на 26.03. Под педагогическим контролем
 Скачать 134.35 Kb.
|
|
под педагогическим контролем понимается система научно-обоснованной проверки результатов образования, обучения и воспитания студентов. Предмет педагогического контроля - это оценка педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов образования являются знания, умения, навыки, мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. Субъектом оценки обычно является преподаватель, но нередко и комиссия, назначаемая в ответственных случаях. Объектом контроля является педагогический процесс подготовки обучаемых. Принципы контроля.Важнейшими принципами контроля являются объективность, систематичность и наглядность (гласность). 1. Объективность заключается, во-первых, в научно обоснованном содержании контроля, во-вторых, равном отношении учителя ко всем ученикам и в точном оценивании знаний и умений в соответствии установленным критериям. Практически объективность контроля означает устойчивость результатов вне зависимости от методов и средств, применяемых в ходе контроля, и от личности учителей (одного предмета), проводящих его. 2. Систематичность заключается: 1) В проведении контроля на всех этапах обучения – от начального восприятия знаний до их практического применения; 2) В регулярном контроле знаний и умений всех без исключения обучаемых. Частота (регулярность) контроля должна быть такой, чтобы надежно проверять все то, что школьникам следует знать и уметь; 3) В комплексном подходе к проведению контроля, т.е. учителю необходимо продумать всю систему контроля от начала и до конца с учетом его цели, содержания, средств и видов. 3. Принцип наглядности подразумевает: · открытость контроля для всех обучаемых по одним тем же критериям так, чтобы оценка каждого ученика имела наглядный, сравнимый характер; · оглашение и мотивацию оценок, т.к. оценка – это ориентир, по которому ученики судят об эталонах требований к ним и об объективности учителя. В области контроля можно выделить четыре основные взаимосвязанные функции: Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки. Выявление и оценка представляют собой основу всякого диагноза. Педагогическая диагностика является важнейшей частью научной системы педагогического контроля, которая непосредственно связана с процессом выявления уровня знаний, умений, навыков воспитанности, с оценкой реального поведения студентов, степени усвоения ценностей общества. Основные формы и методы диагностики учебных достижений студентов, используемых в системе профессионального образования, - это устные и письменные экзамены, зачеты, устный опрос, письменные контрольные работы, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные и контрольные работы, проектные задания, дипломные работы и другие. Каждое из перечисленных средств диагностики имеет достоинства и недостатки, влияющие в заметной степени на результаты контроля. Достоинство опроса как средства диагностики связано с относительной простотой, доступностью применения в работе многих преподавателей. Во время устного опроса контролируются не только знания, но и вербальные способности. Воспроизведение материала способствует лучшему запоминанию, активному использованию научных понятий, что невозможно без достаточного их употребления в речи. В то же время слабые ответы порождают пассивность, скуку на занятиях, приводят к потерям учебного времени. Письменные работы позволяют документально установить уровень усвоения материала, но требуют больших затрат времени преподавателя. Чаще других критикуются экзамены. Они создают дополнительную нагрузку на психику: некоторые студенты волнуются, перевозбуждаются, у них нарушается сон, аппетит, появляется тревожность, нервозность и другие явления отрицательно влияющие на психическое здоровье. У каждого экзаменатора при наличии общих критериев оценивания знаний имеются свои подходы к экзамену, свое понимание педагогических принципов требовательности и справедливости, свое отношение к оценке. Субъективизм в оценке устного экзамена ставит абитуриентов и студентов в неравные условия; делает оценки на экзамене несопоставимыми между собой. Курсовые и дипломные работы способствуют росту самостоятельности студента, его самоутверждению как личности будущего специалиста. Однако некоторые студенты оказываются неготовыми к такой работе. Нет такой формы педагогического контроля, которая обладала бы только