Раздел: Взрослые и дети
|
Школа: ОСШ им. С. Сейфуллина Тюлькубасского района
|
Дата:
|
Ф.И.О. учителя: Ким Елена Валерьевна
|
КЛАСС: 8
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока
|
Образ мальчика в рассказе В. Распутина "Уроки французского"
|
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке
|
Характеризовать героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имён и фамилий; (АИ5)
Составлять сложный цитатный план; (ПО4)
Участвовать в обсуждении произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки героев, позицию автора. (ПО1)
|
Цели урока
|
Все учащиеся смогут:
|
дать характеристику главному герою по его поступкам, определить мотивы его поведения;
|
Большинство учащихся смогут:
|
| |
Некоторые учащиеся смогут:
|
анализировать поступки и поведение героя в различных ситуациях.
|
Критерии оценивания
|
понимает основное содержание текста;
выделяет главную и второстепенную информацию;
умеет анализировать поступки главного героя;
умеет работать с предоставленными ресурсами.
|
Языковые цели
|
Учащиеся могут:
определить значение литературоведческих терминов
|
Ключевые слова и фразы:
|
Нравственные поступки, положительный герой, отрицательный герой, автобиографичность содержания , главный герой
|
Полезные фразы для диалога/письма:
Discuss the chart that is created. Which is the most popular fruit choice? Howdoweknow?
Has every learner’s choice been recorded? Howcanwecheck?
Ask learners if they can think of other questions that we might have investigated. If ideas are not forthcoming, ‘lead’ the discussion by suggesting – what else could we have put in the basket? What other things could we try, to see if people have favourites? What other questions could we have asked about our fruit basket?
Take ideas and ask – What do you think the result might be? What would the pictogram look like?
|
Вопросы для обсуждения:
|
Можно ли применить к данному рассказу пословицу: встречают по одёжке - провожают по уму?
|
Можете ли вы сказать, почему…?
|
Почему автор выбрал на роль главного героя мальчика скромного и нерешительного.
|
Письменные подсказки:
|
Я считаю, что ........
Я могу доказать это на примере ......
Если бы .... , то .....
Мне кажется, что .....
|
Межпредметные связи
|
Определите:
В каких других предметах их обучение будет закреплено или улучшено: русский язык, самопознание, изобразительное искусство, кино.
|
Привитие ценностей
|
Привитие духовных ценностей, освещенных в национальной программе "Мәңгілік ел": на примере поступков главных героев рассказа
|
Навыки использования ИКТ
|
Где будут использованы информационные и коммуникационные технологии для улучшения обучения: в работе с презентацией, использование интернетресурсов. ????????
|
Предыдущее обучение
|
В двух предложениях суммируйте то, что учащиеся уже знают об этой теме:
- знакомы с биографией и творчеством В. Распутина;
- знают содержание рассказа;
- определяют тематическую и идейную направленность рассказа;
|
План
|
Запланированные этапы урока, время
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
1 мин
3 мин
4 мин
|
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний: обсуждение эпиграфа к уроку
Читатель учится у книг не жизни, а
чувствам. Литература, на мой взгляд, -
это прежде всего воспитание чувств. И прежде
всего доброты, чистоты, благородства.
В.Г. Распутин
Учитель предлагает ответить на вопросы.
- Кто является главным героем рассказа? (деревенский мальчик из бедной семьи, оказавшийся один в райцентре, так как учился в школе).
- Какого он возраста? (примерно пятиклассник).
- Упоминается ли имя мальчика в рассказе? (нет, повествование ведется от его лица)
- Упоминается ли название деревни, районного центра, где жил и учился мальчик? (нет, автор пишет, что мальчик жил в деревне и поехал учиться в райцентр).
- Указывается ли время, когда происходит действие рассказа? (да, действие разворачивается в послевоенные годы).
Цель: проверить знание содержания текста.
Дифференция обучения: дифференциация по диалогу - использование фронтального опроса для получения ряда ответов и выявления более способных учеников.
Формативное оценивание:
Лист самооценивания (+ -)
1 вопрос
|
2 вопрос
|
3 вопрос
|
4 вопрос
|
5 вопрос
|
|
|
|
|
|
Критерий оценивания
|
Дескриптор
|
понимает основное содержание текста
|
- знает содержание рассказа
|
- выделяет главных и второстепенных героев
|
- определяет пространство и время в рассказе
|
Исходя из того, что мы обсудили:
- О чём/ком пойдет сегодня речь на уроке? (о мальчике).
