Задание СРС 3. (ОТВЕТ) Психодиагностика способностей и креативности. Задание СРС 3. (ОТВЕТ) Психодиагностика способностей и креативно. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы в рамках учебной дисциплины

• Название: Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы в рамках учебной дисциплины
• Анкор: Задание СРС 3. (ОТВЕТ) Психодиагностика способностей и креативности
• Дата: 27.06.2022
• Размер: 230.5 Kb.
• Имя файла: Задание СРС 3. (ОТВЕТ) Психодиагностика способностей и креативно.doc
• Тип: Документы; #616588
• страница: 2 из 3

Тема: Особенности психодиагностики детей юношеского возраста.

План:

1. 
   Особенности диагностической работы с детьми старшего школьного возраста.
   
2. 
   Методы изучения личности в юношеском возрасте
   
3. 
   Методы изучения межличностных отношений в юношеском возрасте.
   
4. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   

Вариант 2.

Тема: Психодиагностика индивидуально-типологических и характерологических особенностей личности юношеского возраста.

План

1. 
   Теоретические и методологические проблемы диагностики черт личности.
   
2. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
3. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику черт и акцентуаций характера детей юношеского возраста.
   
4. 
   Провести обработку результатов, сделать выводы и дать рекомендации.
   

Вариант 3.

Тема: Многофакторная диагностика структуры личности юношеского возраста.

План

1. 
   Теоретические аспекты многофакторной диагностики личности.
   
2. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
3. 
   Типологический и факторный подходы к диагностике личности.
   
4. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику личности детей юношеского возраста с использованием методик многофакторного метода.
   

Вариант 4.

Тема: Психодиагностика эмоционально-волевой сферы личности юношеского возраста.

План

1. 
   Диагностика тревожности, нервно-психической устойчивости и эмпатических тенденций личности юношеского возраста.
   
2. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
3. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику волевых качеств детей юношеского возраста
   

Вариант 5.

Тема: Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности юношеского возраста.

План

1. 
   Основные направления диагностики мотивационно-потребностной сферы.
   
2. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
3. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику составляющих направленности личности юношеского возраста
   
4. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику мотивационно-потребностной сферы личности юношеского возраста
   

Вариант 6.

Тема: Диагностика сознания и самосознания личности юношеского возраста.

План

1. 
   Основные параметры диагностики сферы сознания и самосознания личности. Проблема анализа результатов.
   
2. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
3. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику эмоционально-оценочного компонента структуры самосознания личности юношеского возраста
   
4. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику гностического и поведенческого компонентов структуры самосознания личности юношеского возраста
   

Вариант 7.

Тема: Диагностика познавательной сферы личности юношеского возраста.

План

1. 
   Диагностика уровня развития ощущения и восприятия в юношеском возрасте
   
2. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
3. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику свойств внимания в юношеском возрасте.
   
4. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику уровня развития различных видов памяти и мышления в юношеском возрасте.
   

Вариант 8.

Тема: Диагностика межличностного взаимодействия в юношеском возрасте.

План

1. 
   Психодиагностика межличностного общения в юношеском возрасте
   
2. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
3. 
   Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностное общение.
   
4. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику коммуникативной компетентности в юношеском возрасте.
   
5. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику социальной адаптации в юношеском возрасте
   

Вариант 9.

Тема: Социометрический метод в диагностике малых групп юношеского возраста.

План

1. 
   История создания метода социометрия
   
2. 
   Требования к проведению метода социометрии
   
3. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
4. 
   Социометрический метод в диагностике малых групп детей юношеского возраста
   

Вариант 10.

Тема: Диагностика способностей и креативности в юношеском возрасте.

План:

1. 
   Психодиагностика способностей и креативности в юношеском возрасте
   
2. 
   Профессионально-этические нормы в психодиагностике.
   
3. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику различных видов способностей.
   
4. 
   Подобрать методики и осуществить диагностику креативности.
   

Критерии оценки:

• 
  оценка «отлично» выставляется студенту, если он продемонстрировал полноту и глубину знаний по всем вопросам, дает точные ответы, основанные на понятийном основании, с привлечением актуальных данных, источников информации; изложено правильное понимание вопросов и дан исчерпывающий на них ответ, содержание раскрыто полно, профессионально, грамотно.
  
• 
  оценка «хорошо» выставляется студенту, который продемонстрировал полноту и глубину знаний по всем вопросам, логично излагает материал, приведены и раскрыты в тезисной форме основные понятия, относящиеся к предмету ответа; в ответе представлены различные подходы, но их обоснование недостаточно полно.
  
• 
  оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, при наличии у него знаний основных категорий и понятий по вопросам, дан недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ; логика и последовательность изложения имеют нарушения; допущены ошибки в раскрытии понятий, употреблении терминов.
  
