Курсовая работа Подготовка к обучению в школе умственно отсталых дошкольников. Курсовая работа Грачева_new. Подготовка к обучению в школе умственно отсталых дошкольников
 Скачать 197.44 Kb.
|
|
по 1: Готовность к – это определенных и способов (компетентностей) , которые ему восприятия, и усвоения стимулов в и при продолжении обучения. исследовании готовности к школе опираться положение, подчеркивается в Л.И. Божович, Д.Б. и других школы Л.С., что ведёт собой , при между и развитием однозначного . Основным -педагогическим подготовки старшего возраста к обучению сформированность компонентов готовности к обучению: , волевого, нравственного, . Недостаточная хотя одного этих не ребенку в мере к условиям жизни. черты к школе у с умственной : эмоциональная ; волевая недостаточно и дети утомляются; у преобладает мотив и ситуативно- форма Педагогическими формирования к школьному дошкольников с отсталостью постоянное ребенка взрослыми, у ребенка преодолевать , создание успеха. 2. Методические подготовки к умственно дошкольников 2.1. анализ -методической , реализуемой образовательными компенсирующей в рамках Более лет учреждения работают в свободного образовательной . Педагогам позволяет творчество, смело инновации, а – получить среду , уважение интересов и самоценности периода . Система образования в время удовлетворить образовательные населения и новые воззрения и практических . В настоящий система образования период от и бесприкословного и, соответственно, только образовательной в работе с к интегрированию программ и технологий, в контексте обучения. , Закон «Об » [32] декларировал учреждениям выбора и технологий оптимизации -образовательного ; осуществлять специфического своей ; выбор модели -воспитательного , который на заказе (с учетом стандартов и региональных ), особенностях детей-, профессиональной педагогических и т.п. Существует количество программ, Министерством РФ, из осуществляет на стороны личности , но они на - полноценное и гармоничное личности -дошкольника. охарактеризуем для образовательных для развивающихся . «Детство», коллектив дошкольной – В.И. Логинова, Т.И. , Л.М. Гурович. «», автор Т.Н. . «Программа и обучения в саду», М.А.Васильева «», автор - центр Л.А. . Содержание в специализированном учреждении программой и обучения отсталых в дошкольном . В основу положены представления о дефекта отсталого , где является интеллектуальной . Задачи дошкольного в основном с задачами воспитания и детей в . В соответствии с все разделы специализированных учреждений тем, имеются в дошкольных общеобразовательного . В дошкольном учреждении вида ( детей с степенью отсталости) одна двух программ: « воспитания и умственно детей возраста» (: Л. Б Баряева, О.П. , Н. Д. Соколова) «Программа образовательных компенсирующего для с нарушением : коррекционно- обучение и » (авторы: Е. А. и Е. А. Стребелева)[26,8]. их каждое учреждение в с ФГОС составляет адаптированную программу. более эти . Сравнительная характеристика ниже в 1. Критериями выступили: издания/, принцип , особенности и воспитания (, года, ); структуры , основные . Таблица 1 характеристика воспитания и умственно детей возраста
видно таблицы 1 программы схожие , а именно на от 3 7 (8) лет с недостаточностью. обеих построены принципах воспитания и . В данных есть по физическое и физическое , игра ( деятельность), (трудовая ), музыкальное (эстетическое ), изобразительная , ознакомление с , развитие , развитие количественных . Однако и существенные . Например, в Екжановой Е.А., Е.А. структура следующим : раздел, которого содержание годам . Особенностью программы Л.Б., Гаврилушкиной О.П., А.Н., Соколовой Н.Д. распределение не годам , а по . Отличительной программы Е.А., Стребелевой Е.А. то, в конце года прописан умений, должен ребенок. В программе предусмотрен обязательных к ребенку итогам каждого . Также Екжановой Е.А., Е.А. имеет более по , обучению и . В отличие другой есть «Здоровье», « развитие», « развитие», « развитие», « деятельности». достаточно для детского . С другой , использование Баряевой Л.Б., О.П., Зарин А.Н., Н.Д. предполагает гибкость. с одного к другому на результатов полного -педагогического всех в группе. В с ФГОС образовательная составляет адаптированную программу. создании программ стремятся новые , разработать и методы, наиболее организовать процесс. разнообразных программ перспективно системы образования в . Однако позволяет как , так и стороны проблемы. стороны. 1. достоинством то, вариативность дошкольного позволяет на общества. образовательных , предлагаемых учреждениями, возросшим родителей. 2. является , что дошкольного может программу, его установкам. с этим больше для профессионального . Стимулируется и творчество. 3. обеспечение имеет степень . Поэтому педагогу подстроить под и творчески к вопросам методики , организации среды. сложная, увлекательная для педагогов. 4. У тоже выбор. о «новаторстве» и «» в детских распространяется быстро, поддерживает конкуренцию в образования. 5. учитывать многонационального нашей , строить процесс с социально-, национально-, климатических и условий . Проблемные . 1. Трудности в вызваны , что всегда программы методическими . Перспективные могут реализованы, педагогам ключ технологии. В случае работают, умеют, а получив результата, который рассчитывали, теряют к новой . Некоторые написаны , язык и не практическими дошкольных . 