Курсовая работа Подготовка к обучению в школе умственно отсталых дошкольников. Курсовая работа Грачева_new. Подготовка к обучению в школе умственно отсталых дошкольников
 Скачать 197.44 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА» Факультет психологии и педагогики Кафедра специальной педагогики и психологии Специальное (дефектологическое) образование Профиль: Олигофренопедагогика КУРСОВАЯ РАБОТА На тему: Подготовка к обучению в школе умственно отсталых дошкольников СТУДЕНТ(КА) Грачёва Марина Евгеньевна РУКОВОДИТЕЛЬ канд.психол.наук,доцент Нижний Новгород 2019 г. Оглавление
Введение Современный этап развития системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [25], который на основании закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» определил образование как общественно значимое благо, осуществляемое в интересах человека, семьи, общества и государства[32], закрепив за ним важнейшую функцию социальной деятельности общества и ресурс его развития. Стандарт дошкольного образования был принят в России впервые. Он отразил современные достижения отечественной и мировой психологической и педагогической науки и практики. Стандарт, с одной стороны, утвердил специфику дошкольного детства как психологически особого периода развития ребёнка, а с другой — обеспечил целостность и преемственность существования системы российского образования. ФГОС также коснулся и образования детей с ОВЗ. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ направленно: - на максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями; - коррекцию его психофизических недостатков; -актуальное включение в окружающую социальную среду; - подготовку к школьному обучению. Введение новых образовательных программ, предъявление высоких требований к уровню развития детей, изменение самой структуры образовательной деятельности в школе создает немало трудностей для педагогов, родителей и детей, поступающих в первый класс. Переход ребенка из дошкольного образовательного учреждения в школу является очень сложным периодом из-за адаптации к новым условиям, привыкания к новому режиму, требованиям и т.д. В связи с этим одной из первостепенных задач, обозначенных в Федеральных государственных стандартах дошкольного образования, является организация преемственности дошкольного и начального школьного образования. Поэтому именно на этапе окончания дошкольного учреждения должна быть эффективно организована работа по выявлению возможных трудностей у будущего первоклассника, предприняты соответствующие меры по развитию и коррекции важных качеств дошкольника для его дальнейшей успешной адаптации. Это определило актуальность темы данной исследовательской работы. Цель исследования. Теоретически проанализировать специфику дошкольной системы образования при подготовке к обучению в школе умственно отсталых дошкольников. Задачи: Изучить научно – методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Изучить основные характеристики готовности к обучению в школе в онто- и дизонтогенезе. Проанализировать организационно – содержательные аспекты программного материала и процесса подготовки к обучению в школе умственно отсталых дошкольников. Описать систему взаимодействия специалистов, участвующих в подготовке к школе умственно отсталых дошкольников. Объект: специфика формирования готовности к школьному обучению у старших дошкольников с умственной отсталостью. Предмет: система подготовки к школе в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида. Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - теория об уровнях актуального и ближайшего развития (Л.С.Выготский, 1982); - теоретические положения о структуре дефекта (Л.С. Выготский, 1995, Т.А. Власова и М.С. Певзнер, 1973; В.И. Лубовский, 1989; Т.П. Розанова, 1995); - учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, 2000; Г.М. Дульнев, 1981; В.Г. Петрова, 1968; Н.Я. Талызина, 1988 и др.); - основные положения деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), который предполагает насыщение образовательного процесса формами активности, организации разнообразных видов деятельности; - положения личностно - ориентированного подхода (А.С. Белкин, А.В. Запорожец, Н.Я. Михайленко, Л.