- Как вы сформулируете тему урока? (дети предлагают варианты)
|
Слайд № 1
Вовлечение учащихся в учебный процесс через дифференциацию. Астана, 2017
Лист самооценивания
Слайд № 2, 3.
|
Середина урока
5 мин
10 мин
7 мин
6 мин
|
Задание 1
(П) учитель предлагает учащимся составить портрет мальчика
Ученики составляют портрет героя: записывают всё, что знают по заданной теме в виде ментальной карты, освещая два аспекта: внешность и нравственные черты характера главного героя; запись производится одним словом-понятием без комментариев.
Цель:
        
Критерий оценивания
|
Дескриптор
|
Демонстрирует умение анализировать поступки и поведение главного героя и на основе полученных знаний составлять портретную характеристику героя.
|
- определяет важные аспекты высказывания
|
- выделяет нужную информацию в прочитанном тексте
|
- умеет анализировать поступки и поведение героя произведения
|
По окончании задания учащиеся зачитывают то, что записали. Данное задание остается открытым, так как в процессе урока учащиеся будут дополнять карту соответствующей информацией.
Критерий успеха: учащиеся составляют портретную характеристику главного героя (внешность и внутренний мир).
Формативное оценивание:
Лист оценивания
ФИ уч-ся
|
Работа в паре
|
Работа в группе
|
Индивидуальная работа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценивания
|
Оцени своего соседа.
Помоги ему исправить ошибки.
|
Умение работать в группе.
Участие в обсуждении.
Участие в заполнении органайзера.
|
Проверь себя.
Оцени свою работу.
Проанализируй свои ошибки.
|
Деление на группы: внутригрупповая дифференциация.
Задание 2
(Г):
Уровень А: рассмотреть иллюстрации к рассказу, озвучить изображенный эпизод.
Уровень В: какие краски будут преобладать в изображении пейзажа и героя рассказа? Создайте (устно) иллюстрацию, такой, какой вы ее видите.
Уровень С: подготовьте сценарий комиксов по содержанию рассказа с помощью иллюстраций.
Используемые стратегии: "стоп-кадр", "карта историй".
  
  
Задание 3
(Г) проанализировать основные моменты жизни мальчика и определить уроки нравственности, полученные главным героем, используя цитаты из текста.
Стратегия Фишбоун
Тезис: Какие уроки нравственности преподнес В. Распутин (уроки жизни главного героя)?
1) урок расставания;
2) урок самостоятельности;
3) урок смелости;
4) урок стойкости;
5) урок ответственности.
Вывод: Не важно то, что преподносит тебе жизнь, гораздо важнее то, какие уроки ты из этого извлекаешь.
1.
|
"И мать, наперекор всем несчастьям, собрала меня, хотя до того никто из нашей деревни в районе не учился. Я был первый."
|
2.
|
"При ней я крепился, не жаловался и не плакал.............Я опомнился и убежал"
|
3.
|
"Упал, - буркнул я, почему-то не догадавшись заранее придумать хоть мало-мальски приличное объяснение."
|
3.
|
"Теперь у меня появились деньги."
|
4.
|
"Я бы еще потерпел здесь, я бы привык, но так домой ехать нельзя."
|
5.
|
"Ты перевернул её, - сказал я, - она была на орле, я видел."
|
Задание 4:
(И) "Ранжирование" предоставленного материала. Распределить цитаты по пунктам плана.
1.
|
"...Жили мы без отца, жили совсем плохо, и она, видно, рассудила, что хуже уже не будет - некуда..."
|
2.
|
"...Привезут кажется много, хватишься через два дня - пусто."
|
3.
|
: "...Ну, зачем ты так? Я знаю, что ты голодаешь..."
|
4.
|
"...Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска - тоска по дому, по деревне."
|
5.
|
"...в деревне, там у меня товарищей много..."
|
6.
|
"...А я, кроме того, любил придумывать для себя забавы на меткость...."
|
7.
|
"...Мне стало казаться, что и голова теперь у меня кружится гораздо меньше..."
|
8.
|
"...Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок....."
|
9.
|
"...Я по себе знал: когда что-то не выходит, все сделаешь для того, чтобы вышло, так просто не отступишься..."
|
10.
|
"....постепенно я стал довольно сносно выговаривать французские слова..."
|
11.
|
«Учился я и тут хорошо…затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было, а относиться спустя рукава к тому, что на меня возлагалось, я тогда еще не умел."
|
12.
|
"...тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки...."
|
Цитатный план
1. Внешность мальчика:
1. Уроки нравственности:
1) урок расставания;
2) урок самостоятельности;
3) урок смелости;
4) урок стойкости;
5) урок ответственности.