• 
  оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не освоил основного содержания вопросов, не владеет знаниями по обязательной психолого-педагогической и методической литературе.
  
• 
  оценка «зачтено» выставляется студенту, если он продемонстрировал полноту и глубину знаний по всем вопросам, дает точные ответы, основанные на понятийном основании, с привлечением актуальных данных, источников информации; изложено правильное понимание вопросов и дан исчерпывающий на них ответ.
  
• 
  оценка «не зачтено» выставляется студенту, который не освоил основного содержания вопросов, не владеет знаниями по обязательной психолого-педагогической и методической литературе.
  

2. 
   Вопросы к экзамену по дисциплине
   

1. 
   Особенности психодиагностики детей в юношеском возрасте.
   
2. 
   Методы изучения личности и межличностных отношений в юношеском возрасте.
   
3. 
   Теоретические и методологические проблемы диагностики черт личности.
   
4. 
   Диагностика черт и акцентуаций характера в юношеском возрасте.
   
5. 
   Теоретические аспекты многофакторной диагностики личности.
   
6. 
   Типологический и факторный подходы к диагностике личности.
   
7. 
   Диагностика личности юношеского возраста с использованием методик многофакторного метода. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
   
8. 
   Диагностика тревожности, нервно-психической устойчивости и эмпатических тенденций личности в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
   
9. 
   Основные направления диагностики мотивационно-потребностной сферы в юношеском возрасте.
   
10. 
    Диагностика составляющих направленность личности в юношеском возрасте.
    
11. 
    Возрастные особенности диагностики мотивационно-потребностной сферы и направленности личности.
    
12. 
    Основные параметры диагностики сферы сознания и самосознания личности. Проблема анализа результатов.
    
13. 
    Диагностика гностического и поведенческого компонентов структуры самосознания в в юношеском возрасте.
    
14. 
    Методы психодиагностики волевых качеств личности в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
15. 
    Методы диагностики эмоциональной сферы в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
16. 
    Методы диагностики развития ощущения и восприятия в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
17. 
    Методы диагностики развития внимания в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
18. 
    Методы диагностики развития памяти в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
19. 
    Методы диагностики развития мышления в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
20. 
    Методы диагностики развития воображения в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
21. 
    Методы диагностики темперамента в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
22. 
    Методы диагностики характера в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
23. 
    Методы диагностики профессиональной направленности в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
24. 
    Социометрический метод в диагностике малых групп.
    
25. 
    Психодиагностика межличностного общения в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
26. 
    Диагностика эмпатических тенденций личности в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
27. 
    Диагностика коммуникативной компетентности в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
28. 
    Диагностика социальной адаптации в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
29. 
    Диагностика агрессии и агрессивных состояний в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
30. 
    История создания метода социометрия.
    
31. 
    Требования к проведению метода социометрии.
    
32. 
    Диагностика различных видов способностей в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
33. 
    Диагностика креативности в юношеском возрасте. Цель применения методик, инструкции по проведению. Обработка и оценка результатов.
    
34. 
    Организация и проведение индивидуальных и групповых обследований детей.
    
35. 
    Общая характеристика методов психологического исследования.
    
36. 
    Особенности наблюдения как метода психологического исследования
    
37. 
    Особенности эксперимента как метода психологического исследования
    
38. 
    Особенности анкетирования как метода психологического исследования
    
39. 
    Особенности беседы как метода психологического исследования
    
40. 
    Особенности анализа продуктов деятельности как метода психологического исследования
    
41. 
    Общность психодиагностических методов изучения познавательной сферы детей подросткового и юношеского возраста.
    
42. 
    Основные направления развивающей работы в юношеском возрасте.
    

Критерии оценки:

Оценка «отлично» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в ответе материал монографической литературы, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических работ.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы. Отметка «неудовлетворительно» выставляется также, если обучающийся после начала экзамена отказался его сдавать.


3.3.1 Тест для оценки остаточных знаний
Вариант 1.

1. Целью дисциплины «Психодиагностика»  является:

1. 
   знакомство с основными теоретическими знаниями психологии;
   
2. 
   психодиагностика личностных особенностей человека;
   
3. 
   характеристика структуры предмета психологии
   

2. Задачами «Психодиагностики»  является:  

1. 
   расширение объема знаний об общей психологии; 
   
2. 
   знакомство с физиологическими механизмами эмоций; 
   
3. 
   формирование профессионального мировоззрения на уровне представлений и начальных знаний
   
4. 
   о сущности психики человека;
   
5. 
   все ответы не верны. 
   

3. Психодиагностика не связана с отраслью: 

1. 
   социальной психологией, 
   
2. 
   менеджментом;
   
3. 
   гидропоникой.
   

