|
|
билеты математика. Первые представления о времени дети получают в дошкольный период смена дня и ночи, времени года, повторяемость режимных моментов
1.Целью курса информатики в начальной школе является формирование первоначальных базовых понятий информатики, что обеспечит дальнейшее создание информационной картины мира, представлений о свойствах информации, способах работы с ней, формирование представления о компьютере, как универсальной информационной машине, развитие информационной культуры ребенка и интеллектуальных способностей учащихся. В соответствии с целями обучения информатике в начальной школе выделяется ряд задач, на которые нужно опираться при проведении уроков информатики в начальных классах: познакомить школьников с основными свойствами информации, научить планированию действий и организации информации; дать первоначальное представление о компьютере и современных информационно-коммуникационных технологиях; дать представление о современном информационном обществе, информационной безопасности. Обучение информатике в зависимости от оснащенности школы и сил преподавателя может быть осуществлено 3 вариантами: Первый вариант – бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с общеобразовательными предметами. Второй вариант – организация компьютерной поддержки предмета «Информатика» в рамках одного урока без деления на группы. Третий вариант – урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока. Данный курс должен обеспечить подготовку ученика к решению задач в области информационной деятельности на последующих ступенях общего образования, закладывает необходимый объем опорных умений в области информатики, развивает у школьников устойчивые навыки решения задач с помощью компьютера, а именно: системный подход, алгоритмический подход к решению задач, объектно-ориентированный применение формальной логики при решении задач.
2. Первые представления о времени дети получают в дошкольный период: смена дня и ночи, времени года, повторяемость режимных моментов. Типичными являются ошибки детей в восстановлении последовательности событий (вчера, завтра).
Временные представления у первоклассников формируются в процессе их практической деятельности: режим дня, ежедневная запись даты работы, ведение календарей природы.
В 1 классе: знакомство с названиями дней недели и их последовательностью; необходимо сравнивать, что длится дольше урок или перемена, четверть или каникулы, занятия ученика в школе и рабочий день родителей, старше, моложе, одинаковые по возрасту. Полезно ознакомить с тем, как определяется время по часам с точностью до часа. Во 2 классе: час, минута. 3 класс, месяц, год, сутки. 4 класс, век, тысячелетие, секунда. Необходимо формировать конкретные представления по каждой единице времени, способствовать усвоению их соотношений. Знакомя с месяцем и годом, выписываем названия месяцев по порядку и количеством дней в каждом месяце, выделяем одинаковые по продолжительности, самый короткий, по календарю порядковый номер, устанавливают день недели. Если известно число и месяц, решают задачи на нахождение продолжительности события. Понятия о сутках (утро, день, вечер, ночь), сравниваем, что длится дольше 5 суток или неделя, 20 суток или месяц.
Час и минута: формируются через практическую деятельность (через наблюдение): час это много или мало? (урок и перемена), что можно успеть сделать за минуту? Дать понятие, что в одном часе 60 мин., в сутках 24 часа, знакомство с видами часов, необходимо рассмотреть устройство, изготовить циферблат, даются разные формы чтения. Век и секунда: конкретные представления о секунде (что можно сделать за секунду? Начертите отрезок, изображающий век, если один год 1 мм, полезно провести внеклассное занятие «Какие были первые календари» и т.д.).
1 билет.
|
2 билет. 1. Дети младшего школьного возраста не могут длительно сосредотачиваться на выполнении одного задания, даже если это работа на компьютере, поэтому необходимо предусматривать постоянную смену видов деятельности на уроке. Это особенно важно делать ещё из-за того, что длительность работы на компьютере в начальных классах не должна превышать 15 минут, поэтому учителю необходимо быстро переключить внимание детей на другую деятельность, и которая для них должна быть интересной, по крайней мере, сравнимой по интересу с работой на компьютере. В работе предлагается следующая примерная структура уроков информатики в начальной школе: 4. Организационный момент - 1-2 минуты.