2. Главный герой:
1) дома;
2) у тёти Нади;
3) отношение к учёбе.
|
Источник: http://www.literaturus.ru/2016/03/harakteristika-geroev-rasskaz-Uroki-francuzskogo-tablica.html
© Literaturus.ru : Мир русской литературы
Слайд № 4.
Лист оценивания
Слайд №5
Иллюстрации к произведению художника В.Гальдаева
Слайд №6
Карточки с цитатами из произведения.
Карточки с цитатами из произведения.
Заготовка плана
|
Конец урока
4 мин
|
Домашнее задание:
Уровень А: составить 10 вопросов по рассказу В. Распутина "Уроки французского" по образу Лидии Михайловны.
Уровень В: Почему рассказ назван "Уроки французского"? В чём его главный смысл?
Уровень С: Написать сочинение на тему "..............."
Рефлексия: приём ПОПС
- позиция - "Я считаю, что......."
- обоснование - "Потому что ....."
- пример - "Я могу доказать это на примере ....."
- следствие - "Исходя из этого, я делаю вывод: ......"
|
Слайд №7
|
Дополнительная информация
|
Дифференциация – как вы будете предоставлять больше поддержки? Какие задания вы будете давать более способным ученикам?
|
Оценивание – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?
|
Межпредметные связи
Здоровье и безопасность
поддержка ИКТ
Ценности
|
По уровням мыслительной деятельности в соответствии с таксономией Блума
Поддержка будет предоставлена на каждом этапе урока посредством раздаточного материала, наводящих вопросов; через разные формулировки «толстых» вопросов; через разное по уровню сложности домашнее задание.
Работа со способными учениками наиболее способные ученики будут контролировать деятельность группы; в групповых дискуссиях;
домашнее задание на опережение (следующая тема в разделе)
|
Рефлексия проводится через приём ПОПС
ФО спланировано на протяжении всего урока по критериям, через наблюдение отслеживается прогресс учащихся в знаниях.
Разработан лист оценивания; самооценивание и взаимооценивание проводится по предложенным критериям.
|
Прослеживается связь с искусством, самопознанием, русским языком.
Здоровьесбережение обеспечивается благодаря двигательной активности учащихся во время урока.
Ценности Идея «Мәңгілік Ел»: светское общество и высокая духовность; ценность основополагающих нравственных понятий – добро, любовь, самопожертвование, ответственность, честность, самодостоинство.
|
Рефлексия
Были ли цели обучения/урока достижимыми?
Чему сегодня научились учащиеся?
Какой была атмосфера обучения?
Успешными ли были задания по установлению различий между учащимися?
Придерживался ли я временного графика? Какие отступления от плана я сделал и почему?
|
Используйте это место для записи ваших наблюдений по уроку. Ответьте на вопросы о вашем уроке, написанные в левом столбике.
|
При планировании урока учитывался тот факт, что это четвёртый урок в изучении произведения, поэтому цели урока ставились исходя из предыдущего обучения, качество которого должно обеспечить достижение целей данного урока.
Узнают лексическое значение слов, обозначающих нравственное понятие;
оценят важность основополагающих нравственных понятий;
проанализируют и осмыслят авторский замысел, тему и идею произведения;
будут совершенствовать навыки говорения и письма;
смогут работать в команде.
Атмосфера обучения должна быть достаточно демократичной, деловая, направленная на организацию совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели; для всех учащихся, присутствующих на уроке будет создана ситуация успеха, позволившая проявить себя на разных этапах урока.
Для структурированного деления будет проведено диагностическое оценивание, которое определит уровень обученности учащихся и позволит распределить дифференцированное задание .
Временной график должен быть выдержан.
|
Итоговая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Мобильность при выполнении заданий с использованием раздаточного материала;
2: Правильная дифференциация учащихся по способностям.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Продуманное задание на предыдущем уроке и добросовестное выполнение его учащимися.
2: Проблема с лексическим запасом учащихся.
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
|
Скачать 302.53 Kb.