достоинствами или только недостатками. Поэтому необходимо умелое варьирование разными формами обучения и контроля. Обучающая функция контроля проявляется в активизации работы по усвоению учебного материала. Постановка проверочных вопросов на семинарах, коллоквиумах, зачетах позволяет уточнить представления преподавателя об уровне овладения материалом обучаемых, выявить неточности. Программированный контроль знаний является незаменимым средством обеспечения обратной связи от студента к преподавателю. При этом обучение является дифференцированным: каждый студент приступает к изучению нового материала независимо от других только после усвоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы он возвращается к повторному изучению тех разделов курса, которые оказались им неусвоенными. Интересны обучающие возможности обсуждения в группе случаев неправильного или спорного ответа на проверочные вопросы. Анализ ошибок одного ученика нередко приносит пользу и для многих других. Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций. Центральным организующим моментом педагогического процесса является активизация, т.е. целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности в усвоении знаний обучаемым. Идея активизации и совершенствования организации учебного процесса за счет улучшения педагогического контроля возникла довольно давно, отдельные элементы ее применения имеются в материалах по истории древних цивилизаций, но она всегда имела своих сторонников и противников. Время от времени, вплоть до наших дней, предлагалось вести обучение без оценок. В разные годы различные формы контроля то вводились, то отменялись. Оппоненты небезосновательно указывали на нервно-психические и эмоциональные напряжения студентов во время экзаменационной сессии. Тем не менее, отмена экзаменов и других форм контроля приводила к отрицательным последствиям другого рода - к слабой мотивации обучения, к низкому уровню знаний. Неоднократно отмечалось, что студенты изучают предмет глубже и серьезнее, если заранее известно, что по нему будет проводиться контроль с помощью объективных методов. Педагогический контроль выполняет свою положительную роль только тогда, когда он основан на предвзятом подходе, на объективности. Воспитательная функция контроля состоит в том, что наличие его дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить пробелы в знаниях, особенности личности, устранить эти пробелы. Хорошо организованный педагогический контроль обладает большим воспитательным эффектом. Внимание к личностным особенностям каждого студента и связанная с ним дифференциация воспитательных воздействий создают необходимые психологические предпосылки для учебы в полную силу, формирования творческого отношения к занятиям. В учебном процессе все четыре функции тесно взаимосвязаны. Например, семинары выполняют диагностическую, обучающую и воспитывающую функции, метод программированного обучения - обучающую, организующую и диагностическую. Но есть формы контроля, где ведущая одна функция превалирует над остальными. Так, зачеты, экзамены, коллоквиумы и тестовые проверки выполняют преимущественно диагностическую функцию. Однофункциональность метода часто оборачивается преимуществами в достижении контроля, быстроты, экономичности, более эффективного выполнения той функции, для которой он специально разрабатывался. .контролирующая функция. Ее цель – установление обратной связи (внешней: ученик – учитель, и внутренней: ученик – сам же ученик), а также учет результатов контроля в организации учебного процесса; 2.обучающая функция показывает профилактико-предупредительную цель контроля, т.е. цель управления обучением (исправление недостатков и устранение пробелов), формирования умений и навыков, систематизации знаний; 3.развивающая функция связана с тем, что контроль способствует развитию памяти, внимания, логического мышления, интереса к предмету, мотивов учебно-познавательной деятельности; 4.воспитательная функция означает, что контроль организует ученика, дисциплинирует его, развивает трудолюбие, усидчивость и др. личностные качества. Виды и формы педагогического контроля Одним из важнейших вопросов проблемы педагогического контроля является вопрос, касающийся классификации его основных форм. В литературе имеется классификация, которая предусматривает следующие основания для выделения форм педагогического контроля.