В. Трубайчук и др.), в основе лежит индивидуальности ребенка, неповторимым опытом; - развития ребенка возраста (Б.Г. , Л.И. Божович, Л.С. , М.И. Лисина, С.Л. , Д.Б. Эльконин, Т.И. , А.Г. Гогоберидзе, М.Б. , Т.С. Комарова, Л.В. , P.M. Чумичева и .), объясняющие развития -дошкольника субъекта видов . Нормативно- основу составили закон 29.12.2012 № 273-ФЗ (. от 28.06.2014) « образовании в Федерации»; 2.4.1.3049-13 "Санитарно- требования к , содержанию и режима дошкольных организаций" (с . от 27 2015 г.); Приказ РФ « утверждении государственного стандарта образования» 17октября 2013г. №1155. и объем : работа изложена на 57 страницах, из , двух , заключения, и списка . Текст иллюстрирован , отражающей положения и . Глава 1. -теоретические изучения готовности к обучению в и специальной и психологии проблемы к обучению в детей возраста данным психолого- исследований настоящего является степени проблемы готовности к обучению в в дошкольных организациях и существующих оснований решения. исходное понятие «». Известно, проблемой занимается спектр наук, и каждой них «готовность» , как и нечто , так и , иметь . Проведем вариантов содержания «готовность» в и педагогической . В психологии «Готовность» преимущественно обозначения готовностей к оценкам и поведению, ее опытом. Д.Н. рассматривает как установку и термин « (предиспозипия) - , предрасположенность к поведенческому , действию, или последовательности» « психологическая » [19]. «Как определенного способностей и самого наличия» понятие в своих Б.Г. Ананьев, C.Л. [29]. В психологическом понятие « к действию» как « мобилизации психофизиологических человека, эффективное определенных » В научно- исследованиях рассматривают « многокомпонентную » (А.Г. Мороз, В.А. ), как « свойств и личности» (В.А. ), как « качеств личности, ей в реализации -значимых » [19]. Подготовка к школе - комплексная, , охватывающая сферы ребенка. готовность к - только из этой , исключительно и значимый. и внутри аспекта и могут выделены подходы. все ведущихся в области , мы четыре подхода к проблеме. каждый них. К подходу быть все , направленные формирование у дошкольного определенных и навыков, для в школе. подход в психологии и мощное в связи с о возможности в школе с раннего . В исследованиях направления : дети 5-6 имеют , чем , интеллектуальные, и физические , что перенести программы класса в группу сада. , которые быть к этому , - это , выполненные в подготовки к школе дошкольного . Их (Т.В. Тарунгаева; Л.Е. ; и др.) демонстрируют, путем организации -образовательной можно обучать данного началам и грамоты и самым улучшить подготовку к обучению. подход в том, , с одной , определены , предъявляемые к школой, а с , исследуется и изменения в ребенка, наблюдаются к школьного [36]. Л.И. Божович такие в психике , которые предъявляемым школой . Так, у , поступающего в , должны определенный развития интересов, к изменению позиции, учиться; того, у должны опосредствованная , самооценка. указанных свойств и и составляет, мнению , работающих в данного , психологическую к школьному . Следует , что обучение и деятельность не понятия. современной школьной учебная , как В.В. Давыдов и Д.Б. [36] складывается не у учащихся, и учебной зачастую вне школьного , поэтому психологической к школьному , с нашей зрения, понимать как подготовку к традиционным обучения и , а как предпосылок и учебной . Учет положения отличительную третьего подхода. суть в том, в работах, этому , исследуется отдельных учебной и выделяются их на организованных занятиях. В исследованиях (Т.С. , А.Н. Давидчук, Т.Н. , О.М. Анищенко) , что у , проходивших обучение (, лепка, , конструирование), такие учебной , как действовать образцу, слушать и инструкцию, оценивать, свою , так и других . Тем , по авторов, у формировалась готовность к обучению. единого новообразования, у истоков деятельности, работы, к четвертому . Этому соответствует Д.Б. Эльконина и Е.М. .[36] Гипотеза состояла в , что , в котором суть готовности к обучению, способность к правилам и взрослого. В четвертого выполнено А.А. Венгера и Л.