№
п/п
|
Название раздела/
блока
|
Кол-во часов на изучение раздела/
блока
|
Из них кол-во часов, отведенных на практическую часть и контроль
|
Характеристика видов деятельности учащихся
|
пр. раб.
|
контр. раб.
|
|
5 класс
|
1.
|
Введение
|
1
|
|
|
Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
|
2.
|
Жизнь первобытных людей.
|
6
|
|
1
|
Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе.
|
3.
|
Древний Восток
|
20
|
|
1
|
Проводят поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Востока. Используют карту как источник информации. Используют иллюстрации учебника при доказательстве своих суждений. Характеризовать местоположение государств Древнего Востока с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних людей.
|
4.
|
Древняя Греция
|
21
|
|
1
|
Определять и комментировать местоположение древнегреческих городов. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, олимпийские игры, спартанское воспитание. Проводят поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древней Греции. Используют карту как источник информации. Используют иллюстрации учебника при доказательстве своих суждений.
|
5.
|
Древний Рим
|
20
|
|
1
|
Проводят поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Используют карту как источник информации. Используют иллюстрации учебника при доказательстве своих суждений. Систематизируют и излагают информацию. Сравнивают (при помощи учителя) исторические объекты на основе анализа и выделения существенных признаков. Представляют результат сравнительной характеристики в разных знаковых системах.Устанавливают причинно-следственные связи.
|
6 класс
|
1.
|
Введение
|
1
|
|
|
Исследовать место эпохи Средневековья в истории с помощью ленты времени. Изучать историческую карту мира Средневековья. Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники». Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени. Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков. Изучить историческую карту мира Средневековья
|
2.
|
Становление средневековой Европы (6-11 вв.)
|
5
|
|
|
Называть последовательно причины падения Западной Римской империи. Обобщать события истории франков и выделять ее этапы. Выделять особенности складывания европейского образования. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.
|
3.
|
Византийская империя и славяне в 6-11 вв.
|
3
|
|
|
Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись. Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств.
|
4.
|
Арабы в 6-11 вв.
|
1
|
|
|
Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством. Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение об арабских ученых и их достижениях. Составлять развёрнутый план параграфа.
|
5.
|
Феодалы и крестьяне
|
2
|
|
|
Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях. Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
6.
|
Средневековый город в Западной и Центральной Европе
|
2
|
|
|
Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе. Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья. Составлять загадки о городской жизни для одноклассников. Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль университетов в развитии городов.
|
7.
|
Католическая церковь в 11-13 вв. Крестовые походы.
|
2
|
|
|
Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появления движения еретиков. Определять по карте путь Крестовых походов, комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять цели различных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
|
8.
|
Образование централизованных государств в Западной Европе (11-15 вв.)
|
6
|
|
|
Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождение городов от сеньоров, укрепление центральной власти короля. Характеризовать парламент с позиции сословного представительства. Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Выделять особенности завершения процесса объединения Франции.
|
9.
|
Славянские государства и Византия в 14-15 вв.
|
2
|
|
|
Называть итоги и последствия гуситского движения. Называть последствия падения Византии.
|
10.
|
Культура Западной Европы в Средние века
|
3
|
|
|
Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество». Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах. Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства. Составлять рассказ-описание по картине художника. Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека. Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания.
|
11.
|
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века
|
|
|
1
|
Показывать на карте и комментировать местоположение Китая. Сравнивать достижения страны в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление. Характеризовать религию индийцев — индуизм. Анализировать развитие страны в домонгольский период. Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов. Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии. Сравнивать культуру майя ацтеков и инков. Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки. Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки. Выделять своеобразие африканской культуры.
|
|
7 класс
|
1.
|
Введение
|
1
|
|
|
Объяснять смысл понятия Новое время. Использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий.
|
2.
|
Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
|
20
|
|
1
|
Раскрывать предпосылки Великих географических открытий. Выявлять противоречивость эпохи Великих географических открытий. Показывать по карте маршруты мореплавателей эпохи Великих географических открытий. Подготавливать сообщения о знаменитых мореплавателях, используя дополнительные источники информации. Составлять тематическую таблицу. Извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера.
Раскрывать сущность понятий «Возрождение», «гуманизм». Определять особенности итальянского Возрождения. Давать описание произведений искусства. Подготавливать сообщения о выдающихся деятелях Возрождения. Извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера. Подбирать из интернет-ресурсов информацию об искусстве итальянского Возрождения.
|
3.
|
Реформация.
|
4
|
|
2
|
Раскрывать сущность понятий «Реформация», «кальвинизм», «контрреформация»
|
4.