2. Разминка: короткие математические, логические задачи и задачи на развитие внимания - 3-5 минут. 3. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению задач, работа в тетради - 10-12 минут. 4. Физкультминутка - 1 минута. 5. Работа за компьютером или выполнение творческого задания - 8-15 минут. 6. Подведение итогов урока - 2-5 минут. М.Словестные (рассказ, беседа), наглядный (демонстрация наглядных пособий, производственные экскурсии, презентация, таблицы, схемы), практические (практические задания, тренинги, деловые игры, анализ и решение проблемных ситуаций)
2. Первые представления о том, что предметы имеют массу, дети получают в жизненной практике до школы. Взяв в руки предметы, дети на основе ощущений устанавливают, какой предмет тяжелее, какой легче или по массе они одинаковые. Но чувственный опят дошкольников очень мал, поэтому они могут сравнивать предметы только с большой разницей в этом свойстве, а также большой предмет кажется им всегда больше по массе. Чтобы помочь детям выделить массу среди других свойств, следует для сравнения давать предметы, имеющие различную массу, но сходные по другим свойствам. Первая единица массы, с которой знакомятся дети, - килограмм. Подвести детей к пониманию необходимости измерить массу, можно ссылкой на измерение длины, с чем уже знакомы дети. Учитель приносит на урок несколько предметов, масса каждого из которых равна килограмм. Чтобы сформировать конкретные представления о массе в один килограмм, детям дают подержать в руках предметы с такой массой, и сравнить их с предметами, которые тяжелее или легче их. Когда дети выберут два-три предмета одинаковой массы, учитель сообщает, что каждый предмет имеет массу в 1 килограмм. Такую же как и килограммовая гиря. Далее с помощью весов иллюстрируется то, что из отобранных предметов массой в один килограмм, а другие предметы больше или меньше килограмма. Учитель показывает, как пользоваться для этого весами. Затем выполняются упражнения в отвешивании. Дети должны активно участвовать в работе с весами. Дети знакомятся с набором гирь, а затем приступают к взвешиванию нескольких специально подобранных предметов, масса которых выражается целым числом килограммов. Для развития у детей умения оценивать массу на глаз и на руку предлагается перед взвешиванием прикинуть больше или меньше килограмма масса этого груза, а затем уже проверить это с помощью взвешивания. Полезно дать детям задание узнать, какова масса часто встречающихся в быту предметов, таких как буханка хлеба, литр молока, ведро картофеля и т.д. Позже учащиеся знакомятся с новой единицей массы – граммом. Название его учащимся известно. Задача учителя – сформировать наглядное представление о грамме. Детям дают подержать гирьку в 1 грамм, а также взвешивают монеты и устанавливают, что масса монеты в 1 копейке 1 грамм и т.д.. Дети знакомятся с набором гирь меньше кг и устанавливают взвешиванием, что 1 кг = 1000 г. Затем приступают к упражнениям в отвешивании с точностью до грамма. Их чтение и сравнение помогает усвоению нумерации в пределах 1000. Рекомендуется познакомить детей также с циферблатными автоматическими весами: рассмотреть шкал, научить отсчитывать деление на шкале и считать ее показания, освоить процесс взвешивания на таких весах. Позже дети знакомятся с новыми единицами массы: центнером и тонной, устанавливают их отношения с кг, составляется и заучивается таблица единиц массы. Для формирования конкретных представлений используют рисунки и иллюстративные таблицы.
|
Билет 3. 1. Операционная система Windows, Linux, Растровый редактор, Paint, Простой текстовый редактор, Блокнот, Браузер, Internet Explorer, Opera, Chrome, Клавиатурный тренажер, Stamina, Офисное приложение, Microsoft Office 2010-2013, Power Point, Microsoft Word, Объектно-ориентированная среда, программирования, среда программирования Scratch.
2. План ознакомления
1. Формирование общего представления о площади, опираясь на жизненный опыт детей. Начинать с плоских фигур. 2. Ознакомление с единицей площади и формирование умения измерять. 3. Показать необходимость стандартной площади, подобрать ситуации, чтобы подвести к выводу. 4. Формирование конкретного представления о единицах площади.
Методические рекомендации
1. Основной метод – беседа и практические действия детей.
2. Уточнить у детей представления, знания о данной величине.
3. Сравнить предметы по данному свойству визуально и с помощью приборов. Подвести к выводу о необходимости стандартной мерки.
4. Сформировать конкретные представления о площади, единицах площади.
5. Научить измерять площади при помощи палетки.
6. Научить вычислять площади прямоугольника и квадрата, зная длины сторон.