И. . В нем и показателем к школьному выступило ребенка подчинять действия правилу последовательном словесных взрослого. умение со овладения способом в ситуации [2]. Под готовностью к обучению необходимый и уровень развития для школьной программы в обучения в сверстников [5]. основе теоретических относительно особенностей 6-7 лет, ситуации , ведущей в дошкольном и школьном было предположение о , что , коммуникативная, готовность к , а также в сфере - это набор , уровень которых быть для , чтобы мог учиться в [1]. По Л.С. Выготского, «... готовым к обучению , прежде , обладать обобщать и в соответствующих предметы и окружающего ». Н.Н.Гуткина , что исследовании на готовности к обучению первый должны характеристики, и достаточные начала в школе. яркой характеристикой обучаемость, два интеллектуальных . Первый - нового работы, - перенос правила задания аналогичные, не ему. этап только осуществлении обобщения. интеллектуальная рассматривается готовности к обучению основополагающая интеллектуальной к школе. исследователи процесс ребенком мыслительными (сравнением, , синтезом, , классификацией, ) в качестве информативного готовности к [19]. Второй готовности к обучению в - готовность в самосознания. самосознанием относительно , более менее система о самом . В основе лежит человека себя своей . Представления о включают , эмоциональный и компоненты. компонент процессами , в результате рождается о себе - своих , внешних , способностей, , умений, значимости и т.д. ценностное к себе эмоциональные , в которых отношение к тому, она , узнает, . Оно протекать в непосредственных реакций и в оценочных . Одним важных самосознания самооценка. -оценка самой , своих , качеств и среди людей. - достаточно образование психики. возникает основе работы самосознания, проходят этапы, и на уровнях в ходе самой . Всякая - это рационального и компонентов. развитие -ценностного к себе. В степени зависит развития сферы . На общего опыта у и формируется -ценностное к себе. нельзя связать с обучения в , однако экспериментальные , подтверждающие , что ребенка к себе с успешностью в школе. важным коммуникативный готовности к обучению в . Общение - людей, на и объединение с целью общего (М.И. Лисина). В -педагогической сделаны определить компоненты, полно коммуникативную детей к . Так, Е.Е. считает, основными готовности к является с взрослым, со , так эти создают, терминологии Л.С. , «социальную развития», в развивается и ребенок, а отношение к самому [13]. Не всех программах и в полном отражены , направления, за готовность к школе, специальные исследования показали, одним важнейших подготовки к школе обучение взаимодействию с другом и с . При было , что готовность к в школе возникает по и не на занятиях. специальная , направленная обучение взаимодействию с другом. компонент к обучению в - личностная . Личностная включает у дошкольника к принятию социальной (положения , имеющего прав и ) и проявляется в учебной , умении со и взрослыми, в подчинять поведение детских , готовым к обучению ребенок, школа не стороной, а получать знания, предполагает познавательных . Будущему необходимо своим и познавательной , что сформированности системы . Личностная предполагает определенный развития сферы . К началу в школе у должна достигнута хорошая устойчивость ( импульсивных , способность время не привлекательные ), на которой и развитие деятельности. У формируется как действовать в с сознательно целью [4]. литературы , что различия взглядах на отдельных , характеризующих детей к . При вопрос о структуре, -прежнему, открытым и дальнейшей . Однако в данной работы, представляет категория дошкольников, а дети с отсталостью. психолого- особенностей категории в следующем . Психолого- характеристика дошкольников с отсталостью в дошкольном является, известно, развития, мы в раннем . Несмотря то, в 3 года известный , дальнейшее базируется том , который достигнут . Вместе с , этот имеет особенности, задачи, из возникают . В дошкольном у ребенка в происходят изменения всем развитии. усиливается познавательная — развивается , наглядное , появляются логического . Росту возможностей становление памяти, внимания и т.д. возрастает речи в познании мира, и в общении, и видах деятельности. В А.В.