овз. реферат ОВЗ. План Введение Классификация форм образовательного обучения Классноурочная форма организации учебного процесса в школеинтернат Заключение Введение
 Скачать 25.88 Kb.
|
|
План Введение Классификация форм образовательного обучения Классно-урочная форма организации учебного процесса в школе-интернат Заключение Введение В последние десятилетия в области специальной психологии и коррекционной педагогики происходят значительные изменения, обусловленные новым пониманием обществом возможностей социальной адаптации и интеграции в социум детей с ОВЗ, детей- инвалидов. Государственная политика в отношении детей с особенностями в развитии дает право каждому ребенку на образование, развитие и возможность найти свое место в обществе. Для обучения детей с ОВЗ в муниципалитете г. Йошкар-Олы существует дифференцированная система специального (коррекционного) образования, которая включает в себя дошкольное учреждение компенсирующего вида и специализированные группы в ДОУ комбинированного вида, одно образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи с дошкольным отделением. Количество детей с ОВЗ – 841 (7,1%), из них воспитанников в специальных (коррекционных) группах – 581(4,9%), интегрированных – 260 (2,2%). Количество детей-инвалидов – 86 человек. В настоящее время возникла тревожная демографическая ситуация, характеризирующая прогрессирующим уменьшением доли рождения здоровых, физиологически зрелых детей, повышением показателей осложненных родов и отклонений в развитии врожденного и перинатального генеза. Одним из факторов, влияющих на риск возникновения психических, в т.ч. поведенческих нарушений у детей, являются церебрально-органические расстройства, возникающие на самых ранних этапах развития. Своевременная помощь и коррекция дают исключительную возможность сгладить имеющиеся недостатки и проблемы в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка. Ранняя диагностика и коррекция недостатков в развитии ребенка является одним из приоритетных направлений специальной педагогики и психологии. В проекте Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии указано, что «важнейшей задачей совершенствования специального образования … является достраивание отсутствующего звена – нового структурного элемента, нового базиса – системы раннего выявления и ранней комплексной медико-психологической коррекции отклонений в развитии ребенка, которая должна быть неотъемлемой частью специального образования». До последнего десятилетия практика оказания специализированной психолого-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в развитии, не отвечала в полной мере потребностям семьи и не обеспечивала комплексной помощи, так как сосредотачивала свое внимание, в основном, на детях старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Система дошкольного специального образования не могла оказать решающего влияния на развитие ребенка, так как к возрасту трех лет ,в основном, заканчивается формирование базовых психических функций, в связи с чем, специальная помощь ребенку наиболее эффективна на ранних возрастных этапах с момента рождения. Под организационными формами образования подразумевается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и обучающихся, реализуемой в определённых порядке и режиме. Возникают и совершенствуются они с развитием дидактических систем. 1. Классификация форм образовательного обучения осуществляется: 1. По количеству обучающихся - коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия; 2. По месту учёбы и виду учреждения - дошкольные (занятия, школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, внешкольные (экскурсии, занятия на дому); 3. По продолжительности учебных занятий - уроки (40-45 минут, коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, логопедические, дефектологические занятия) (15-25минут, работа в системе группы продлённого дня (самоподготовка) (60-90 минут); 4. По направленности учебного процесса, целям и задачам обучения — индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т. д. Каждая из указанных форм обучения соответствует требованиям нормативных актов образования, носит государственный, частный и попечительский характер. Выбор форм определяется системой обучения, организацией и участием соответствующих учреждений системы образования. Теорию обучения впервые разработал и реализовал на практике Я. А. Коменский. Первой попыткой теоретически обосновать и раскрыть основные вопросы учебно-воспитательного процесса с умственно отсталыми детьми явилась коллективная работа А. Н. Граборова, Н. Ф. Кузьмина, Ф. М. Новик «Олигофренопедагогика». 2. Классно-урочная форма организации учебного процесса в школе-интернат, в отличие от обычной школы, характеризуется следующими особенностями: 1. Каждый урок проводится по конкретному предмету; 2. Состав обучающихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к школьному обучению носит индивидуальный характер; 3. Урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных специально для данного вида учреждений; 4. На уроке очень важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности; 5. Обучение осуществляется под педагогическим руководством в лице учителя-дефектолога. Классно-урочная форма организации учебного процесса имеет преимущество перед другими в том, что деятельность учащихся и учителя строго лимитирована временем, происходит экономная организация учебно-познавательного процесса, создаются условия индивидуально-коллективной деятельности. Основным компонентом классно-урочной системы обучения является урок. В основной формой организации являются групповые и индивидуальные занятия с детьми младшего школьного возраста. Занятия носят коррекционно-развивающую направленность: - формирование элементарных математических представлений и развитие сенсорного восприятия; - формирование навыка письма и чтения, развитие связной речи; - формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях на занятиях окружающего мира. Как для детей, так и для учителя, любое занятие должно проходить интересно и увлекательно, чтобы научить ребят общаться, помочь осознать себя, усвоить знания, умения и навыки, которые они смогут применить в условиях социальной среды. Занятия проходят в игровой форме т. к. в дефектологической работе необходимо учитывать особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. На занятиях ребята учатся думать, выполняя порой усиленную работу над собой. Но когда занятие проходит не только с акцентом на умственную работу, но и ещё побуждает интерес, когда даются задания в форме игры, то это смягчает