7. На уроках использовать различные средства наглядности, а так же использовать дополнительный материал из истории, ребусы, упражнения.
|
Билет 4. 1. Организация компьютерной поддержки предмета «Информатика» в рамках одного урока без деления на группы. Для групповой формы обучения на уроке информатики возможно организовать компьютерную поддержку в рамках одного урока без деления на группы в информационном центре школы. Информационный центр школы представляет собой кабинет, снабженный 3-7 компьютерами, подключенными в локальную сеть, возможно с выходом в Интернет. Такой кабинет является современным аналогом читального зала компьютеризированной библиотеки и может быть оборудован именно в читальном зале школы. В информационном центре необходимо предусмотреть и традиционные рабочие места учащихся - столы, стеллажи для раздаточных настольных пособий. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках одного урока в интеграции с предметами. Этот вариант предполагает фронтальную форму работы в школьном кабинете, оснащенном 1 компьютером с CD-Rom устройством, аудиосистемой (колонки) и дополнительно - медиапроектором с настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру. Дополнительно данный компьютер может быть подключен в локальную сеть школы и иметь выход в Интернет. Обучение информатике в этом случае проводится учителем начальной школы без деления класса на подгруппы. При этом один компьютер в кабинете может быть использован как электронная доска, то есть использоваться в режиме вызова к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренных учебной компьютерной программой. Для этого желательно подключение компьютера к проектору или телевизору с большим экраном для удобства фронтальной работы с классом. Целесообразно в расписании устанавливать урок информатики вслед или перед уроками по предметам, рекомендованным для интеграции авторами учебных пособий под редакцией А.В.Горячева. Учитель должен владеть элементарными навыками работы с компьютером: уметь воспользоваться компакт-диском с компьютерными программами учебного назначения, иметь представление о работе на компьютере с текстом, графикой, желательно знание работы с Интернетом и электронной почтой.
2. Важным шагом в формировании данного понятия является знакомство с прямой линией и отрезком как «носителем» линейной протяженности, лишенным по существу других свойств. Сравнивая отрезок на глаз, дети получают представления об одинаковых и неодинаковых по длине отрезков. На следующем этапе происходит знакомство с первой единицей измерения отрезков. Из множества отрезков выделяют отрезок, который принимают за единицу. Дети узнают его название и приступают к измерению с помощью этой единицы. В жизненной практике дети чаще всего наблюдают измерение с помощью метра. Метр – основная единица длины. Метр существует в виде отдельного эталона мерки. С помощью его учителю легко показать процесс измерения. Не устанавливая соотношения между метром и сантиметром можно ввести см как мерку измерения небольших отрезков, длина которых меньше метра. Чтобы дети получили наглядное представление о см следует выполнить ряд упражнений: изготовление модели см. Начертим отрезок длиной 1 см, нашли, что ширина мизинца 1 см. Далее знакомство с измерением отрезка. Целесообразно переходить от простейшего приема укладывания моделей и их подсчета к более трудному – отмериванию. Затем приступают к измерению способом прикладывания линейки или рулетки к измеряемому объекту. Рекомендуется сначала использовать самодельные линейки. При работе с масштабной линейкой обращается внимание на правильное положение линейки при измерении. Следует научить детей округлению результатов измерения. Упражнения: измерения и черчения отрезка; сравнение отрезка; выше и ниже их на несколько см. В ходе этих упражнений у детей формируется представление о числе как о количестве см.
Позднее при изучении нумерации в пределах 100 вводятся новые единицы измерения – дм, а затем и м. Затем устанавливают отношения между единицами измерения. Дети упражняются в измерении с помощью двух разных мерок. С этого времени приступают к сравнению длин на основе сравнения соответствующих отрезков.
Затем рассматривают преобразования величин: замена крупных единиц мелкими и наоборот. Постепенно учащиеся осознают, что числовое значение длины зависит от выбора единиц измерения.
Сравнение двух длин, выражаемых различными единицами, происходит при помощи преобразования. Позже происходит знакомство с мм, затем с км. Введение мм обосновывается с необходимостью измерять отрезки меньше см.
|
Билет 5. 1. Рассмотрим кратко основные подходы к безотметочному обучению [4].