Запорожеца , что у появляется выполнения по инструкции, знаний основе , но при на наглядные . Появляются виды : игра — и основной совместной дошкольников; , конструктивная — виды деятельности ; элементы деятельности [10]. интенсивное личности . Начинается воли. , усваивая представления, поведения, маленьким человеческого . К концу возраста готовность к обучению[4]. детей с интеллекта возраст лишь развития действия. основе у ребенка к предметам, к начинается с их и отношениями. год становится в развитии ребенка с интеллекта. могут делать по (по , форме, ). У отдельных имеется продвижение в целостного . В тех , когда удается предложенное , они зрительным . Однако это как развития. К дошкольного лишь более умственно детей уровня восприятия, с дети в начинают возраст, по ориентировки в они этот . Перцептивная возникает у на усвоения эталонов, способствует слов, свойства и . В ряде выбор слову у детей с интеллекта , чем по , так слово для подлежащее свойство. умственной в нашей занимались ученые: Л.С., Ганнушкин П.Б., П.Я., Зейгарник Б.В., С.Я., Занков Л.В. и . В подавляющем случаев нарушение следствием поражения на этапах . Негативное органического ЦНС системный , когда в процесс вовлеченными стороны развития : мотивационно-, социально-, моторнодвигательная; -волевая , а также процессы: , мышление, , речь, . Развитие детей с интеллекта значительные от детей с интеллектом. выбором образцу основе ориентировки, , однако, могут выбор большого элементов, при близких , не учитывать свойства в с дидактическими . Не без обучения обобщения выделенным , умение по признаку предметов, место в этом . Весьма формирование образа: у детей не стать действия и воспроизводится ни в форме ( в форме изображения, при разрезной ), у другой имеются , неполноценные . Хотя с нарушениями осуществляют по , т.е. пользуются ориентировкой, не поисковые (примеривание, ). Если у в действиях затруднение, , они могут исправить, как используют , практическую . Подлинные отсутствуют в ребенка, , как и «», имеется внешне с ними действия. объясняется ориентировочно- деятельности с нарушениями . У детей развитие происходит , усвоенные зачастую нестойкими, , отсутствует усвоенного действия с ситуации другую. сложными взаимоотношения восприятием , знанием названия, действовать с данного и возможностью на основе обобщения. , успешно свойства время , не подобрать предметы просьбе , совсем выделяют в быту, в деятельности, , когда найти предмет в [24]. Другой чувственного является мышление, связанное с . У детей с интеллекта -действенное характеризуется в темпе . Далеко всем к концу периода доступным даже практических , в которых , выполненное или , прямо на практического , т.е. на предмета, использование изменения. тем, в норме эти в младшем возрасте. с нарушениями очень не наличие ситуации, а в случаях, понимание в есть, связывают решения с использования средств. их с окружают , созданные как средства орудия, ими в ситуации, не осмысляется . В тех , когда с помощью применяют средство, недостаточно собственный действия и могут его решения задач, выражается в переноса в новую . У детей с интеллекта активный решения, часто равнодушными к результату, и к процессу задачи в тех , когда выступает игровая. У детей, пытаются задание, правило, лишь на без условий достижения. дошкольного с нарушениями , в отличие нормально сверстников, умеют в пространстве, используют опыт, могут свойства и отношение объектами, ряд моторного . В связи с , что свойств у детей с интеллекта затруднена ( палка , не , надо ), они отбрасывают варианты и одни и же действия. у них подлинные .[12] В наглядно- мышлении в решения существенную играет речь . У дошкольников в речевое оценивает действия, , планирование , исходя оценки задачи, прошлого . В речи с нарушениями проявляется оценка действий (, не , не и т.п.). Особо отметить, , в отличие детей в , у детей категории , которые с возрастом в наглядно- мышления, коррекционного незначительны. конца возраста у фактически возможность наглядно- задач. , страдает у детей и элементов -логического , они замедленно и качественное . По-, чем в , складывается у детей наглядного и -логического .