резкость перехода от серьезного этапа занятия к отвлеченным подвижным, энергичным играм, конкурсам и т. д. Таким образом, можно руководить развитием детей и оказать важные, неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей жизни. Например, на занятии по письму и развитии речи все выстроено так, чтобы шел процесс развития интереса и познавательной активности, игровые ситуации и звуковые упражнения на звукоподражание помогают обучающимся освоить «чистые» звуки, осознать сущность этого фонетического явления. Также на любом занятии (математики, письму или окружающему миру) провожу викторины, конкурсы, загадки. Были проведены занятия по формированию элементарных математических представлений, например, с темой «Помоги почтальону Печкину», дети решали задачи в конвертах, чтобы доставить до адресата с полными ответами. Помогая почтальону Печкину, искали номера домов, чтобы отправить письмо до адресата. Таким образом, ребята в игровой форме тренировались логически мыслить, решали учебные и практические задачи средствами математики: решали задачи, выполняя арифметические действия. Решение задач укрепляло связь обучения с жизнью, углубляло понимание практического значения математических знаний. Также обучающиеся узнали много нового на занятии по окружающему миру «Звёздное небо – Великая книга Природы», где не только решали кроссворд, смотрели на звёзды, планеты и космос, как это всё выглядит, но и в игровой форме рассказывали о солнце, слушали музыку космоса и делились своими впечатлениями. Современные учёные подчёркивают, что игра, с одной стороны, помогает развитию познавательных способностей, а с другой – может служить и эффективным средством преодоления трудностей в этом развитии, «генератором» процесса коррекции (Л. А. Венгер, Ю. З. Гильбух, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, Е. Е. Кравцова, У. В. Ульенкова и др.). При условии правильной методической инструментовки игра пробуждает у детей «усилие мысли», легко и свободно стимулирует их к познанию мира. С. А. Шмаков (1994) считает, что само название игр – интеллектуальные, умственные, обучающие, дидактические – звучит обнадёживающе и подчёркивает их обращённость в первую очередь к интеллекту, развитию всех свойств ума и стимулированию познавательной активности. Большинство дидактических игр основано на состязательности, соревновательности (Кто больше знает? Кто точнее назовёт? Кто самый наблюдательный) и может проводиться в виде индивидуального или командного первенства обучающихся. В целом коррекционно-развивающее занятие не только помогает восстановить пробелы в знаниях, углубить и закрепить полученные умения и навыки, но и приучает к творческому подходу в период обучения и по его завершении. Из вышеизложенного следует, что использование на уроке или занятии игровых методов обучения позволяет сделать обучающихся активными участниками педагогического процесса и развивать познавательную активность школьника. Использование этого метода позволит детям при переходе на следующую ступень образования наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования, а также способствует росту интереса к предмету, ускоряет процесс обучения, улучает качество усвоения материала. При осуществлении в ДОУ деятельности раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии следует придерживаться следующих направлений работы: Диагностическое– комплексное изучение общего развития ребенка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей в процессе развития. Оно предполагает проведение: -скрининг-обследования (воспитатели) -комплексного обследования (специалисты ДОУ: учитель-логопед, педагог-психолог) - медицинского обследования (специалисты детской поликлиники) - последующего мониторинга развития ребенка в процессе целенаправленной работы с ребенком членов консилиума по индивидуальной коррекционно-развивающей программе (члены ПМПк) - комплексного обследования ребенка на психолого-медико-педагогической комиссии с целью определения образовательной программы форм и условий ее реализации при незначительной, волнообразной динамике в течение года. Коррекционное– комплексное коррекционно-развивающее воздействие на развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, осуществляемое на основе совместной деятельности медицинских, педагогических (врачи, психологи, дефектологи). Коррекционно-развивающая работа предполагает: - разработку индивидуальной коррекционно-развивающей программы для ребенка «группы риска» и ознакомление с ней родителей; -проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми «группы риска» в режимных моментах, дифференцированный подход на групповых занятиях (воспитатель, педагог-психолог); -проведение консультационных занятий в присутствии родителей (учитель-логопед); -проведение психотерапевтических занятий с родителями по принятию своего ребенка (педагог-психолог); -консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка «группы риска» (учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель). Профилактическое – предупреждение возникновения отклонений в физическом и психическом развитии детей, разработка конкретных рекомендаций родителям, педагогам, создание условий для развития детей и своевременное предупреждение возможных нарушений в физическом и интеллектуальном развитии, патронаж семей, имеющихся детей с отклонениями в развитии, профилактика социального сиротства. Консультационно-просветительское – оказание помощи родителям (законным представителям), медицинским, педагогическим работникам в вопросах развития детей. Распространение и пропаганда специальных знаний, разработка методического обеспечения для психологов, воспитателей ДОУ, родителей детей раннего возраста. Создание банка коррекционно-развивающих методик, игр для детей раннего возраста. Повышение квалификации педагогов по вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста, в том числе детей «группы риска». Заключение Таким образом, сопровождение детей раннего возраста с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляется во взаимодействии ПМПК, ПМПконсилиума ДОУ, межведомственного сотрудничества учреждений здравоохранения и соц. защиты и активным участием родителей (законных представителей) по индивидуальным адаптированным программам, исходя из потенциальных возможностей здоровья ребенка и с учетом степени и формы интеграции, рекомендованной ПМПК. Список использованной литературы: 1. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др. ; Под ред. Г. Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. 2. https://studfiles.net/preview/4518705/page:12/#18 |