Курсовая работа Самооценка и тревожность младших школьников. Колесникова_курсовая_4. Петебургский государственный университет путей сообщения императора александра i
 Скачать 388.53 Kb.
|
|
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА Федеральное государственное образовательное учреждение высшего образования ПЕТЕБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА АЛЕКСАНДРА I Кафедра ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Колесникова Светлана Сергеевна Самооценка и тревожность младших школьников Курсовая работа
Санкт-Петербург 2016 Оглавление 1.3.3 Взаимосвязь тревожности и самооценки детей младшего школьного возраста 32 Анализ результатов исследования всей выборки (38 испытуемых) показал следующие общие особенности младших школьников по методикам, позволяющим выявить уровень их тревожности и самооценки. 41 По данным табл.3 мы можем видеть, что 3 «А» класс школы № 65 имеет более высокий уровень переживания социального стресса, то есть, эмоциональное состояние детей, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками) выше, чем в 3 «Б» классе школы № 97, а также уровень фрустрации потребности в достижение успеха, то есть неблагоприятный психический фон, который не позволяет детям развивать свои потребности в успехе и достижении высокого результата, выше, по сравнению с 3 «Б» классом школы № 97. Это может объясняться тем, что ученики 3 «А» класса школы № 65 является учениками школы с углубленным изучением французского языка, где учебная нагрузка повышена, а ученики 3 «Б» школы № 97 - учениками средней специальной школы. Вероятно, данные различия можно объяснить особенностями обучения детей. Таким образом, у 3 «А» школы № 65 уровень социального стресса и фрустрации потребности в достижении успеха выражен более ярко, нежели в 3 «Б» классе школы № 97. 46 Введение Наша работа посвящена сложной и значимой проблеме исследования самооценки и тревожности младших школьников. Одной из центральных проблем становления личности ребенка является проблема возникновения и развития самооценки. Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, и прежде всего, оценки учителя. В результате многочисленных теоретических и эмпирических исследований, проведенных в отечественной и зарубежной психологии по проблемам самооценки, возникло представление, что самооценка своим влиянием пронизывает все аспекты человеческого существования [Branden, 1994; цит. по: 33]. Значимый вклад в изучение самооценки внесли С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.И. Липкина, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, И.С. Кон, К. Роджерс и многие другие. Самооценка сложный конструкт и рассматривается в отечественной психологии в связи с развитием самосознания и является, в основном, предметом возрастной психологии. В зарубежной психологии проблема самооценки является предметом социально-психологического анализа, а также педагогической психологии [41]. Изучение проблемы самооценки является очень важной с точки зрения практической психологии - как в области психотерапии, так и в области психологического консультирования. Что касается проблемы тревожности, то данная психологическая проблема претерпела не мало спадов и подъемов в своем изучении, как проблема тревожности. Если в 1927 г. по данной проблеме приводилось всего 3 статьи, то в 1960 г. - уже 222, а в 1995 г. - более 600 [45]. В отечественной психологии период активных исследований тревожности приходился на 1970-е начало 1990-х годов [45]. Несмотря на большое количество исследований, мы сталкиваемся с большим разбросом мнений в определении тревожности [36]. Неопределенность термина «тревожность» в психологии является следствием его использования в различных значениях. Это и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов; и фрустрация социальных потребностей; и свойство личности; и мотивационный конфликт [45]. Очень важен вопрос этиологии тревожности. В настоящее время выделяются два типа источников устойчивой тревожности, это и длительная внешняя стрессовая ситуация, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги, и внутренние - психологические и /или/ психофизиологические причины [36]. Проблема тревожности широко рассматривается в работах как зарубежных: А. Адлер, З. Фрейд, К. Хорни, С. Саливен и др., так и отечественных авторов: Ф.Б. Березин, А.М. Прихожан, К.Р. Сидоров, Р. Немов, Е. Рогов и др. Проблема тревожности касается возрастной, педагогической, медицинской, клинической, социальной психологии. Психологи утверждают, что в настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в течение значительной части времени, нередко создает для них психологические трудности. Школьная тревожность – наиболее типичная проблема, с которой сталкиваются родители школьника. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. При этом ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений, что в конечном итоге нарушает весь процесс формирования гармоничной личности. Изучение самооценки, как и поиск путей возникновения и преодоления тревожности является одной из важнейших задач практической и научной психологии и психиатрии. Одним из направлений исследования самооценки является ее связь с различными личностными свойствами, в частности с тревожностью. Исходя из вышеизложенного тема связи тревожности и самооценки является актуальной. Цель исследования: анализ особенностей тревожности и самооценки младших школьников. Объектом исследования являются младшие школьники, а предметом – тревожность и самооценка младших школьников. Гипотеза исследования Характеристики тревожности младших школьников связаны с показателями их самооценки. Для достижения поставленной гипотезы необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования тревожности и самооценки младших школьников. 