Практическая работа.
Технологическая карта урока по литературному чтению 3 класс, УМК « Школа России»
Тема : Почему в театре особое поведение? ".А. Л. Барто «В театре».
Тип урока: комбинированный
|
Цели: Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Продолжить знакомство с жизнью и творчеством А. Л. Барто; обучать правильному чтению стихов; развивать память, речь, мышление.
Овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий (стихотворная речь).
|
Планируемые результаты
|
Предметные: различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического. Понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к художественным текстам; уметь прогнозировать содержание произведения; планировать работу на уроке; осмысливать цели чтения; читать стихотворения, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому; сравнивать названия произведения и его содержание; высказывать своё мнение.
|
Метапредметные результаты:
познавательные –
базовые логические действия:
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете художественного текста, при характеристике поступков героев; прогнозировать содержание произведения; читать стихотворение, отражая позицию автора и своё отношение к изображаемому; сравнивать названия произведения и его содержание.
базовые исследовательские действия:
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации; — сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования); — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
регулятивные:
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; — выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль: — устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; — корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; — проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
коммуникативные –
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; — проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; — признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; — строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей. Готовить небольшие публичные выступления; — подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Коммуникативные :
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
|
Личностные: освоение опыта человеческих взаимоотношений, осознание этических понятий, оценка поведения и поступ ков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора; проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, приобретение эстетического опыта слушания, понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ. овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач; — потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений художественной литературы, творчества писателей. Развить умение высказывать своё мнение, доказывать, слушать и слышать собеседника; воспитывать уважение к противоположному мнению, чувство сопереживания честность, чувство ответственности за свои поступки, слова. Воспитание культуры поведения в общественных местах, речевого общения, взаимоуважения.
|
Образовательные ресурсы: Литературное чтение 3 кл. 2 ч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий 2-е изд. – «Просвещение», 2016. с. 112–115,проектор, экран, презентация к уроку.
|
Организационная структура урока
Этап урока
Содержание деятельности учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые способы деятельности
1
2
3
4
I. Организация начала урока. Мотивационно-целевой этап.
Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся..
Сейчас у нас урок литературного чтения. Проверьте, всё ли готово у вас к уроку.
Прочитайте стихотворение, вставьте пропущенное слово.
Кто на все вопросы мне ответит?
Кто расскажет про дела вокруг?
Да, такой волшебник есть на свете:
Книга - лучший спутник мой и друг.
- Какие умения нужны при чтении книг? (внимательность, усидчивость, вдумчивость) - Какую пользу приносит чтение? ( Развивается речь, кругозор, получаем новые знания, лучше пишем)
Сообщают о готовности
к уроку (наличие учебника, , пишущих принадлежностей). Определяют само- готовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)
Познавательная._Выбор_эффективных_способов_организации_рабочего_пространства.Коммуникативная'>Познавательная.
Выбор эффективных способов организации рабочего пространства.
Коммуникативная
Взаимодействуют с учителем и обучающимися.
Регулятивная.
Проверяют наличие источников информации. Управляют поведением и деятельностью
1
|
2
|
3
|
4
|
II. Этап актуализации
Знаний.
Речевая разминка.
|
Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
Давайте приготовим наш дыхательный и артикуляционный аппарат к работе.
Поучимся говорить чётко, красиво. Для этого выучим новую скороговорку. Прочитайте скороговорку с доски про себя.
Три сороки-тараторки тараторили на горке- Теперь будем читать вслух несколько раз, увеличивая скорость произношения.
- Молодцы.
|
Выполняют речевую зарядку.
|
Познавательная.
Работа с учебником.
Коммуникативная.
Сотрудничество с собеседниками, использование речевых средств общения.
Регулятивная.
Адекватно оценивают свои возможности самостоятельной деятельности
|
Проверка домашнего задания.
|
Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
-Ребята, но прежде чем перейти к новой теме, давайте проверим домашнее задание. С каким произведением познакомились на предыдущем уроке? А. Барто «Разлука»
Что было задано? (читать выразительно, соблюдать логическое ударение, называть автора стихотворение А.Л. Барто « Разлука»)
Читают несколько учеников.
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают
о выполненной дома работе.
Читают выразительно стихотворение. Оценивают себя, оценивают друг друга.
|
Познавательная.Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Регулятивная.
Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии с целевой установкой. Коммуникативная Сотрудничество с собеседниками
|
III. Этап изучения нового знания.
Определение темы и целей урока.
