогике по проблеме развития личности выделяются три основных направления: □ Биологизаторские концепции сходятся на том, что человек сугубо природное существо; духовные свойства личности имеют биологическую основу; развитие и поведение человека определяется врожденными потребностями, влечениями, инстинктами, а также внешними требованиями, к которым человек должен приспосабливаться; воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития. □ С оциологизат орские концепции утверж даю т, что человек рождается как сущ ество биологическое, но в процессе своей ж изнедеятельности социализируется под влиянием среды, преж де всего тех социальны х групп, которые составляю т его ближайшее окруж ение. Среда является определяю щ им фактором формирования личности, ее влияние практически необратим о; воспитание же призвано корректировать характер влияния среды. □ Биосоциологизаторские концепции. Их представители считают, что человек — существо биологическое и социальное. Психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и другое) имеют биологическую природу, а направленность, способности личности формируются в результате воздействий окружающей среды. Вместе с тем при данном подходе недостаточное значение придается роли деятельности и самовоспитания в формировании личности. Развитие личности — это эволюционный процесс количественных и качественных изменений во всех структурных компонентах личности. Все эти изменения происходят либо в результате внешних влияний (среда, воспитание) на человека, либо в результате его собственной активности, саморазвития. Саморазвитие — собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии своего личностного потенциала. Личность — не просто результат биологического созревания или специфических условий жизни, но и результат активного взаимодействия со средой. Источником и движущей силой развития личности являются противоречия (взаимодействия противоположных сторон объекта или субъекта). Различают внутренние и внешние противоречия, общие (универсальные) и индивидуальные. Внутренние противоречия порождаются конфликтом противоположных сторон внутри самого человека.
Каждый человек обладает только ему присущими индивидуальными качествами. Индивидуальные психологические особенности обусловлены наследственностью (природными задатками), особенностями деятельности и общения индивида, окружающей его средой и характером полученного им образования. Все эти факторы взаимодействуют друг с другом, порождая индивидуальность человека. Индивидуальные особенности могут проявляться в физическом состоянии и здоровье, в познавательной деятельности (свойствах памяти, мышлении и других познавательных процессов, учебных интересах и склонностях, способностях к изучению тех или иных учебных предметов и т. д.); в чувственно-эмоциональной сфере (характере, темпераменте, способностях); во внутренних побудительных факторах поведения и деятельности (потребностях, мотивах, установках и т. д.); в степени восприимчивости педагогических влияний, в динамике развития тех или иных личностных качеств, в уровне обученности и воспитанности. К индивидуальным особенностям учащихся относятся прежде всего их способности. В психологии под способностями понимают индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся и формирующиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешности. Различают общие способности, обеспечивающие продуктивность и достаточную легкость в осуществлении различных видов деятельности и специальные способности, помогающие достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Общие способности относятся обычно к мыслительной деятельности и проявляются в таких качествах ума, как сообразительность, самостоятельность, критичность, гибкость, вдумчивость и др. Современный уровень развития науки позволяет утверждать, что каждый родившийся физиологически здоровый ребенок располагает достаточным фондом природных задатков для физического, интеллектуального и эмоционально-художественного развития
С момента своего возникновения воспитание и обучение осуществлялись как целостный процесс трансляции знаний, опыта деятельности и норм поведения от старшего поколения младшему с целью подготовки его к самостоятельной жизни. Дальнейшее разделение труда в обществе постепенно привело к разграничению обучения и воспитания. Эти объективные процессы находили свое отражение и в развитии педагогической мысли. В истории педагогики развитие взглядов на педагогический процесс шло от разграничения и даже противопоставления обучения и воспитания (учитель учит, а воспитатель воспитывает) до понимания их объективного единства в XIX в. Авторы современных концепций (Ю. К. Бабанский, Ю. П. Сокольников, В. В. Краевский, В. А. Сластенин и другие) сходятся во мнении, что раскрыть сущность целостного педагогического процесса можно только на основе методологии системного подхода. Педагогическая система — совокупность взаимосвязанных компонентов, характ еризующ их сущность педагогической деятельности, объединенных общей цепью функционирования и единством управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Педагогическая система — «открытая» система, изменяющаяся под влиянием социальных изменений, прогресса общества в науке, культуре, технике. Педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике. Наиболее общая педагогическая система — это система воспитания (образования), построенная обществом и выполняющая его социальный заказ. Ее подсистемами выступают все социальные институты, выполняющие образовательные функции и объединяющиеся в систему образования. Основной подсистемой является учреждение образования. Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс выполняет следующие взаимосвязанные функции: 1) обучающую — формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний и содержащегося в них опыта ценностных отношений; 2) воспитательную — формирование отношений личности к окружающему миру и себе и соответствующих им качеств, свойств личности; 3) развивающую — развитие психических процессов, свойств и качеств личности. |