•Оцениванию должны подлежать не только знания, умения, навыки, но и творчество и инициатива учеников во всех сферах школьной жизни. •Оценка должна быть социально оформлена и представлена всем для обозрения. •Оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка: его внимание, особенности памяти, восприятия. Оцениваться должна выполненная работа, а не ее исполнитель. •При оценивании учитель не должен употреблять заменителей отметочной системы типа «звездочек», «флажков», «бонусов», «фишек» и т.п. •Недопустимо вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемости». •Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни стороны учителей, ни со стороны родителей. Средства оценивания должны фиксировать индивидуальное продвижение ребёнка в учёбе и исключать сравнение учеников между собой, их ранжирование. Ими могут быть условные шкалы, графики, таблицы, листы индивидуальных достижений, которые позволяют фиксировать уровни учебных достижений ребёнка по различным параметрам. •Особенностью процедуры оценивания является то, что оценке учителя должна предшествовать самооценка ученика. Случаи несовпадения оценки учите ля и самооценки ученика становятся предметом об суждения между ними. Критерии оценки должны являться предметом особого договора между учителем и учениками. •Оценка высших достижений ученика (самый быстрый, самый грамотный и т.п.) создает в классе атмосферу соревновательности, что может травмировать некоторых детей. Поэтому вопрос о введении таких оценок надо решать индивидуально и очень осторожно. •Текущую оценку учебных достижений ученика можно фиксировать с помощью особых условных шкал – «волшебных линеечек». Такая линеечка позволяет измерять разные качества. •Необходимо применять такие формы оценивания, которые трудно или невозможно переводить в обычные отметки, нельзя суммировать и накапливать, исключать возможность сравнивать детей между собой.
2. Основной задачей изучения геометрического материала в 1 - 4 классах является формирование у обучающихся четких представлений и понятий о таких геометрических фигурах, как точка, прямая линия, отрезок прямой, ломаная линия, угол, многоугольник, круг. Методика ознакомления учащихся с геометрическими фигурами связано с задачами изучения темы: 1. Формировать четкие представления о таких геометрических фигурах, как точка, отрезок, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат и.т.д. 2. Формировать практические умения и навыки построения геометрических фигур, как с помощью чертёжных инструментов так и без них. 3. Развивать пространственные представления учащихся. В результате изучения геометрического материала ученики получат следующие понятия и умения:
- общее понятие о многоугольнике, четырехугольнике, о различных видах четырехугольников; - понятие о прямоугольнике и квадрате как частных видах четырехугольников. Их свойства, сходство и различие; - умение строить прямоугольник и квадрат по клеткам и на нелинованной бумаге; - умение вычислить периметр прямоугольника и квадрата; - умение преобразовывать и комбинировать фигуры, образуя их из треугольников, прямоугольников и квадратов; - некоторые понятия о треугольниках, их элементах, об окружности и ее элементах.; - умение находить указанные формы на предметах окружающей обстановки.
|
Билет 6. 1. Алгоритмическая линия включает в себя обязательный минимум содержания учебного материала, который должен быть усвоен учащимися полностью. Изучение учебного материала данной содержательной линии курса обеспечивает учащимся возможность:
· понять (на основе анализа примеров) смысл понятия алгоритма, знать свойства алгоритмов, понять возможность автоматизации деятельности человека при исполнении алгоритмов;
· освоить основные алгоритмические конструкции (цикл, ветвление, процедура), применять алгоритмические конструкции для построения алгоритмов решения учебных задач;
· получить представление о “библиотеке алгоритмов”, уметь использовать библиотеку для построения более сложных алгоритмов; · получить представление об одном из языков программирования (или учебном алгоритмическом языке), использовать этот язык для записи алгоритмов решения простых задач. В образовательном стандарте также сформулированы основные требования к уровню подготовки учащихся. Учащиеся должны:· понимать сущность понимания алгоритма, знать его основные свойства, иллюстрировать их на конкретных примерах алгоритмов;· понимать возможность автоматизации деятельности человека при исполнении алгоритмов;· знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;· определять возможность применения исполнителя для решения конкретной задачи по системе его команд, построить и исполнить на компьютере алгоритм для учебного исполнителя (типа “черепахи”, “робота” и т.д.);· записать на учебном алгоритмическом языке (или языке программирования) алгоритм решению простой задачи.