Физминутка для глаз
|
Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с творчеством замечательной детской поэтессы Её стихи, весёлые песенки, пьески из жизни детей знакомы вам с раннего детства, знаем их наизусть.
Поработаем в группах.
- А чтобы узнать автора, о котором мы сегодня поговорим, разгадаем кроссворд.
1.Кто идет, качается, вздыхает на ходу? (Бычок)
2.Как звали девочку, которая уронила мяч? (Таня)
3. Кот кататься не привык – опрокинул…..(грузовик)
4.Дополните одним словом – (самолёт)
………построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
5.Из какого стихотворения эти строки?
Перед сном сказала маме:
— Вы меня разденьте сами,
Я устала, не могу,
Я вам завтра помогу.(Помощница)
- Фамилия, какого писателя получилась?
Отвечает каждая группа.
- О ком поговорим ещё раз? (А. Барто).
- Откройте учебники на с113 и прочитайте название стихотворения с которым мы познакомимся? (В театре).
Определим цели урока с помощью опорных слов :
Мы познакомимся с новым стихотворением А.Л. Барто « В театре»
Мы узнаем интересные факты из жизни поэтессы.
Мы научимся правильному и осознанному чтению , ориентироваться в тексте, высказывать свою точку зрения.
- Ребята, а что вы можете рассказать о писательнице Агнии Барто?
1 ученица .Русская поэтесса Агния Барто родилась 4 февраля 1906 года в Москве в семье врача-ветеринара. Она успешно закончила балетное училище, но балериной так и не стала. Стихи стала сочинять в школе.
2 ученица .В годы ВОВ А. Барто ездила на фронт-выступала перед бойцами, писала для газет. На радио вела передачу «Найти человека», которая шла в течение 9 лет и соединила за это время 927 семей.
3 ученик .Она писала стихи, пьесы, сценарии фильмов: «Алёша Птицын вырабатывает характер»,«10 000 мальчиков», . «Подкидыш» , «Слон и верёвочка», «Чёрный котёнок».
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют
тематическую направленность текста.
Работают в группе.
|
Познавательная_.Работа_с_информацией:_соотносить_иллюстрации_с_текстом_произведения;_Регулятивная.'>Познавательная.
Формулируют, Принимают
и сохраняют учебную цель и задачу.
Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно- следственные связи
Регулятивная.
Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы. Оценивают объективные трудности
Коммуникативная
Овладевают навыками конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослым. Устанавливают партнёрские отношенияия
|
Подготовка к восприятию произведения.
|
Ребята, кто-нибудь из вас был в театре? Какие виды театров вы знаете?
- Зачем люди ходят в театр? Посмотреть спектакль, оперу или балет.
- Давайте сейчас мысленно проведём небольшую экскурсию в театр.
Как обычно говорят с чего начинается театр? (с вешалки)
- Зрители входят в фойе и что делают?( снимают верхнюю одежду)
- Затем показывают билеты и проходят в зрительный зал. Находят ряд с указанным номером и садятся на место.
- Как нужно проходить мимо сидящих зрителей? (лицом к ним).
-Как называется место для выступления артистов? (сцена).
- Как называется шторы, которые открываются перед зрителями? (занавес).
- Хорошо, немного поговорили о театре.
СОСТАВЛЕНИЕ СИНКВЕЙНА Карточка_- помогайка для составления синквейна:
Главное слово: «Театр»
Два прилагательных (какая?)
Три глагола (что делает?)
Одно предложение из 4 слов( цитата, пословица)
Слово, словосочетание, связанное с первым,синоним, выражающее личное отношение пишущего
- Сейчас ребята давайте рассмотрим иллюстрации к стихотворению. Как вы думаете, о чём могла написать поэтесса в нём. (о том, как девочки впервые посетили театр, и что с ними происходило в театре).
|
Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают иллюстрации.
|
Познавательная.
Работа с информацией: соотносить иллюстрации с текстом произведения;
Регулятивная.
контролировать выполнение поставленной учебной задачи
Коммуникативная
Вырабатывают общее решение, делают выбор, выражают собственное мнение
|
Работа над содержанием текста.
Словарная работа.
|
Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Объясните, как вы понимаете, что такое «БАЛЕТ».
- Вот какое объяснение этому слову даёт толковый словарь:
БАЛЕТ – вид искусства, в котором артисты говорят на языке танца.
- Как называется артистка балета?
- Балерины очень похожи на сказочных фей. Кто такая ФЕЯ?
ФЕЯ – волшебница.
- Представление в театре невозможно без участия ОРКЕСТРА. Что такое оркестр?