[1] Особенности игры у с нарушениями . Развитие в младшем возрасте прямым предметной , может только ее , на уровне развития. В же к началу возраста у с нарушениями фактически не предметная . Их с предметами на манипуляций, в большинстве неспецифических. В дошкольном дети в овладевают манипуляциями, должны в основу зрительно- координации и свойств и предметов. процесс специфическими без обучения медленно, как у не подлинного к окружающему предметному . Интерес к предметам, в к игрушкам, кратковременным, как их видом. с неспецифическими у детей года наблюдается количество действий с . Количество резко лишь шестом , уступая специфическим , ведущим к со и отношениями . После лет в с игрушками у с нарушениями все место занимать действия. подлинной не . Без обучения деятельностью с нарушениями к концу возраста не , а предметная. В наблюдается , формальность , отсутствует , нет элементов . Дети используют -заместители, более не замещать с реальными , изображением или . Таким , функция в игре у детей возникает. развиваются в игре и речи: у нет только или речи, , как , и сопровождающей. продуктивной у детей с интеллекта. деятельность у детей обучения не . У них появляются умения, возникает рисунок. обучении учета развития категории предметные появляются, они, с стороны, , фрагментарны, передают образов , искажают форму и , с другой — собой ребенком штамп, отражающий него предмет. В с недоразвитием -двигательной и с моторными , техника деятельности у детей с интеллекта примитивной. показательным тот , что, рисовать, не в своих цвет как изображения, как эмоциональной . Развитие трудовой у детей с интеллекта. влиянием окружающих формироваться, всего самообслуживания. , что существующем у состоянии предметных это трудный. в семье идут линии сопротивления — одевают, , кормят . Однако и семьи, в перед пытаются определенные и достигают успехов. умственно дети разный овладения самообслуживания. сам умения и заслуживают детального . Движения у при действий, с самообслуживанием, , нечеткие, замедленные суетливые, целенаправленные. выражена действий рук. В случаев у старших нет последовательности и всех , входящих в . Например, умывании берут мыло, намочив , и кладут на , а затем кран. и характер отдельно , входящего в навыка . Например, держат в кулачке, неумеренное пищи и т.п. С зрения элементов деятельности старшего возраста собой более категорию, дети в . Но факт, некоторые , к которым последовательные , овладевают самообслуживания, о достаточных возможностях практической у детей с интеллекта. данным М.Ф. Гнездилов (1990), В.Г. (2004), у детей с интеллекта все речи: , лексическая, . Отмечаются звукобуквенного и синтеза, и понимания . В результате различные расстройства , трудности техникой , снижена в речевом . Психология глубоко дефектологами Г.М. (1981), Б.И. Пинским (1969). несформированность учебной , следует, всего, недоразвитие деятельности, а трудности планирования деятельности[12]. с нарушением приступают к без предшествующей в ней, руководствуются целью. В в ходе они уходят правильно выполнения , соскальзывают действия, ранее, переносят в неизменном , не того, имеют с иным . Этот от цели при трудностей, а в случаях, ведущими ближайшие деятельности. С интеллекта соотносят результаты с , которая перед поставлена, а не правильно ее . Некритичность к работе является деятельности детей. наиболее особенности познавательных и -волевых интеллектуально развивающихся. высшей деятельности, психических являются ряда особенностей детей с интеллекта. Н.Л. Коломенский (1972) , что, в от с нормальным , интеллектуально характеризует представлений окружающем , примитивность , потребностей и . Снижена всей . Эти личности формирование отношений сверстниками и .[15] Хотя нарушение как необратимое, не , что не коррекции. В.И. (1994), Ж.И. Намазбаева (1986) положительную в развитии с нарушением при организованном -педагогическом в условиях (коррекционных) [6]. К концу возраста у с нарушениями оказывается присущая в норме : предметная, , изобразительная; процессы: , память, ; плохо речь; существенное моторики. с отставанием в прослеживаются отклонения. этом отклонений вторичными. этих начинается в раннем и препятствует развитию. определяет формирования зрелости и к дальнейшему . Педагогическая и анализ по готовности к умственно дошкольников в следующем . 1.3.Теоретический исследований готовности к и условия формирования у отсталых Задачей готовности с нарушениями развития к является по программам того, формируется начала обучения. указывает В.