4. .Диагностика способностей строится на теории: 

1. 
   Л. Выготского;
   
2. 
   А. Леонтьева; 
   
3. 
   Б. М. Теплова. 
   

5. . Подструктура личности, подвергающаяся диагностированию:

1. 
   индивидные свойства;
   
2. 
   субъектные свойства;
   
3. 
   свойства индивидуальности;
   
4. 
   все ответы верны.
   

6. Термин «психодиагностика» переводится как:

1. 
   «разум», «наука»
   
2. 
   «психика», «изучение»
   
3. 
   «душа», «способность распознавать».
   

7. Основателем психологии индивидуальных различий является:

1. 
   Вундт В.
   
2. 
   Штерн. В.
   
3. 
   Шпильрейн С.
   

8. К отраслям психодиагностики относятся:

1. 
   образовательная;
   
2. 
   коррекционная;
   
3. 
   клиническая;
   
4. 
   диагностическая;
   
5. 
   профессиональная;
   
6. 
   судебная психолого-психиатрическая.
   

8. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или личность в целом называется

1. 
   наблюдение
   
2. 
   эксперимент
   
3. 
   тестирование
   
4. 
   наблюдение
   

9. Психодиагностика как наука связана с другими науками:

1. 
   дифференциальная психология
   
2. 
   экономика
   
3. 
   анатомия
   
4. 
   физиология
   
5. 
   гигиена
   

10. Какие психодиагностические методы были разработаны в середине XX века?

1. 
   психолого-педагогический эксперимент;
   
2. 
   метод опроса
   
3. 
   социометрический метод
   
4. 
   метод анализа результатов деятельности.
   

11. Какие методы психодиагностики относят к малоформализованным?

1. 
   тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики
   
2. 
   как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности
   

8. Какие из перечисленных методик позволяют диагностировать особенности развития личности юношеского возраста и его свойства?

1. 
   опросник Кеттелла;
   
2. 
   БАЛ (брненская анкета личности);
   
3. 
   методика «отыскание чисел»
   
4. 
   характерологический опросник К. Леонгарда.
   

9. Какие из перечисленных методик НЕ относится к методикам диагностики восприятия юношеского возраста?

1. 
   методика «Компасы»;
   
2. 
   методика «Часы»;
   
3. 
   методика изучения восприятия времени.
   
4. 
   методика «отыскание чисел»
   

11. Какие из перечисленных методик, можно отнести к диагностике познавательной сфера подростка:

1. 
   Тест Механической понятливости Беннета
   
2. 
   Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)
   
3. 
   Опросник профессиональных склонностей (методики Л. Йовайши в модификации Г.В. Резапкиной
   
4. 
   Тест интеллектуального потенциала П. Ржичан
   

12. Основной эмпирический метод целенаправленного систематического изучения называется…………………………..

13. К методикам изучения мышления подростков относится:

1. 
   методика Векслера (детский вариант);
   
2. 
   методика «Матрицы Равена»;
   
3. 
   методика оценки продуктивности вербального воспроизведения; толкование пословиц;
   
4. 
   методика «интеллектуальная лабильность».
   

Ответ: А, В, Д
14. В качестве характеристики, процесса, которой стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне, выступает:

1. 
   направленность
   
2. 
   мотивация
   
3. 
   стимуляция
   
4. 
   регуляция.
   

15. Индивидуальная психологическая карта:

1. 
   находится на руках у родителей или опекунов ребенка;
   
2. 
   хранится в сейфе у психолога;
   
3. 
   хранится в школьном архиве
   

16. Последовательность этапов сложного волевого действия:

1. 
   борьба мотивов и выбор
   
2. 
   появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности
   
3. 
   осознание ряда возможностей достижения цели
   
4. 
   осознание цели и стремление достичь ее
   

17. Психодиагностике не подлежат:

1. 
   направленность;
   
2. 
   познавательные процессы;
   
3. 
   мотивация;
   
4. 
   соматические заболевания
   

18. Психодиагностика как наука  возникла: 

1. 
   в Античный период;
   
2. 
   в период средневековья;
   
3. 
   в конце 19 века.
   

19. Этап в процедуре психологического обследования, в ходе которого осуществляется констатация результатов обследования и формулирование психолого-педагогических рекомендаций педагогам (родителям):

1. 
   заключительный;
   
2. 
   подготовительный;
   
3. 
   основной.
   

20. Ступени психологического диагноза (по Л.С. Выготский):

1. 
   симптоматический (эмпирический) диагноз;
   
2. 
   этиологический диагноз;
   
3. 
   типологический диагноз;
   
4. 
   диалогический.
   