ОРКЕСТР – группа музыкантов, играющих на разных музыкальных инструментах.
|
Работают со словами.
|
Познавательная.
Пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Регулятивная.
Проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Коммуникативная
Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
|
|
|
|
Познавательная.
Определять тему, произведения,
Регулятивная.
Оценивать своё эмоциональное состояние, слушании произведения;
Коммуникативная
Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему.
|
Первичное чтение произведения
|
Организует первичное прослушивание текста из предварительно осуществив целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете стихотворения А. Барто.
А затем расскажете о своих впечатлениях.
Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравились произведения?
– От чьего лица ведется рассказ?
– Назовите героев произведения «В театре»
|
Прослушивают текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения
|
IV. Этап самоконтроля Повторное чтение и анализ произведения. Выделение главной мысли.
Физминутка
|
Организует повторное чтение с остановками, выборочное чтение и обсуждение содержания стихотворения «В театре».
-Давайте прочитаем стихотворение и ответим на вопросы.
Комментированное чтение по с анализом содержания:
Когда девочка впервые попала на балет?
С кем она пошла в театр?
Какое настроение было у девочек перед началом балета?
Кого девочки хотели увидать на сцене?
Что произошло, когда заиграл оркестр?
Чем занимались девочки во время представления?
Что в это время происходило на сцене?
Где девочки искали номерок?
Как на это реагировали остальные зрители?
Когда девочки нашли номерок?
Смогли ли девочки посмотреть балет?
Кто в этом виноват?
Выборочное чтение.
- Прочитайте, как девочка ждала начала представления.
- Прочитайте, как подружки вели себя во время представления.
- Прочитайте, какое представление шло на сцене в это время.
Работа над выразительным чтением:
Какую интонацию надо выбрать?
- Какое настроение было у девочек перед началом спектакля? Как передать это при помощи голоса? Читать с восхищением, восторгом.
- Как изменилось настроение, когда девочка обнаружила пропажу номерка? Тревога и страх, растерянность.
Как можно назвать состояние девочки после окончания спектакля ?
огорчение.
Работа над идейным содержанием:
- Правильно ли вели себя подружки во время спектакля?
- Как нужно вести себя, если во время представления потерялся номерок?
(дождаться антракта)
Работа в парах.
ПОЧЕМУ В ТЕАТРЕ ОСОБОЕ ПОВЕДЕНИЕ?
Чтобы внимательно слушать и смотреть, запоминать, не мешать другим).
- Давайте дадим совет девочке, как нужно вести себя в театре.
Для этого поработаем в парах .
Составим с помощью опорных слов предложения и у нас получиться памятка
« Правила поведения в театре»
ПАМЯТКА
- Веди себя прилично.
- Во время спектакля не разговаривай, не ешь конфет, не шелести фантиками.
- Громко не выражай свои эмоции.(не кричи, громко не хлопай в ладоши, не топай ногами)
- Если ты опоздал, вежливо извинись и пройди на свое место лицом к сидящему.
- После окончания спектакля не торопись к выходу, иди спокойно.
-Давайте зачитаем правила , которые у вас получились. Оценка работы в паре.
|
Читают произведение
по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществля-
емого во фронтальном режиме.
Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения
Работают в парах.
Фронтальная проверка.
|
Познавательная.
Читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму стихотворные произведения. Анализировать текст определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий. Анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю. Работа с информацией: соотносить иллюстрации с текстом произведения;
Регулятивная.
Совместная деятельность: выбирать себе партнёров по совместной деятельности; — распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
Коммуникативная
Обсуждать в парах содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного произведения;
|
|
V Этап рефлексии учебной деятельности.
|
|
|
Познавательная.
Осознанно строят выводы.
Воспринимают информацию, выбирают уровень.
Регулятивная. Оценивают правильность выполненных действий, вносят необходимые результаты и корректируют их.
Коммуникативная
Выражают собственное мнение о работе и полученном результате.
Договариваются, приходят к общему мнению в совместной деятельности
|
Организует подведение итогов урока обучающимися .
Проводит беседу по вопросам:
Ребята, подведём итог урока:
Понравился ли вам урок?
– Что нового узнали на уроке?
– С какими произведениями вы сегодня познакомились? Кто их автор?
-Достигли мы поставленных целей?
Предлагает оценить свою работу на уроке с помощью сигнальных карточек.
Зеленый, жёлтый, красный .Выставление оценок.
|
|
Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение стихотворения с. 113-114.
|
| |
Скачать 42.98 Kb.