Курсовая работа Самооценка и тревожность младших школьников. Колесникова_курсовая_4. Петебургский государственный университет путей сообщения императора александра i
 Скачать 388.53 Kb.
|
1.3.3 Взаимосвязь тревожности и самооценки детей младшего школьного возрастаВ работе Т.М. Уваровой была изучена взаимосвязь тревожности и самооценки младших школьников. В исследовании принимали участие 45 человек из 4-ых классов. Из них 19 девочек и 26 мальчиков. Автором использовались следующие методы: тест школьной тревожности Ф.Р. Филлипса; исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. На основе полученных результатов автором были сделаны следующие выводы: общая тревожность и средняя самооценка по результатам исследования демонстрируют наличие отрицательной связи средней степени (коэффициент ранговой корреляции -0,419 в первой группе респондентов и -0.59 – во второй); общая тревожность и разница между средней самооценкой и уровнем притязаний по результатам исследования демонстрируют наличие положительной связи средней степени (коэффициент ранговой корреляции 0,482 в первой группе респондентов и 0,643 – во второй); общая тревожность в школе и разница между средней самооценкой и уровнем притязаний по результатам исследования демонстрируют наличие положительной связи, выраженной достаточно слабо (коэффициент ранговой корреляции 0,308 в первой группе респондентов и 0.363 – во второй). Автор делает вывод о подтверждении представлений о нормализации школьной тревожности через коррекцию самооценки школьников. Коррекцию тревожности в младшем школьном возрасте предлагается осуществлять с использованием специальных средств и техник, направленных на снижение уровня тревожности [46]. Выводы по 1 главе Теоретический анализ проблем тревожности и самооценки младших школьников показывает, что по представлениям таких исследователей, как А.Н. Леонтьев, В.В. Столина, Л.С. Выготский, С.М. Вишнякова, Ч. Кули, Н. Брандена и др., под самооценкой понимается умение человека оценивать себя, свои возможности и качества. Это важнейшее личностное образование, принимающее участие в регуляции человеком деятельности, её основной компонент, который формируется при активном участии самой личности. По мнению А. М. Прихожан, В.В. Суворовой, Н.Е. Лысенко, З. Фрейда, К. Хорни и др., тревожность представляет собой определенный эмоциональный настрой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям, ожиданиям и нормам. Анализ работ А.М. Прихожан, А.В. Захаровой показывает, что тревожность младших школьников отличается низким уровнем самооценки у неуспевающих детей, а также у отличников из-за боязни утратить свой статус и вызвать осуждение у родителей, но при этом высоким уровнем обучаемости, а также стремлением охватить все элементы деятельности, при этом не сумев выделить главную задачу и сосредоточиться на ней. Особенностями самооценки младших школьников, по мнению Р.С. Немова, Е.Л. Серебряковой, Р. Бернса, Л. И. Божович, И. Ф. Прокина и тд, являются доверие к взрослым, отношение к нему окружающих (учителя, сверстники), оценки, которые дает учитель, все это влияет на самооценку младших школьников. В зависимости от уровня достижений у младших школьников формируется самооценка, она может быть: адекватной, завышенной или заниженной. Исследование Т.М. Уваровой, посвященное взаимосвязи тревожности и самооценки младших школьников, выявило, что большинство испытуемых в выборке характеризуются адекватным и завышенным уровнем самооценки и отличаются умеренным и средним уровнем тревожности. Глава 2 Организация, методы, объём выборки исследования и их обоснование 2.1 Методология и организация исследования Цель исследования: анализ особенностей тревожности и самооценки младших школьников. Исследование проводилось в несколько этапов: Теоретический и организационный этап. - обзор литературных источников по проблеме; - определение объекта и предмета исследования, уточнение целей, задач, гипотез в соответствии с теоретическим исследованием проблемы; - отбор методик для изучения связи уровня тревожности и самооценки младших школьников; Эмпирический этап: - проведение выбранных нами методик на выборке младших школьников; - сравнительный анализ полученных данных по исследуемым связям уровня тревожности и самооценки младших школьников; - изучение связей уровня тревожности с уровнем самооценки; - формулировка выводов и рекомендаций по результатам исследования. Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования: Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; Опросные методы исследования, включающие следующие методики: Методика диагностики самооценки Т. Дембо – С.Я.Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан; Методика диагностики школьной тревожности Б. Н. Филлипса. Методы математико-статистической обработки данных с применением корреляционного анализа, t-критерия Стьюдента. 2. 2 Объем выборки и общая характеристика исследуемых Исследование проводилось в 2016 году. Выборка представлена младшими школьниками 3 «А» класса средней общеобразовательной школы №65 с углубленным французским языком и 3 «Б» класса средней общеобразовательной школы №97, Выборгского района, г. Санкт-Петербург. Каждый класс включает 25 человек. Общее количество исследуемых – 38 человек, из них 22 девочки и 16 мальчиков, в возрасте от 9 до 10 лет со средним возрастом 9 лет. Выборка представлена в таблице (Таблица 1). Таблица 1. Характеристика выборки
2. 3 Характеристика психодиагностических методик, использованных в исследовании Методика диагностики самооценки Т. Дембо́ – С.Я. Рубинште́йн Предлагаемая нами методика измерения самооценки представляет собой вариант известной методики Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн, модифицированной А. М. Прихожан (1984,1988). В данной модификации введены дополнительные параметры обработки результатов. Кроме того, А. М. Прихожан ввела иные шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Показатели методики, их характеристика автором: 0 здоровый - больной; 1 аккуратный - неаккуратный; 2 умелый - неумелый; 3 умный - глупый; 4 добрый - злой; 5 есть друзья - нет друзей; 6 веселый - скучный; 7 хороший ученик - плохой ученик. Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности. Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Процедура проведения: испытуемому выдается готовый бланк, на котором изображено восемь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их [18]. Методика « диагностики школьной тревожности» Б. Н. Филлипса Методика разработанна Б. Н. Филлипсом (Beeman N. Phillips) в 1970-х годах, позволяет определить общий уровень школьной тревожности, а также изучить характер переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Методика предназначена для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста, оптимально применение в 3-7 классах средней школы. Показатели методики, их характеристика автором: Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Процедура проведения: тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет» [45]. Выводы по 2 главе В соответствии с целью и задачами исследования были подобраны методики для выявления связи уровня тревожности и самооценки младших школьников. Выборка представлена младшими школьниками средней специальной школы № 97 3 «Б» класс и средней школы с углубленным французским № 65 3 «А» класса в количестве 38 человек, что позволяет нам говорить о статистической достоверности результатов. Методики, которые использовались в исследовании, являются достаточно надежными и валидными. Представленный психодиагностический инструментарий был апробирован на больших выборках, и статистическая обработка показала достаточную точность методик. Форма проведения исследования представлялась наиболее удобной в условиях его группового проведения. |