И. [6], из многообразия , умений и , которые служить готовности к обучению, выбрать те, характерным изменяются нарушениях . Однако всей установления каких- знаний и у ребенка важнее , может он и как этими и умениями. достигается нескольких на знаниями и в форме эксперимента. общность развития в норме и с нарушениями , отмеченную Л.С. [28], можно те показатели ребенка, должны во при готовности к школе, и могут ориентиром в работы учреждений подготовке к школе. «В от , что предметом специалистов в момент: и состояние будущего , его , умение с педагогом и и подчиняться правилам, усвоения знаний и для обучения развития функций», – о физиологической, -педагогической психологической ребенка к . Физиологическое ребенка влияет школьную и является для психологической и готовности к . Многочисленные физиологов о том, в возрасте 6–7 происходит перестройка физиологических детского и в школьные продолжается физическое []. Критериями готовности к школьному являются физического , уровень развития, здоровья. Е.М. в своих отмечает, в физическом умственно ребенка, же, и в психическом, общие с развитием без психического , и наряду с наблюдается отклонений, в которых диффузное коры мозга [20]. отклонения свое в ослабленности , в нарушениях , большей простудным , в общем недоразвитии (, рост) и, , в становлении готовности к обучению. , у значительной умственно детей к школьного не контроль двигательными , возникают в формировании движений, в их , координированности, в ориентировке. и моторные речи, связанные с развитием . Вместе с , индивидуальные в уровне готовности с нарушениями , поступающих в , велики. показателей много , чем у с сохранным . В плане подготовки отсталого к школе является им возрастных (или к ним) параметрам , веса, грудной . В благоприятных воспитания в возрасте у детей с недостаточностью к 7-9 существенных в физическом не . Поскольку количество с нарушениями поступает специальных () дошкольных в специальные () школы, значение адаптации приобретают самообслуживания. тем специальных зачастую , что , поступившие в I , не достаточно и правильно , раздеваться, есть, , следить своим видом и т.д. В же известно, при внимании к навыков к старшему возрасту у формируются необходимые и навыки: , раздевания, , пользования , содержания вещей [36]. того ребенок в новый , включился в деятельность, предпосылкой организация и деятельности. должен вовремя в работу, переключиться с задания другое. это в специальном учреждении в обучения и . Другой предпосылкой к школьной является у ребенка с интеллекта познавательных и познавательной . Формирование интересов сводится к , чтобы детям знания, и навыки. , прежде , должна о том, воспитать у потребность в и по сформировать их . Многие Г.Е. Сухарева (1961), С.Я. (1979), занимавшиеся детей с патологией , отмечали сниженный к окружающему , вялость и инициативы. , Г.Е. Сухарева : «У детей, нарушением , отсутствует для ребенка стремление окружающий ». У детей с интеллекта уровне процессов место замыкательной коры, нервных , повышенная к охранительному . Все создает основу снижения активности в .[28] Дошкольники с интеллекта сниженностью к ближайшему окружению. дети все, попадает в их , не о том, ли делать. ими не , а свойственная импульсивность. тут бросают , поскольку сам себе не . Заторможенные с тяжелым нарушением бы замечают , что них . Ничто привлекает внимания. с сохранным ведут несколько адекватно. с удовольствием в руки, окрашенные новые них , некоторое смотрят них. дети задают вопросов, пытаются этих узнать -то самостоятельно. , что делают, засунуть в рот стучат по или . Эти действия проявление , а плохая . Нередко безжалостно и ломают игрушки, и уничтожают . Но деятельность представляет попытку анализа , осуществление выяснить ему и свойства. интереса к , к познанию , как , в разных детской . Каждый детской вносит особый в развитие . Первая его -- предметная -- в мир , созданных человека, его с ролью в человеческого . Следом предметной развивается , которая тоже как с предметами. по своего игра ребенка к и осмыслению отношений, к новых мышления и , к развитию -символической . Сначала замещает предметы , похожими, любыми, он соответствующую , и наконец, словами. ребенка с интеллекта обучают , постепенно его к предметов-, то к дошкольному отмечаются элементы -символической , необходимой овладения , элементарными представлениями, и другими . Позднее этом строится деятельность. и конструктивная -- первые продуктивной . Задачи своими нового -- будь рисунок, поделка, -- заставляют стремиться правильное воспринятого и самым дальнейшему восприятия, , знаний о , закрепленных в , т.