2. Ознакомление с долями и дробями традиционно начинается в 3 классе. С этой целью предусматривается ознакомить детей с долями, их записью, научить сравнивать дроби, решать задачи на нахождение доли числа и числа по доле; в 4 классе ознакомить с дробями, их записью, научить сравнивать дроби, научить решать задачи на нахождение дроби числа. 1.Ознакомление с долями. Ознакомить детей с долями - значит сформировать у них конкретные представления о долях, то есть научить детей образовывать доли практически. Например, чтобы получить одну четвертую долю круга, надо круг разделить на четыре равные части и взять одну такую часть. Для формирования правильных представлений о долях надо использовать достаточное количество разнообразных наглядных пособий. Как показал опыт, наиболее удобными пособиями являются геометрические фигуры, вырезанные из бумаги; можно использовать рисунки фигур, выполненные на бумаге или в диапозитивах. Решение задач на нахождение доли числа и числа по его доле также способствует формированию представлений о долях величины. В этом их основное назначение. Поэтому, решение задач на нахождение доли числа и числа по его доле выполняется на наглядной основе.2. Ознакомление с дробями. Образование дробей, как и образование долей рассматривается с помощью наглядных пособий. Ознакомление начинается с упражнений вида: «Разделите круг на 4 равные части. Как назвать каждую такую часть? Запишите. Покажите три четвертые доли. Вы получили дробь - три четвертых. Кто сможет записать эту дробь? Что показывает число 4. Для закрепления полученных знаний выполняются такие же упражнения как и при ознакомлении с долями: по данным иллюстрациям называют и записывают, какие дроби изображены, или же изображают дробь с помощью чертежа, рисунка. Уяснению конкретного смысла дроби помогают упражнения на сравнение дробей, а также решение задач на нахождение дроби числа. Задачи на нахождение дроби числа должны предлагаться для устного и письменного решения. Несколько позднее задачи на нахождение дроби числа должны включаться в составные задачи.
|
Билет 7. 1. Изучение таких разделов курса как «Человек и информация», «В мире звуков», «Источники информации», «Приемники информации» дает детям представление о понятии моделей объектов. Цель изучения данных разделов – выработка навыков находить, обобщать и классифицировать характеристики (свойства), с помощью которых описывается любой объект, а в дальнейшем – объединять объекты в классы. Все характеристики объектов условно можно разделить на 4 группы:
- Признаки, описывающие объект – какой это объект. - Название объекта – что это за объект. - Состав объекта – из чего состоит объект. - Действия объекта – что объект может делать. Эти четыре группы характеристик в совокупности образуют информационную модель объекта. В конце изучения данных разделов учащиеся вторых классов должны уметь: 1) описать любой предмет, т.е. составить его информационную модель; 2) воссоздать предмет по его описанию; 3) выделить нужный предмет из группы предметов по его описанию; 4) убирать лишние предметы из группы предметов; 5) объединять предметы в группы по общим признакам. Подробно вопросы кодирования рассматриваются в средней школе при изучении темы «Информация». В учебниках средней школы водится следующее определение кодирования: «Кодирование информации – это преобразование информации в форму, удобную для хранения и передачи. В начальной школе мы не знакомим детей с этим определением, а лишь показываем им способы кодирования информации в следующих темах «Кодирование информации», «Алфавит и кодирование», «Число и кодирование», «Код из двух знаков». Цели изучения данных тем: - знакомство с понятиями «кодирование» и «декодирование»; - формирование умений ставить в соответствие предметам и действиям другие предметы и действия.
2. Изучение времени - это подготовительная работа к введению понятия новой величины - скорости, т.к. скорость является производной единицей от пути по времени. Понятие скорости для учеников начальной школы достаточно сложно. Учащимся трудно объяснить саму запись наименований, так как с записью дробных чисел в новом варианте учебника они не знакомятся. Трудно дать наглядное представление о скорости, так как это лишь условное отношение пути ко времени, и ни изобразить его, ни увидеть невозможно. Это понятие вводится чисто интуитивно, без всяких теоретических обоснований. М. А. Бантова предлагает при ознакомлении со скоростью так организовать работу, чтобы учащиеся сами нашли скорость своего движения.
