ОТВЕТЫ НА ЗАЧЕТ ПО ПЕДАГОГИКИ. ТХТ. Педагогика в системе наук о человеке. Предмет и основные категории педагогики

• Название: Педагогика в системе наук о человеке. Предмет и основные категории педагогики
• Анкор: ОТВЕТЫ НА ЗАЧЕТ ПО ПЕДАГОГИКИ
• Дата: 23.05.2021
• Размер: 107.46 Kb.
• Имя файла: ТХТ.docx
• Тип: Закон; #208861
• страница: 3 из 7

Виды воспитания, по каким признакам классифицируются

Педагогическая деятельность классифицируется по различным основаниям:

• 
  по институциональному признаку (семейное, школьное, внешкольное, религиозное и т.д.);
  
• 
  по содержанию (умственное, трудовое, физическое);
  
• 
  по принципу доминирования и стилю отношений между воспитателем и воспитанником (демократическое, свободное, авторитарное);
  
• 
  по воспитательным объектам (нравственное, половое, правовое, экономическое, патриотическое, гражданское, интернациональное и т.д.).
  

Основные виды воспитания

1. 
   Умственное, то есть направленное на развитие интеллекта. Особенностью данного вида является побуждение к самостоятельному изучению мира и самопознанию.
   
2. 
   Трудовое, ориентированное на привитие чувства ответственности к труду, стимулирование реализации творческого потенциала и накопления профессиональных компетенций.
   
3. 
   Нравственное, представляющее собой способ создания и передачи нравственных устоев в обществе. 
   
4. 
   Эстетическое, создающее восприятие действительности через призму эстетики, развивающее умение видеть прекрасное.
   
5. 
   Гражданское, в результате которого в характере человека появляются такие качества как ответственность и уважение к семье, окружающим и государству.
   
6. 
   Экономическое, в ходе которого развивается разнонаправленное экономическое мышление человека.
   
7. 
   Экологическое, содержание которого ориентировано на выработку отношения к природе как к ценности.
   
8. 
   Правовое, то есть разъяснение прав и обязанностей индивиду, утверждение о необходимости их соблюдения, а также объяснение неизбежности несения ответственности за нарушение.
   
9. 
   Свободное, предполагающее оказание помощи воспитываемому со стороны воспитателя в процессе свободного развития ребенка и познания им действительности.
   
10. 
    Семейное. Этот тип является ключевым компонентом в интеграции человека в общество. Общий результат воспитания находится под влиянием ценностей, жизненного стиля и отношений, перенятых из семьи. 
    
11. 
    Конфессиональное или религиозное, подразумевающеевоспитание верующего человека с помощью внушения какого-либо мировоззрения, основанное на приписывании обычным вещам священности.
    
12. 
    Социальное. Этот вид является составляющей социализации, достигаемой за счет последовательного создания необходимых условий и контакта.
    
13. 
    Школьное, организованное в рамках учебного процесса. В этом случае важна роль педагога. В приоритете создание благоприятной атмосферы в коллективе.
    
14. 
    Внешкольное, реализуемое во внешкольных учреждениях, занимающихся образовательно-воспитательной деятельностью, а также разного рода обществах. 
    

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишь производительный труд, т. е. такой труд, в процессе которого создаются материальные ценности. Производительный труд характеризуется:

1) материальным результатом;

2) организацией;

3) включением в систему трудовых отношений всего общества;

4) материальным вознаграждением.

С организацией производительного труда школа испытывает большие трудности, причем эти трудности в связи с переходом на новые условия хозяйствования не только не снижаются, но увеличиваются В школах продолжает преобладать утилитарный учебно-производительный труд. Часто это лишь формальный придаток к школьной учебе, средство искусственной профессионализации общего образования Такой труд слишком слабо связан с целью всестороннего и гармонического развития личности, перепективными тенденциями современного производства, потребностями, интересами, запросами школьников. Воспитательное значение такого труда невелико. Кризис «трудовой подготовки» в школе стал глубоким и очевидным. Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспитания.

Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные и психофизиологические особенности школьников. Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни новые нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия, действующие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.