Курсовая работа Самооценка и тревожность младших школьников. Колесникова_курсовая_4. Петебургский государственный университет путей сообщения императора александра i
 Скачать 388.53 Kb.
|
|
Рисунок 3 - Корреляционная плеяда связи показателей тревожности и самооценки младших школьников по результатам исследования всей выборки Далее были проанализированы связи, обнаруженные в отдельных выборках. Для каждой из выборок были составлены корреляционные плеяды, показывающие зависимость между исследуемыми параметрами. Для 3 «Б» (учащиеся начальных классов средней школы) была выявлена зависимость между такими параметрами: «Аккуратный-неаккуратный», как показатель уровня самооценки (по Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн), отрицательно коррелирует с показателем уровня тревожности (по Б. Филлипсу), со «страхом ситуации проверки знаний» (r=-0,523 – уровень знач. 0,01). Следовательно, мы можем предположить, что, чем выше уровень показателя аккуратный-неаккуратный, тем ниже выражен показатель страха ситуации проверки знаний, это говорит о том, что младшие школьники, считающие себя аккуратными, не испытывают чувства тревоги и негативного отношения в ситуации проверки знаний. Показатели уровня самооценки (по Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн) «веселый-скучный» положительно коррелируют с таким показателем уровня тревожности (по Б. Филлипсу), как «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» (0,565), то есть с особенностями психофизиологической организации, которые снижают приспособляемость младших школьников к ситуациям стрессогенного характера, и повышают вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды, который может возникнуть. Показатель уровня тревожности (по Б. Филлипсу) «проблемы и страхи в отношениях с учителем» положительно коррелирует с такими показателями уровня самооценки (по Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн) как, «хороший ученик-плохой ученик» (0,527), «умный-глупый» (0,466) и «умелый-неумелый» (0,472). То есть, можно говорит о том, что, общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе снижает уровень самооценки, увеличивает уровень тревожности, из-за чего и снижается успешность обучения младших школьников (Рис. 4).  Рисунок 4 - Корреляционная плеяда связи показателей тревожности и самооценки младших школьников 3 «Б» класса школы № 97 Проведя анализ полученных данных по 3 «А» классу (учащиеся школы с углубленным изучением французского языка), можно видеть связь таких параметров: Показатель уровня самооценки (по Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн), «хороший ученик-плохой ученик» положительно коррелирует с показателем уровня тревожности (по Б. Филлипсу) «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» (0,467). Можно предположить, что младшие школьники сильно ориентированы на даваемые оценки их результатов и поступков окружающими (учителями). Показатель уровня самооценки (по Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн), «хороший ученик-плохой ученик» положительно коррелирует с показателем уровня тревожности (по Б. Филлпису) «фрустрацией потребности в достижении успеха» (0,615). Следовательно, можно предположить, что из-за даваемых негативных оценок у младших школьников преобладает неблагоприятный психический фон, который не позволяет младшим школьникам развивать свои потребности в успехе и в достижении высокого результата. «Переживание социального стресса», как показатель уровня тревожности (по Б. Филлипсу), положительно коррелирует с показателями уровня самооценки (по Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн) «веселый-скучный» (0,513), есть «друзья-нет друзей» (0,552). Можно предположить, что тревожное эмоциональное состояние младших школьников не способствует развитию их социальных контактов (Рис 5).  Рисунок 5 - Корреляционная плеяда связи показателей тревожности и самооценки младших школьников 3 «А» класса школы с углубленным изучением французского языка Выводы по 3 главе На основе полученных результатов были сделаны следующие выводы: После эмпирического анализа данных исследования были обнаружены следующие общие особенности: большинство испытуемых характеризуются адекватной самооценкой, что подтверждает результаты исследования Т. М. Уваровой; у испытуемых установлен умеренный уровень тревожности, что также подтверждает результаты исследования Т. М. Уваровой; для всей выборки характерен оптимальный – сравнительно высокий уровень притязаний, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития младших школьников. Были обнаружены следующие различия: 3 «А» класс школы № 65 тревожней, чем 3 «Б» класс школы № 97, это может объясняться особенностями обучения младших школьников, связанными с большей учебной нагрузкой в 3 «А» классе. Связи тревожности с самооценкой у 3 «А» класса школы № 65 и 3 «Б» класса школы № 97 отличаются: у учащихся школы с углубленным изучением французского языка отмечается связь показателей самооценки с неблагоприятным психическим фоном и тревожным эмоциональным состоянием, на фоне которого развиваются социальные контакты. Можно предполагать, что это обусловлено особенностями обучения в данном образовательном учреждении: высокой учебной нагрузкой и психологической атмосферой, не способствующей благоприятному психическому развитию детей (Приложение Б, табл.6,7). Заключение Таким образом, нами были исследованы такие феномены как уровень тревожности и самооценки детей младшего школьного. Выборка состояла из 38 человек. Теoретичеcкий aнaлиз прoблемы пoкaзывaет, чтo по мнению некoтoрых пcихoлoгoв (Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн и А. М. Прихожан) выcoкий урoвень самооценки указывает на определенное отклонение в развитии личности, которое может приводить к игнорированию своих ошибок и неудач. Также по мнению некоторых психологов (Б. Филлипс) высокий уровень тревожности указывает на большое количество страхов и негативное эмоциональное состояние. Данная информация в теoретичеcкoм мaтериaле предпoлaгaет большие вoзмoжнocти для эмпиричеcкoй чacти нaшегo иccледoвaния. Для решения задач исследования были подобраны и апробированы методики, позволяющие выявить уровень тревожности и самооценки младших школьников. Выявленные общие особенности показывают, что у младших школьников оптимальный – сравнительно высокий уровень притязаний и высокая самооценка, умеренный уровень тревожности. Выявленные различия продемонстрировали более высокий уровень тревожности в 3«А» классе школы с углубленным изучением французского языка, что может объясняться особенностями обучения в данном образовательном учреждении: высокой учебной нагрузкой и психологической атмосферой, не способствующей благоприятному психическому развитию детей Выдвинутая нами гипотеза была подтверждена. Рекомендации: Необходима благоприятная психологическая атмосфера поддержки, доверия в образовательных учреждениях, прежде всего, в школе с углубленным изучением французского языка. Рекомендуется психологическое сопровождение младших школьников с повышенной тревожностью. Желательно использовать для коррекции тревожности в младшем школьном возрасте специальные средства и техники, направленные на снижение уровня тревожности. Рекомендуется нормализовать уровень школьной тревожности через коррекцию самооценки младших школьников. Библиографический список Анастази А. Дифференциальная психология. М.: Эксмо-Пресс, 2001. Астапова В.М Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2001, 256 с. Бернс Р. Развитие я - концепции и воспитание /Р. Бернс. - М., 2005. - 301 с. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах /О.С. Богданова, В.И. Петрова. - М., 2003. - 275 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - М., 2003. - 243 с. Бороздина Л.В. Что такое самооценка [Текст]/Л.В. Бороздина //Психологический журнал. - 1992. - Т.13, №4.- С. 99-101. Бреслаев Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения /Г.М. Бреслаев. - М., 2005. - 263 с. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь /С.М. Вишнякова. - М., 2001. - 538 с. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. Прокина Н.Ф. - М., 2004. - 372 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. - М., 2002. - 326 с. Григоренко Ю.Н. Планирование и организация внеклассных мероприятий /Ю.Н. Григоренко. - М., 2002. - 157 с. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки /А.В. Захарова. - Таллин. - 2006. - 282 с. Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст]/ А.В. Захарова, Т.Ю. Адрущенко //Вопросы психологии. - 1980. - № 4. - С. 90-99. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки [Текст]/ А.В. Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14. Зейгарник Б.В. Общая психопатология. – М.: Воронеж: МСПИ, НПО "МОДЭК", 1999. Зеленский В. Аналитическая психология. Словарь. СПб.: Б.С.К., 1996. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации Прихожан [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-15.htm(дата обращения 2.05.16). Ишмаметьева. Е.В. /Е.В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После, 2004. - №6. Кон И.С. В поисках себя /И.С. Кон. - М., 2008. - 264 с. Костина. Л. М. Методы диагностики тревожности [Текст]/ Л.М. Костина. - СПб.: Речь, 2006. - 198 с. Крайг. Г. Психология развития / Крайг Г. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с. Крутецкий В.А. Психология /В.А. Крутецкий. - М., 2009. - 342 с. Лебедев В.И. Духи в зеркале психологии. М.: Сов. Россия, 1987. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. - М., 2005. - 316 с. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности/ А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, М., 1968. Липкина А.И. Самооценка школьника [Текст]/ А.И. Липкина. - М.: Просвещение, 1976. - 196 с. Микляева А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция [Текст]/ А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов, М., Владос, 1998. Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0b65625b2ac69b5c43a88521306d27_0.html -555 (дата обращения 9.04.16). Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М.: 1999. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2007, 192 с. Прихожан А. М. Тревожность [Текст]/ А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2007. - 192 с. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г., №4-17. Серебрякова Е.Л. Уверенность в себе и условия ее формирования/ Е.Л. Серебрякова, Автореф. Канд. Дис. М., 1995. Сидоров К.Р. Самооценка как психологический феномен // Сogito: сб. науч. ст. по педагогике и психологии. - Ижевск, 2001. Вып. 4, с. 69 - 81. Словарь педагогических терминов [Текст] : словарь / сост. А. А. Белан. - Омск : б. и., 2003. - 238 с. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988; Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psicom.ru/osnovy-psihologii168.html -37 (дата обращения 19.03.16). Суворова. В.В. Психофизиология стресса – Москва: Педагогика, 1975. – 208 с. – 6,5 печ. л. Тест Филлипса на школьную тревожность. Методика диагностики уровня тревожности по Филипсу [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://psycabi.net/testy/571-test-fillipsa-na-shkolnuyu-trevozhnost-metodika-diagnostiki-urovnya-trevozhnosti-po-filipsu(дата обращения 2.05.16). Уварова Т. М. О взаимосвязи тревожности и самооценки у младших школьников // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(41). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sibac.info/archive/guman/4(41).pdf (дата обращения 2.05.2016). Фрейд 3. Страх. – М.: Книжн. Изд-во "Современные проблемы", 1927. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 56-. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. Приложения Приложение А Методика диагностики самооценки Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан) Инструкция (дается устно):"Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Это можно сделать словами. Сказать о себе: "Я самый умный" или "Я не очень веселый". Но можно рассказать о себе и по-другому, с помощью вот таких линий". Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину - заметной точкой. "Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми. Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну. А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?" Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным. "А если человек часто болеет, и ему это надоело, и он стал укреплять свое здоровье, заниматься зарядкой, закаляться и вот уже две недели здоров. Куда он поставит крестик?" Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным. "Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы рассказать о себе?" (Отвечает на вопросы детей.) "А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились". Психолог раздает бланки, в 1 классе - с заранее подписанными фамилиями и всей необходимой информацией. Во 2 классе дети подписывают бланки сами, необходимо выделить на это специальное время и проверить правильность заполнения. "Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу - очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?" Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить, поставлен ли крестик на первой линии, подписанной "здоровый - больной". "Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||