На специальной дорожке отмечается по 10 метров, учащиеся проходят по дорожке не спеша, в течение 3 - 4 минут. После этого им предлагается найти расстояние, который каждый из них прошел за 1 мин. Сообщив, что расстояние, которое каждый из учащихся прошел за 1 минуту называется скоростью. Учитель выясняет, чему равна скорость каждого ученика. После этого сообщается о том, что скорость – это расстояние, пройденное не только за 1 минуту, но и за 1 час. Дается запись обозначения единицы скорости – км / ч. Понятие скорости отрабатывается в процессе решения задач. Полезны такие задачи: «Объясни, как ты понимаешь, что скорость самолета равна 810 км / ч» и т.д.
Простые задачи на движение построены на функциональной зависимости между величинами скорость, время, расстояние. В процессе их решения зависимость должна быть осознана и усвоена, т.к. она является основой для решения составных задач данного вида. Здесь учащиеся знакомятся с различными единицами скорости, усваивают, что скорость это расстояние, пройденное за единицу времени. Для того чтобы учащиеся осознали зависимость между скоростью, временем и расстоянием, целесообразно рассматривать сразу по три взаимообратные задачи.
|
Билет 8. 1. В результате изучения линии «Компьютер» учащиеся начальных классов должны:
правила поведения в компьютерном классе;
основные и дополнительные устройства компьютера, их назначение;
знать основные сферы применения компьютеров в жизни человека;
иметь представление об истории развития вычислительной техники;
выполнять упражнения для глаз, комплекс пальчиковой гимнастики;
применять основные и некоторые дополнительные устройства, подключаемые
к компьютеру, в своей работе. Процесс изучения темы целесообразно начать с рассмотрения основных этапов развития ЭВМ. Затем необходимо рассмотреть устройство компьютера. Для младших школьников достаточно рассмотреть только видимые составные части:
дисплей, системный блок, клавиатура. Можно рассказать о процессоре и памяти, т.к. в жизни они достаточно часто сталкиваются с данными понятиями, умеют обращаться с электронными носителями информации. Необходимо обратить внимание учащихся, что манипулятор – мышь подключаемым к ПК. В процессе ознакомления учащихся начальных классов с компьютерной техникой возможно использование следующих методических приемов:
1.Организация и проведение экскурсий. 2) Выпуск газет. 3) Оформление стендов. 4)Проведение внеклассных мероприятий на базе школы. 5) Тестирование.
2. В методическом отношении удобна следующая классификация простых задач: деление задач на группы в зависимости от тех понятий, которые формируются при их решении. С этой точки зрения выделяют три группы задач.
1-я группа - простые задачи на усвоение конкретного смысла арифметических действий.
2-я группа - простые задачи на усвоение связи между компонентами и результатами арифметических действий.
3-я группа - простые задачи, раскрывающие новый смысл арифметических действий: понятия разности и кратного отношения. Прием решения любой текстовой задачи представляет собой строго определенную последовательность следующих этапов:
восприятие и осмысление содержания;
поиск плана решения;
выполнение плана решения;
проверка решения;
творческая работа над решенной задачей. Первый этап – подготовительный.
Основная цель этого этапа – организовать систему упражнений по выполнению операций
над множествами. На втором этапе нужно учить детей составлять задачи и приводить к усвоению их структуры. Детей учат устанавливать связи между данными и искомыми и на этой основе выбирать для решения необходимое арифметическое действие. Приводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах – драматизациях. Учить детей формулировать арифметические действия сложения и вычитания – задача третьего этапа. На этом этапе нужно познакомить детей с арифметическими действиями сложения и вычитания, раскрыть их смысл, научить формулировать их и записывать с помощью цифр и знаков в виде числового примера. на третьем этапе дети должны научиться формулировать
арифметические действия, различать их, составлять задачи на заданное
арифметическое действие.
|
Билет 9. 1. К основным результатам изучения курса «Информатика в играх и задачах» относятся: освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов; воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности. Изучение материала с 1-го по 4-й класс происходит “по спирали”:
перечисленные ниже темы изучаются в каждом классе, но каждый раз уровень заданий повышается соответственно возрасту учащихся.
I четверть — алгоритмические модели; II четверть — модели объектов; III четверть — модели логических рассуждений; IV четверть — общие приемы решения нестандартных задач.