В современной педагогике особое внимание акцентируется на видах педагогического контроля. Различают следующие виды педагогического контроля: Предварительныйконтроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля должны использоваться адаптации учебного процесса к особенностям контингента учащихся. Некоторые педагоги осуществляют предварительный контроль перед изучением новой темы или в начале года, семестра. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету. В ходе такой проверки определяется уровень овладения учащимися исходными категориями предмета, устанавливаются объем и уровень знаний учащихся. На основе полученных результатов педагог планирует, если необходимо повторение материала; учитывает его результаты в дальнейшей организации учебной деятельности учащихся. Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях педагога за учебно-познавательной деятельностью учащегося на каждом занятии. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учащихся и качестве учебно-воспитательной работы на занятии. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как учащиеся усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает педагогу наметить рациональные методы и приемы учебной работы, правильно дозировать материал, находить оптимальные форматы учебной работы учащегося, осуществляется постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому. В течение учебного года действия педагога в момент оценки будут иными, чем при оценке в начале года. Если ответ или работа учащегося оказывается более высокой, то оценка выставляется и сопровождается соответствующим оценочным суждением. Если же ответ или работа учащегося заслуживает хотя и положительной, но более низкой оценки, чем он обычно получал, то педагог сначала выясняет, почему учащийся ответил хуже обычного, а затем тщательно взвешивает, окажет ли намеченная оценка нужное воздействие на учащегося, т.е. будет ли она служить стимулом, получению в будущем более высокой оценки. И если это так, выставляет отметку, а в оценочном суждении указывает слабую сторону ответа или работы. Если же педагог придет к выводу, что ответ не производит нужного воздействия на учащегося, он не выставляет ее. В таком случае педагог ограничивается оценочным суждением, из которого учащийся должен ясно понять, что отметка не выставлена ему на этот раз потому, что она ниже той, которую он обычно получает за свои ответы, а также осознать, что ему необходимо сделать, чтобы получить более высокую отметку. Если ответ или работа учащегося будет, заслуживает удовлетворительной оценки, необходимо выяснить причину плохой работы и только после этого решать: выставлять отметку или применить метод отсроченной оценки. В последнем случае следует учитывать, что причины плохого ответа могут быть уважительными и неуважительными. К неуважительным причинам следует отнести леность или халатное отношение учащегося к учебному труду. Педагогу следует иметь в виду, что полученная «двойка» у одного учащегося вызывает огорчение, другой же воспринимает ее безразлично; одного учащегося она может стимулировать к активному труду, направленному на повышение успеваемости, на другого действует парализующее, и он совсем «опускает руки», будучи уверен в безысходности создавшегося положения и в своей неспособности наверстать упущенное. Тематический контроль. Выявление и оценка знаний и умений учащихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках, обеспечивается периодическим контролем. Его цель - установить, насколько успешно учащиеся владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Периодический контроль проводится, как правило, после изучения логически завершенной части учебного материала, темы, подтемы, неполных тем или полного курса. Если же проверяется материал по системе уроков, которая охватывает определенную тему, то это тематический контроль. Его задача - проверить и оценить знания учащихся по каждой теме учебного предмета, выяснить, как усвоены понятия, положения, существенные связи и отношения между явлениями и процессами, охваченными одной темой. Тематический контроль, являясь разновидностью периодического, представляет собой качественно новую систему проверки и оценки знаний, тесно связную с проблемным обучением. Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Специфика этого вида контроля: - учащимся предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, достать материал, исправить полученную ранее отметку. - при выставлении окончательной отметки педагог не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме. - возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированными действиями учащегося, отражает его желание и интерес к учению. Рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого учащегося перед тем, как педагог переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части. Итоговый контроль – экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность учащегося к дальнейшей учебе. Заключительный контроль - защита дипломной работы, сдача государственных экзаменов Краткая характеристика основных форм традиционного контроля Контроль знаний на семинарском занятии Основной