Курсовая работа Самооценка и тревожность младших школьников. Колесникова_курсовая_4. Петебургский государственный университет путей сообщения императора александра i
 Скачать 388.53 Kb.
|
|
Глава 3 Результаты эмпирического исследования уровня тревожности и самооценки младших школьников 3.1 Общий анализ уровня тревожности и самооценки детей младшего школьного возраста Анализ результатов исследования всей выборки (38 испытуемых) показал следующие общие особенности младших школьников по методикам, позволяющим выявить уровень их тревожности и самооценки. Таблица 2. Данные по комплексу методик всей выборки
При обработке данных по методике диагностики тревожности Б. Филлипса, мы, прежде всего, анализировали данные по шкалам «Общая тревожность в школе», «Фрустрация потребности в достижении успеха» и «Переживание социального стресса». Результаты анализа представлены на рисунке 1.  Рисунок 1. Средние результаты по методике «Диагностика тревожности Б. Филлипса» всей выборки младших школьников Таким образом, анализ средних показателей уровня тревожности младших школьников диагностировал сильно выраженную тенденцию к показателю общая тревожность в школе, что свидетельствует о выраженном уровне тревожности младших школьников. Это позволяет сделать вывод о том, что большинство младших школьников, участвующих в исследовании, склонны к тревожному эмоциональному состоянию, связанному с различными формами включения в жизнь школы. Анализ средних показателей фрустрации потребности в достижении успеха, также выявил сильно выраженную тенденцию, что свидетельствует о неблагоприятном психическом фоне, который не позволяет ребенку развивать свои потребности в успехе и достижении высоких результатов. Можно сделать вывод о том, что к младшим школьникам предъявляют высокие требования, с которыми большинство детей не могут самостоятельно справиться, из-за чего и проявляется фрустрация потребности в достижении успеха. Также анализ средних показателей переживания социального стресса выявил сильно выраженную тенденцию, что свидетельствует о эмоциональном состоянии младших школьников, на фоне которого развиваются их социальные контакты. Таким образом, можно сделать следующие выводы, что в обеих выборках у детей младшего школьного возраста ярко выражены те показатели тревожности, которые негативно влияют на эмоциональный фон учеников. Также были проанализированы показатели всей выборки методики диагностики самооценки Т. Дембо–С. Я. Рубинштейн. Показатели распределились примерно одинаково, преобладающих не было выявлено, что наглядно продемонстрировано на рисунке 2.  Рисунок 2. Средние результаты по методике «Диагностика самооценки Т. Дембо – С. Я. Рубинштей в модификации А.М. Прихожан» всей выборки младших школьников Таким образом, анализ средних показателей младших школьников по методике диагностика самооценки показывает, что уровень притязаний младших школьников оптимальный – сравнительно высокий уровень, входит в норму от 75 до 89 баллов, что говорит об оптимальном представлении своих возможностей, это является важным фактором личностного развития. Анализ средних показателей младших школьников по методике диагностики самооценки свидетельствует, о том, что уровень самооценки находится в пределах от 75 до 100 баллов, это говорит о завышенной самооценке младших школьников и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Таким образом, завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Также это может объясняться тем, что самооценка еще не сформировалась полностью и тем, что, младшие школьники хотят показать себя с лучшей стороны, быть социально одобряемыми. Анализ результатов исследования самооценки и тревожности младших школьников, обучающихся в классах «А» и «Б», выявил следующие различия. Таблица 3. Показатели методик выборок классов «А» и «Б»
По данным табл.3 мы можем видеть, что 3 «А» класс школы № 65 имеет более высокий уровень переживания социального стресса, то есть, эмоциональное состояние детей, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками) выше, чем в 3 «Б» классе школы № 97, а также уровень фрустрации потребности в достижение успеха, то есть неблагоприятный психический фон, который не позволяет детям развивать свои потребности в успехе и достижении высокого результата, выше, по сравнению с 3 «Б» классом школы № 97. Это может объясняться тем, что ученики 3 «А» класса школы № 65 является учениками школы с углубленным изучением французского языка, где учебная нагрузка повышена, а ученики 3 «Б» школы № 97 - учениками средней специальной школы. Вероятно, данные различия можно объяснить особенностями обучения детей. Таким образом, у 3 «А» школы № 65 уровень социального стресса и фрустрации потребности в достижении успеха выражен более ярко, нежели в 3 «Б» классе школы № 97. 3.2 Анализ связи показателей тревожности и самооценки младших школьников Для выявления связи между показателями тревожности и самооценки младших школьников был проведен корреляционный анализ. Его результаты представлены в корреляционных матрицах. Были проанализированы как связи, характерные для всей выборки (Приложение Б, табл.5), так и связи, обнаруженные в отдельных выборках младших школьников, соответствующих классам «А» школы № 65 и «Б» школы № 97 (Приложение Б, табл.6,7). Для общей выборки 3 «А» и «Б» классов была выявлена зависимость между такими параметрами как: Проблемы и страхи в отношениях с учителями, как показатель тревожности (по Б. Филлипсу), положительно коррелируют с такими показателями уровня самооценки по Т. Дембо- С.Я. Рубинштейн, как умный-глупый (0,394), умелый-неумелый (0,321) хороший ученик-плохой ученик (0,426). Можно предположить, что младшие школьники с высоким уровнем тревожности не могут самостоятельно справиться с общим негативным эмоциональным фоном отношений со взрослыми в школе, из-за чего снижается успешность обучения ребенка. Также выявлены положительные связи между показателем уровня самооценки (по Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн) хороший ученик-плохой ученик с показателями уровня тревожности (по Б. Филлипса), а именно со страхом не соответствовать ожиданиям других (0,406) и с фрустрацией потребности в достижении успеха (0,435). То есть, уровень самооценки младших школьников в большей степени ориентирован на значимость оценок своих результатов, которые даются окружающими (учителями), из-за низкой самооценки и высокого уровня тревожности складывается неблагоприятный психический фон, который не позволяет младшим школьникам развивать свои потребности в успехе и в достижении высоких результатов (Рис. 3).  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||