2. В общем значении понятие «задача» трактуется как цель, которую необходимо достигнуть или вопрос, требующий разрешения на основании определенных знаний. В словаре русского языка С.И. Ожегова под задачей понимается «то, что требует исполнения, разрешения», либо «упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления». В начальном курсе математики термин «задача» обычно используется в различных сочетаниях: «практическо-ориентированная задача», «арифметическая задача», «текстовая задача», «сюжетная задача», «математическая задача». понятие «текстовая задача» в начальном курсе математики связывают: · с описанием некой жизненной ситуации; · с вопросом, при ответе на который требуется выполнить некоторые арифметические действия. В курсе математики в начальной школе обычно используются два основных способа решения задач: арифметический и алгебраический. Помимо этих способов в начальном курсе математики, рассматриваются еще и другие способы решения задач: практический, графический, схематический, комбинированный и табличный. Выполнение требования задачи предполагает ее решение. В широком смысле решить задачу - значит раскрыть связи между данными и искомым, выполнить действия с данными, определив и применив соответствующие общие положения математики, и получить ответ на требование, или доказать невозможность его выполнения.
|
Билет 10.1. Основные задачи курса:
– научить обучающихся искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для решения стоящих перед ними задач; – сформировать первоначальные навыки планирования целенаправленной учебной деятельности; – дать первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях и сформировать первичные навыки работы на компьютере; – подготовить обучающихся к самостоятельному освоению новых компьютерных программ на основе понимания объектной структуры современного программного обеспечения; – дать представление об этических нормах работы с информацией, информационной безопасности личности и государства. Общая характеристика учебного предмета «Информатика и ИКТ» раскрывается через описание основных содержательных линий:
- Информационная картина мира.
- Компьютер – универсальная машина по обработке информации.
- Алгоритмы и исполнители.
- Объекты и их свойства.
- Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе может проводиться на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении; - участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; - прилежание и ответственность за результаты обучения; - готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям: - способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; - способность к сотрудничеству и коммуникации; - способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
Оценка достижения учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.
2. В процессе изучения умножения и деления многозначных чисел учащиеся должны усвоить основные устные и письменные приемы умножения и деления; овладеть соответствующими вычислительными умениями и навыками; расширить, углубить и систематизировать знания о действиях умножения и деления, их свойствах, о взаимосвязях между результатами и
компонентами действий, об изменении произведения и частного при изменении одного из компонентов.
|
Билет 11.1 К основным функциям рабочей тетради относят: информационную, мотивационную, функцию обучения школьника самостоятельной работе с книгой, развивающую, функцию управления деятельностью учителя и др. В структуре рабочей тетради принято выделять две основные группы компонентов: текст и внетекстовые компоненты.
Текстовый материал может быть основным (определения, законы, правила), дополнительным (обращение, справочный материал) и пояснительным (примечание, словари). Внетекстовые компоненты представлены в рабочей тетради по информатике для начальной школы в гораздо большем объеме, чем текст. Они направлены на усвоение определенной информации, организацию познавательной деятельности, формирование логических умений и навыков. В рабочих тетрадях традиционной системы сразу после названия темы дается готовое новое знание: в форме обобщения «в рамочке» (которое учителя не совсем точно называют «правило»), в форме текста.
Рабочие тетради развивающей системы структурированы иначе. В р.т. после названия темы и до обобщения («в рамочке» или под знаком «!») предлагаются задания (упражнения, примеры, задачи), посредством которых актуализируются старые знания и вводится новый материал. Р.Т. традиционной системы являются только средством информации, а Р.Т. развивающих систем служат еще и методическим средством организации проблемного диалога.
2. В изучении табличного умножения и деления выделяются два этапа. На первом этапе формируются знания о самих действиях умножения и деления, на втором – главное внимание уделяется усвоению учащимися таблиц умножения и соответствующих случаев деления. На первом этапе прежде всего раскрывается конкретный смысл умножения и деления. Умножение и деление с начала их изучения целесообразно рассматривать раздельно, поскольку главным при этом является раскрытие не взаимосвязи между ними, а конкретного смысла этих действий.
Умножение рассматривается как нахождение суммы одинаковых слагаемых. Дети должны усвоить связь между сложением и умножением, научиться понимать смысл каждого компонента произведения: число, которое берется слагаемым, - первый множитель; число, которое показывает, сколько одинаковых слагаемых, - второй множитель. Конкретный смысл деления раскрывается путем соответствующих операций с множествами, при решении задач на деление по содержанию и на равные части.