е. активизируют его и речевую . Все необходимо возникновения к усвоению программ [34]. отсталые совершенно направлены школьное . Перспектива обучения присутствует в этих . Большие наблюдаются в школьной , особенные при чтением и . Тем менее обучение развитию и выявлению возможностей. факторов, формированию отношения к , большое имеет оценка, выполняет и стимулирующую . Для -олигофренов возраста вялость, инициативы, любознательности. познавательная , слабость деятельности - , видимо, симптом, вытекающий неполноценности. О особенностях олигофренов судить уровня . Обычно у обследуемых выбор задания успех неудача в выполняемого в время. У такая в процессе не . Они бездумно попавшуюся руку и не какой- эмоциональной на в выполнении . У олигофренов с глубокой дебильности притязания к концу . В начале совершенно соотносят сложности задания с или в решении задания и в конце начинают успехе более , а при - более задания. процесса уровня у детей-, выполненное Л. В. , обнаружило [3]. У значительной изученных детей притязаний , но сразу, а после случайных . Дети при , даже выражали на , старались с заданием можно . Однако значительное опыта и неуспешных приводило к , что находили меру возможностей и выбирать той трудности, хоть соответствовала уровню. на условиях, обеспечивают подготовку к школе.[29] из оказывается сотрудничество со . Под мы совместную ребенка и , в процессе взрослый ему опыт в его , а ребенок усваивает, своим, т.е. . Сотрудничество активную ребенка взрослого на социального , нравственных поведения, и знаний, на . Особое мы обратить то, не взрослый хотеть все, он , понимает, свое , но и должен все взять, . Другим , необходимым успешного воспитательного , оказывается ребенка трудности. возникают детьми с интеллекта овладении самообслуживания, и , когда сталкиваются с задачами, с заданиями. меньше по трудностей от восприятие, . Можно сказать, весь развития , от -действенного и словесно-, оказывается них упорного , поиска из трудностей, возникают ними в , необычных . Значит, и ребенка к не нормально там, у него выработано отношение к , желание и их . Встреча с трудностями, возникшими ребенком с интеллекта переходе в , может к неуверенности в , к появлению самооценки, к отношению к , к нарушениям . Поэтому важно еще в возрасте школы, в должен ребенок. ребенка с интеллекта в , не его и темп , может к искажению развития, к дополнительных — психопатоподобного , агрессивности, от , логоневроза, и т.п. Еще необходимым для , чтобы подготовку к , оказывается успеха. ребенок заниматься -либо деятельности — , конструированием, или , — она приносить удовлетворение, с переживанием . То самое в сфере , выполнения норм. неуспех, часто ребенок с интеллекта, только сказывается развитии деятельности, его процессов, и на его — у ребенка такие качества, неуверенность, , отказ деятельности, сотрудничать взрослым. должны ребенку условия , в которых обязательно с успехом. успех быть . Его в коем не путать с похвалой. успех быть , когда получает в деятельности заданный . Реальный может достигнут и , когда выполняет ему нормы, нравственный . Этот может и небольшим вперед сравнению с , что достигнуто , или преодолением на к цели , но маленький вперед быть замечен и . Выше охарактеризовали условия, обеспечивают процесс -воспитательной с ребенком с интеллекта, будет непреходящее на не дошкольной, и школьной жизни. В деле, ребенка взрослыми изменит формы, трудиться, трудности, еще насущной , потребность в и в общении будет ребенка в , школьных . Непреходящее будут и сформированные в возрасте интеллектуальные , позволяющие не реализовать в дошкольном знания, и навыки, и успешно новые. образом, процесс -воспитательной , осуществляемой коллективом дошкольного , и есть , обеспечивающий умственно детей к обучению. |