функцией семинара является познавательная, а контрольная функция имеет вспомогательное значение. Контрольной функции семинара отводятся задачи не только проверки знаний, но и степени усвоения лекционного материала, чтобы учесть это в последующих лекциях. Как подтверждает практика, контрольная функция семинара зависит от формы семинарского занятия и методов его ведения. Часто основным методом ведения семинара является вопросно-ответный метод и семинарское занятие сводится к поверхностной проверке знаний, к набору необходимого количества оценок для очередной аттестации. Но внедрение в практику творческих элементов ведения семинарских занятий, способствующих самостоятельному усвоению знаний, их закреплению, активизация интеллектуальных способностей студентов дают значительно лучшие результаты. Семинарские занятия могут проводиться в виде дискуссий, учебных диспутов, конференций, занятий с решением задач, применением контрольных работ, обсуждением рефератов, просмотром кинофильмов и т.д. Главной задачей семинара является углубленное изучение программного материала. И поэтому оценки, полученные студентами на семинаре за устные ответы, занимают важное место в контроле, наряду с оценками при помощи вышеуказанных форм. Экзамен Важнейшей формой контроля в учебном заведении является экзамен. Экзамен кроме контролирующей несет еще и обучающую, воспитательную и мотивирующую функцию. Обучающая состоит в выявлении по ходу экзамена ряда моментов, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в семестре и при подготовке к экзамену. Воспитательная функция включает в себя ряд сторон: нравственную (честная сдача экзамена), дисциплинарную, дидактическую. Мотивирующая функция: правильно организованный и профессионально проведенный экзамен может в значительной мере стимулировать учебную деятельность студента, его участие в научной работе. Одна из основных задач экзамена - направить работу студента на установление связей с другими дисциплинами, другими разделами данного курса, между знаниями внутри раздела, т.е. на обобщение материала, являющегося предпосылкой цельного восприятия изучаемых явлений. По примеру западных стран сейчас все чаще используют письменные экзамены: они экономят время экзаменатора, позволяют унифицировать подход к оценкам, в известной мере даже являющийся защитой от недобросовестности экзаменатора (письменный ответ - это документ, позволяющий проверить обоснованность оценки и даже подать апелляцию). На устном экзамене в прямой беседе со студентом проверяются не только знания, но и понимание студентом учебного материала. Только в устной беседе со студентом возможно вскрыть слабое звено в его знаниях, разобраться и укрепить именно это звено, только беседа «глаза в глаза» позволяет вывести студента за пределы курса, убедить его в своих возможностях, стимулируя тем самым его дальнейшую успешную работу. При устном экзамене выше степень неформальности общения со студентом, а это - залог успешности учебных контактов в последующем семестре. Кроме проверки знаний на экзамене задаются так же дополнительные вопросы. Цель этих вопросов - помочь студенту при слабом ответе на вопрос билета, навести на правильный ответ, сделать оценку объективной. Для сильных студентов возможна организация «нестандартных экзаменов», в которых вопросы билета изначально выходят за пределы прочитанного курса, но связаны с изученным в семестре материалом. В этом случае студенту разрешается пользоваться лекциями, учебниками и справочниками. Выбор такого экзамена добровольный, он требует больше времени на подготовку к ответу и на сам ответ. Практикуется также «экзамен-автомат», когда экзаменационная оценка проставляется по итогам успешной работы студента в семестре. Но нередко «автоматическая» оценка лишает студента возможности установить и укрепить связи между темами и разделами учебного курса. Установлено, что студенты готовятся к экзамену весьма неравномерно: в первые отведенные на экзамены дни - в 2-3 раза менее интенсивно, нежели в последние. При этом продолжительность подготовки студента к экзамену прямо соизмеряется со временем, затраченным им на работу над предметом в семестре. Количество дней на подготовку к экзамену - не менее 3-х. Подготовка к ответу на самом экзамене при средней усвоенности курса - от 0,5 до 1 часа, для более сложных предметов она, как правило, больше, чем для несложных. Долгое время идут споры о том, нужны ли экзамены вообще. Их противники утверждают, что экзамены - это лотерея, к тому же они сопровождаются стрессом. Другие говорят, что на экзамене возможны случайности, но экзамен - точно не лотерея, ведь вероятность того, что кому-то из студентов как в лотерее - выпадет получить все пятерки на всех экзаменах за 5-6 лет учебы практически равна нулю. А стресс на экзамене имеет не только негативные, но и позитивные стороны: стресс на экзаменах тренирует студента, готовит его к преодолению куда более серьезных опасных жизненных испытаний, высокое умственное напряжение на экзамене, в чем-то сходное с ситуацией индивидуального мозгового штурма, может побудить студента выйти за пределы возможностей, характерных для спокойной обстановки. |