Раскрывая конкретный смысл умножения, следует прежде всего расширить опыт учащихся в выполнении соответствующих операций над множествами. Следующий шаг в изучении действия умножения – раскрытие переместительного свойства умножения. Знать это свойство важно прежде всего для усвоения действия умножения, а кроме того, знание этого свойства дает возможность почти вдвое сократить число случаев, которые необходимо запомнить наизусть. Табличные случаи умножения и деления с каждым числом изучаются примерно по одному плану. Прежде всего составляется таблица умножения по постоянному первому или второму множителю.
|
Билет 12. 1. УМК «Информатика» 2 - 4 класс (ФГОС), автор Матвеева Н. В. и др.
Предлагаемая программа разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и программы формирования УУД. Структура и содержание программы соответствует требованиям к программам отдельных предметов. При разработке учебников учитывались все положения ФГОС. Предлагаемая авторская программа содержит приложения с таблицами.
УМК «Информатика» для 3-4 класса Авторы: Могилев А. В., Цветкова М. С.
Рабочая программа рассчитана на 70 часов и два года обучения в 3 и 4 классах (1 час в неделю в каждом классе) и разработана в полном соответствии с ФГОС. Рабочая программа предмета информатика обеспечивает решение двух важных задач, поставленных в ФГОС НООО - формирование первичных ИТ – компетенций и развитие алгоритмического мышления у выпускников начальной школы. Курс представлен двумя разделами: «Обработка информации» и «Практика работы на компьютере».
УМК «Информатика» для 3-4 класса (ФГОС) Автор: Плаксин М. А. и др
Рабочая программа рассчитана на 70 часов и два года обучения в 3 и 4 классах (1 час в неделю в каждом классе) и разработана в полном соответствии с ФГОС. Важным моментом является введение в учебный процесс «открытых задач», т.е. задач, которые не имеют четких входных данных, точного алгоритма решения и однозначно определенного результата. В соответствии с ФГОС НОО цель данного курса обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Важнейшей целью ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТкомпетентности). В силу того, что в курсе объединены компьютерные и интеллектуальные технологии работы с информацией, предметные результаты данного курса имеют отношение не только к информатике, но и к другим школьным дисциплинам.
Информатика в начальной школе. (Семенов А.Л., Рудченко Т.А.)
Ориентирована на массовую общеобразовательную школу, предназначена для обучения в 1-4 классах в объеме 1 ч/нед в каждом классе. Курс может преподаваться без использования компьютера, однако при наличие компьютерного класса на базе IBM PC или Macintosh рекомендуется проведение занятий с использованием компьютерных инструментальных развивающих сред (ЛогоМиры). Используется в 40% школ. Основной целью пропедевтического курса информатики "Информатика. Математические основы мышления и коммуникации" является развитие мыслительных и коммуникативных навыков ребенка. В процессе обучения учащиеся познакомятся с формальными языками, предназначенными для описания отношений, утверждений, процессов.
2. Основными задачами изучения темы являются: 1.знакомство с вычислительными приемами и формирование умения применять их при сложении и вычитании в пределах 100. 2. закрепление навыков табличного сложения и вычитания в пределах 10. 3. Формирование навыков табличного сложения в пределах 20. 4. Усвоение связи между компонентами и результатом действия вычитания.
Основой вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах 100 является знание разрядного состава двузначного числа и умение представлять его в виде суммы разрядных слагаемых, знание свойств арифметических действий и навыки табличного сложения и вычитания чисел в пределах 10. Сложение и вычитание круглых десятков (двузначных разрядных чисел) сводится к сложению и вычитанию однозначных чисел, которые выражают число десятков. Например, чтобы к 50 прибавить 30, достаточно к 5 десяткам прибавить 3 десятка, получится 8 десятков, или 80, а чтобы из 50 вычесть 30, достаточно из 5 десятков вычесть 3 десятка, получится 2 десятка, или 20. На последующих 2-3 уроках, ученики проговаривают объяснение вслух, а затем про себя. В результате упражнений у учащихся постепенно вырабатывается навык. Изучение каждого свойства строится примерно по одному плану: используя наглядные пособия, надо раскрыть суть самого свойства. Научить детей применять его при выполнении различных упражнений учебного характера. Научить, пользуясь знанием свойства, находить рациональные приемы вычислений с учетом особенностей каждого конкретного случая.
| |
|
|
Скачать 49.21 Kb.