|
Первые революции Нового времени: международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях)
|
|
|
2
|
Выявлять предпосылки войны за независимость Нидерландов. Определять причины расцвета и упадка Голландской республики. Определять, чем государственное устройство Нидерландов в этот период отличается от устройства других европейских государств. Оценивать произведения голландского искусства. Показывать по карте ход военных действий и территориальные изменения по итогам войны. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа международно-правового характера. Характеризовать политическое устройство Англии и новые явления в социально-экономической жизни страны. Раскрывать понятия: «новые дворяне», «огораживание». Определять причины превращения Англии в морскую державу. Объяснять цели и результаты политической деятельности Елизаветы Английской. Подготавливать сообщения о деятелях культуры Англии. Использовать карту для характеристики экономического развития Англии в XVI в. Анализировать под руководством учителя фрагмент документа законодательного характера. Подбирать из интернет-ресурсов материал о культуре тюдоровской Англии.
|
8 класс
|
1.
|
Введение
|
1
|
|
|
Использование ранее изученного материала для решения проблемных задач, умение анализировать источники, осмысливать теоретический материал, оценивать исторические явления.
|
2.
|
Эпоха Просвещения. Время преобразов-аний
|
3
|
|
1
|
Поиск аргументов, доказывающих, что образование и просвещение осознавались частью общества как ценность. Раскрытие смысла учений Великих просветителей. Раскрывать характерные черты века Просвещения. Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества. Оценивать значение идей французских просветителей. Раскрывать характерные черты века Просвещения. Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества. Оценивать значение идей французских просветителей. Подготавливать сообщения о крупнейших деятелях французского Просвещения. Составлять сравнительную таблицу.
|
3.
|
Европейская культура XVIII вв
|
5
|
|
1
|
Составление презентаций по заданной теме, выступление перед одноклассниками, составление таблиц по видам искусства.
|
4.
|
Страны Европы и Северной Америки в ХVIII в.
|
17
|
|
1
|
Работа с основными понятиями, подготовка мини-выступлений об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства, обсуждение вопроса о колонизации и борьбе колоний за независимость, анализ причин и следствий революций, составление конспектов, таблиц.
|
5.
|
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
|
6
|
|
2
|
Выделять особенности восточных обществ. Сравнивать восточное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.
|
|
9 класс
|
1.
|
Введение
|
|
|
|
Используют ранее изученный материал для решения проблемных задач, осмысливают теоретический материал, оценивать исторические явления и события.
|
2.
|
Начало индустриаль-ной эпохи
|
|
|
1
|
Систематизация учебного материала, анализ таблиц и схем, построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных, делают выводы. Сопоставляют и сравнивают исторические процессы и явления в странах мира, анализируют и систематизируют полученные знания.
Самостоятельно вырабатывают алгоритм изучения новых исторических процессов.
|
3.
|
Страны Европы и США в первой половине 19 в.
|
|
|
1
|
Организуют работу в группах, совершенствуют умения делать выводы, обобщать и систематизировать изученный материал, дают адекватную самооценку и оценку работы своих одноклассников.
Сопоставление и сравнение исторических процессов и явлений в странах Европы, анализ и систематизация полученных знаний.
Формирование главных определений темы ( Викторианская эпоха, республика, реформы, дуалистическая монархия).
|
4.
|
Азия, Африка и Латинская Америка в 19- начале 20 вв.
|
|
|
1
|
Составление синхронистической таблицы, сопоставление и сравнение исторических явлений, написание эссе «Две Америки».
|
5.
|
Страны Европы и США во второй половине 19- начале 20 вв.
|
|
|
1
|
Анализ таблиц, схем, графиков, самостоятельная работа с учебником: составление кластеров, сложного плана, выполнение заданий по исторической карте. Классифицируют полученный материал. Определяют существенные признаки событий и явлений, анализируют исторические явления, выявляют причинно-следственные связи, самостоятельно организуют работу над новыми терминами и понятиями.
|
10 класс
|
1.
|
Введение
|
1
|
|
|
Используют ранее изученный материал для решения проблемных задач, осмысливают теоретический материал, оценивать исторические явления и события.
|
2.
|
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
|
1
|
|
|
Знать историческую обусловленность современных общественных процессов.
Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения.
Научатся формулировать и обосновывать выводы приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
Получить возможность научиться осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет).
|
3.
|
Межвоенный период (1914-1918 гг.)
|
|
|
|
Знать историческую обусловленность современных общественных процессов.
Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения.
Получат представление о реакции на «красную угрозу», послевоенной стабилизации, экономическом буме и процветании, возникновении массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Научится формулировать и обосновывать выводы применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории.
Получат возможность изучать, систематизировать информацию из различных источников. Научится
формулировать и обосновывать выводы применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории.
|
4.
|
Вторая мировая война (1939 1945 гг.)
|
5
|
|
|
Знать историческую обусловленность современных общественных процессов.
Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения.
Получат представление о нацистской политике геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. . Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
|
5.
|
Соревнование социальных систем
|
12
|
|
1
|
Знать историческую обусловленность современных общественных процессов.
Уметь устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения.
Получат представление о гонке вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ракетно-космическое соперничество. Получат возможность научиться соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей XX века; обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией.
Получат представление о «Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение.
|
Скачать 151.79 Kb.
Планируемые результаты освоения учебного предмета