21. Психологический эксперимент, включенный в игровую, трудовую или учебную деятельность незаметно для испытуемого связан с понятием

1)	лабораторный эксперимент
2)	психолого-педагогический эксперимент
3)	естественный эксперимент
4)	пилотажное исследование

22. Методы, которые наиболее эффективно используются для диагностики мотивационной сферы личности:

1. 
   анкеты;
   
2. 
   личностные опросники;
   
3. 
   проективные методы;
   
4. 
   наблюдение.
   

23. Метод изучения развития, который ввел Ж.Пиаже:

А. лонгитюдный;

В. клинический;

С. интерпретационный.
24. Идея стандартизации методик и тестов принадлежит:

1. 
   Дж. Кеттелу;
   
2. 
   В.Вундту;
   
3. 
   А. Бине.
   

25. Кто из нижеперечисленных психологов является автором психодиагностических методов:

1. 
   К. Роджерс;
   
2. 
   З. Фрейд;
   
3. 
   А. Маслоу;
   
4. 
   все ответы верны.
   

26. Методика «Дорисовывание фигур» (автор О. М. Дьяченко) направлена на определение:

1. 
   уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы;
   
2. 
   уровня развития логического мышления;
   
3. 
   развития перцептивных действий.
   

27. Автор диагностической методики «10 слов»:

1. 
   Л. И. Божович;
   
2. 
   Л. А. Венгер;
   
3. 
   А. Р. Лурия.
   

28. Сбор фактов в специально смоделированных условиях – это…

1. 
   метод эксперимента
   
2. 
   метод наблюдения
   
3. 
   изучение продуктов деятельности ребенка
   
4. 
   изучение документации ребенка
   

29. Учёные, которыми были разработаны экспериментальные методики по диагностике мотивации поведения в юношеском возрасте:

1. 
   В.С. Мухина;
   
2. 
   Л.И. Божович;
   
3. 
   В.Г. Щур;
   
4. 
   Все верны
   
5. 
   Все не верны
   

30. Методика, которая выявляет межличностные отношения со сверстниками в юношеском возрасте:

1. 
   «Два домика»;
   
2. 
   «Назови картинку»;
   
3. 
   «Последовательные картинки».
   
4. 
   Все верны
   
5. 
   Все не верны
   

31. Первый по порядку следования этап психологического исследования:

1. 
   Обработка данных исследования;
   
2. 
   Исследовательский этап;
   
3. 
   Подготовительный этап;
   
4. 
   Интерпретация данных и формулирования выводов.
   

32. Метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений называется:

1. 
   эксперимент
   
2. 
   тестирование
   
3. 
   анализ
   

33. Целостное изучение личности основанное на интерпретации результатов проекции

1. 
   тесты интеллекта;
   
2. 
   тесты специальных способностей;
   
3. 
   тесты достижений;
   
4. 
   тесты личности;
   
5. 
   проективные тесты.
   

34. Система специальных заданий позволяющая измерить уровень развития или состояния определенного психического качества называется…

1. 
   тестирование
   
2. 
   эксперимент
   
3. 
   Анализ
   

35. К проективным методикам тестирования относятся:

1. 
   рисунок «Несуществующее животное»;
   
2. 
   методика «Дом-дерево-человек»;
   
3. 
    тест цветовых пятен Роршаха,
   
4. 
   тематический апперцепционный тест (ТАТ, в детском варианте – САТ),
   
5. 
   все выше перечисленные
   

36. Совокупность индивидуальных особенностей личности, обусловленная основным типом высшей нервной деятельности и характеризующая динамику психической деятельности личности называется:

1. 
   характером;
   
2. 
   мотивацией;
   
3. 
   темпераментом;
   
4. 
   рефлексией.
   

37. Шкала, классифицирующая по принципу названия:

1. 
   порядковая шкала;
   
2. 
   номинативная шкала;
   
3. 
   интервальная шкала;
   
4. 
   шкала равных отношений.
   

38. Оценка обучаемости индивиды в овладении знаниями, умениями, навыками

1. 
   тесты интеллекта;
   
2. 
   тесты специальных способностей;
   
3. 
   тесты достижений;
   
4. 
   тесты личности;
   
5. 
   проективные тесты;
   

39. Оценка уровня овладения учебными знаниями, навыками

1. 
   тесты интеллекта;
   
2. 
   тесты специальных способностей;
   
3. 
   тесты достижений;
   
4. 
   тесты личности;
   
5. 
   проективные тесты;
   

40. Опросник структуры темперамента В.М. Русалова используется для диагностики:

1. 
   интеллекта;
   
2. 
   предметно-деятельностного аспекта;
   
3. 
   психомоторных реакций;
   
4. 
   коммуникативный аспект поведения.