2. Подобрать методики исследования тревожности и самооценки младших школьников. 3. Выявить особенности и связь уровня тревожности и самооценки младших школьников. 4. Обработать и интерпретировать результаты исследования. 5. Сформулировать выводы и рекомендации по результатам исследования. Методический инструментарий исследования представлен следующими методами и методиками: Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования. Эмпирические методы, включающие следующие методики: Методика диагностики самооценки Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан; Методика диагностики школьной тревожности Б. Н. Филлипса. Методы математико-статистической обработки данных с применением корреляционного анализа, t-критерия Стьюдента. База исследования. Выборка представлена младшими школьниками 3 «А» класса средней общеобразовательной школы №65 с углубленным французским языком и 3 «Б» класса средней общеобразовательной школы №97, Выборгского района г. Санкт-Петербург. Каждый класс включает 25 человек. Общее количество исследуемых – 38 человек, из них 22 девочки и 16 мальчиков, в возрасте от 9 до 10 лет со средним возрастом 9 лет. Практическая значимость исследования. Результаты исследования можно использовать для анализа и коррекции уровня тревожности и самооценки младших школьников. Глава 1 Теоретический анализ проблемы самооценки и тревожности младших школьников 1.1 Понятие самооценки в психологии Самооценка – это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности. Проблема самооценки, как одна из центральных проблем психологии личности, изучалась в трудах различных отечественных и зарубежных психологов. Среди них можно выделить следующих авторов: Л.И. Божович, Л.В. Бороздина, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.с. Мухина, Е.И. Савонько, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, ГЛ. Собиева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматы, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, Ф. Зимбардо, С. Куперсмит, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни [30]. По мнению Л.С. Выготского, самооценка - это обобщенное (то есть устойчивое, внеситуативное) и вместе с тем дифференцированное отношение к себе [10]. А.В. Захаровой самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности; как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие её внутреннего мира [13]. А.В. Захарова выделяет несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности. Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Это сопоставление часто фигурирует в различных психотерапевтических методиках, при этом высокая степень совпадения реального Я с идеальным Я считается важным показателем психического здоровья. В классической концепции У. Джеймса представление об актуализации идеального Я положено в основу понятия самооценки, которое определяет как математические отношения – реальных достижений индивида к его притязаниям. Итак, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, тот должен иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой. Второй фактор, важный для формирования самооценки связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида [10]. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован и развит в работах Ч. Кули и Дж. Мида [10]. В словаре педагогических терминов под ред. А.А. Белан самооценка определяется как оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Самооценка бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонные представления о себе), рефлексивной (как, сточки зрения человека, его оценивают окружающие люди) [41]. В словаре профессионального образования С.М. Вишняковой самооценка представлена как мнения и суждения человека о себе, своих качествах, достоинствах, недостатках, способностях, потенциальных возможностях, а также о своём месте и роли среди других людей. Является одним из важных регуляторов поведения и оказывает существенное влияние на отношение к учебной деятельности. Адекватность самооценки во многом зависит от уровня социальной зрелости субъекта, его жизненного опыта, полученного образования [8]. Проблема самооценки наиболее полно исследована в трудах отечественных ученых Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, Л.Д. Столяренко, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, В.С. Мухиной и др. [25]. А.Н. Леонтьев подчёркивает мысль, что как личностному образованию самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности, её возможностей, направленности, а принятые личностью ценности составляют ядро самооценки. Самооценка является основным компонентом самосознания, она является стержнем этого процесса, показателем индивидуального уровня развития личности. Оценить какое-либо проявление объективного или субъективного мира - значит определить свое отношение к нему [26]. На формирование самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве - отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку, причём сначала учится оценивать других, а потом уже - себя. К 14 - 15 годам подросток овладевает умением самоанализа и самонаблюдения, анализирует достигнутые результаты и тем самым оценивает себя. Существует два варианта нарушения развития самооценки: 1. Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий, феномен «выученной беспомощности» (М. Селигман). Пути коррекции заниженной самооценки - адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели. 2. Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Пути коррекции - спокойное и доброжелательное отношение учителя, адекватная оценка, не затрагивающая личности самого учащегося, продуманная система требований, доброжелательность и поддержка, оказание помощи в том, что составляет трудности для ученика. Неадекватно завышенная самооценка к моменту завершения начального образования обнаруживает себя в феномене «аффекта неадекватности» (М.С. Неймарк) как сложном эмоционально-поведенческом комплексе, обусловленном актуализацией системы защитных механизмов личности, не позволяющих ориентироваться в регуляции поведения на адекватную реалистическую самооценку [32]. Личностная саморегуляция, основанная на самооценке школьника, обеспечивается включенностью в мотивационно-смысловую сферу личности, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно-этическим оцениванием ребенком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм; развитием мышления, позволяющим дифференцировать самооценку по содержанию. Л.Д. Столяренко отмечает, что сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек объективно оценивает себя), неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. Это влияет на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудностей тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным [43]. Е.В. Ишмаметьева предлагает подразделять самооценку на следующие виды: завышенная неадекватная, высокая адекватная, заниженная неадекватная, адекватная устойчивая [19]. В зарубежной психологии самооценку рассматривают в структуре «Я-концепции», которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. В психоаналитической теории рассматривается положение, что складывающееся в сознании индивида представление о самом себе является неполным, искаженным, не соответствующее действительности. По мнению 3. Фрейда самооценка складывается под давлением конфликта между внутренними побуждениями и внешними запретами, в силу такого постоянного конфликта, адекватная самооценка невозможна [22]. Неофрейдисты считали, что личность направляется в своем поведении несовместимыми с ее стержневыми мотивами требованиями социальной среды и поэтому неспособна, строить адекватные оценочные суждения о самой себе. К. Хорни выдвинула предположение о значении, которое имеет для формирования личности соотношение между «реальным Я» и «идеализированным Я», Г. Салливен прослеживал влияние различного рода ранних персонификаций (эмоционально насыщенных образов о себе и других людях) на формирование характера [22]. Бихевиористы анализируют самооценку с точки зрения теории научения (А. Бандура, Г. Мид, Б. Скиннер). А. Бандура рассматривает самооценку как подкрепляющий фактор действия, он определяет самооценку, как один из компонентов регулирующих поведение, широкий спектр поведения человека регулируется с помощью реакций самооценки, выражаемых в форме удовлетворенности собой, гордости своими успехами, а также неудовлетворенности собой и самокритики [22]. В гуманистической теории А. Маслоу, Р. Мей, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались точки зрения, по которой образ, складывающейся у индивида о самом себе, может быть неполным, искаженным. Мнения окружающих, усвоенные с детства представления, собственные притязания, все это при определенных условиях складывается в картину, которая не совпадает с объективной структурой личности. Чтобы преобразовать эту картину и добиться адекватной самооценки, нужно изменить реальную систему отношений, в которой она сложилась, а именно изменить социальную позицию личности, систему ее взаимоотношений с другими людьми, характер ее деятельности [22]. В интеракционистском подходе (М. Вебстер, Ч. Кули, М. Мид, Б. Собичек) внимание акцентируется на личности, которая формируется на основе опыта, получаемого индивидом при взаимодействии с другими. То есть, самооценка, и представление человека о себе обусловливаются реакциями и мнениями других о человеке. Кули Ч. создал теорию «Зеркального Я», где важное значение имеет субъективно интерпретируемая обратная связь, получаемая от других людей, как главного источника данных о собственном «Я» [22]. Представитель феноменологического подхода Н. Бранден указывает на тот факт, что самооценка, представление человека о самом себе играют важную роль в понимании человека. Он определяет самооценку, как аспект самоуважения, уверенность человека в том, что используемые им методы взаимодействия с действительностью принципиально верны и отвечают требованиям реальности. Самооценка выступает непременным условием осуществления эффективного взаимодействия с миром и оказывает глубокое воздействие на процессы мышления человека, эмоции, желания, ценности и цели [22]. Итак, зарубежные психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной уравновешенности личности с окружающей его социальной средой. При этом сама социальная среда понимается ими как враждебная человеку. Ограничение роли самооценки только приспособительной функцией отрицает активность личности и функцию самооценки как одного из механизмов, реализующих эту активность. Таким образом, самооценка - это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди людей. Это обобщенное и вместе с тем дифференцированное отношение к себе; важнейшее личностное образование, принимающее участие в регуляции человеком деятельности; автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности. |