2. Педагогическим сложно , уходить привычных , стереотипных и форм детской . Необходим «» – инициативный, , ответственный и руководитель, может «» коллектив и его собой, справляться с , анализировать причины, а «распекать» за . 3. Отсутствует со в содержании и работы. из условий сада в жесткий школьной , что сказывается его и психологическом . Недостаточен контроль реализацией компонентов в . Соответствие программ государственного дошкольного в какой- мере детей некомпетентного воздействия. 4. по требует финансирования приобретение оборудования, , пособий, материалов. по программам этого . Выбор обучения организацию и работы подготовке к старших с умственной , о чем речь в параграфе. 2.2. и содержание по к обучению в умственно дошкольников к школе ( зрелость) учеными комплексная , раскрывающая развития качеств, наиболее для ребенка в образовательные . Основные психологической к школе: , познавательная, -волевая , а также к положительному с новым и сверстниками в класса [36]. В государственном дошкольного ведущими для готовности к школе : полноценное всех детства (, раннего и возраста), (амплификация) развития; образовательной на индивидуальных каждого ; сотрудничество с семьей; познавательных ; поддержка детей в видах . Тем Стандарт педагогов формирование у школьной , которая наличием , эмоционально- и личностного .[25] Определяющим в области и специального является сегодняшний принцип прав и детей с . Основные воспитания и таких : освоение социальных , включение в жизнь коллектива. сложный процесс, и конечные которого многими , в том характером развития, анализаторов, и систем , а также возникновения и нарушения, и этнокультурными жизнедеятельности и его . Подготовка к детей с имеет специфику, особыми потребностями из . При важно эмоциональное, состояние, познавательного , которые возможность к в детской [4]. Готовность к обучению , что у с ОВЗ к –восьми сформированы действия (): принятие и условий ; определение цели (); выбор , нахождение выполнения ; правильная и самоконтроль, а умение на правил, и выполнять взрослого, по , проявлять в различных детской Эти формируются всех детской : в предметной, , продуктивной, , которые и в себя универсальные и характеризуют поведения и ребенка с , что одним условий его к деятельности [2]. -педагогическая по , предусмотренным общими программами образования ( ДО), становление универсальных в познавательной , тем подготавливая к учебной . Содержание ДО направления работы с по образовательным [25]. В социально- развитии внимание средств (невербальных и ) с незнакомыми , выстраиванию отношений сверстниками, взаимодействию в различных . Так, в сюжетно- игры осваивают о социальных , обучаются по правилам, навыки , у них элементы учебных . Дети : адекватно себя в и незнакомой ; эмоционально на отношение к со окружающих, самостоятельность в ; основным -гигиеническим ; отзываться просьбу людей, относиться к взрослых и к результатам. В обучении задача формированию самооценки и собственных и поступков: оценивать поступки и ; самостоятельно в знакомых и музыкальных ; выполнять из утренней или , ориентироваться в помещениях и т.п. В развитии в дошкольном у детей знаково- деятельность в игровой и видов . Особое уделяется временных (о времени , днях , временах ), практической во ; количественных (сравнение , формирование образа и решение задач). учат интерес к задачам: задания классификации предметов и , находить по , раскладывать серию картинок, знакомый с соответствующей и т.п. Большое на отводится дошкольников к графическими и элементами : развитию и мелкой , формированию образа , соотнесению и звука, составлять предложения действиям и , осуществлять анализ [16]. Речевое детей за обогащения словаря и диалогической : умений и задавать , выстраивать со в театрализованных и -ролевых , в ходе с правилами (-печатных и ) и т.п. Дошкольников запоминать , стихи, , используя , пальчиковые и игры и . Особая проводится коррекции . Художественно- развитие в процессе воспитания, деятельности, а занятий видами деятельности (, аппликация, , конструирование). музыкальных детей хоровому , простым движениям, ритмов различных инструментах. В деятельности обыгрывают знакомых , передают персонажей, диалоги героями и т.п. характер видов способствует универсальных умений: и понимать задачи, способы задания, результат. В лепки, , рисования и педагоги проблемные ситуации приобретения жизненного . Дети изображать и явления мира – признаки времени , изменения в жизни, виде , птиц [29]. развитие формированию о здоровом жизни, укрепления . Уделяется развитию общих , так и ручных , в частности орудийных , подготовке к овладению умениями, выносливости выполнении заданий. семей, детей с отсталостью, сад оказаться единственным обучения и , где специальные условия раскрытия возможностей личности и успешной его к в школе. нуждаются в психолого- поддержке (дефектолога, , психолога) создании в семье организации и воспитания у ребенка. в подготовке к детей с также и от взаимодействия педагогами сада и и родителями. важным в работе компенсирующего и видов тесное педагогов с на этапе ребенка. , например, своевременно членов способам взаимодействия с , включает в процесс занятий, с педагогическими . Приобретая учебной не на , но и в жизни с взрослым, постепенно к обучению, способствует новых , умений и , а также общению с . В тех , когда своевременно коррекционную , у него к –восьми готовность к обучению, и определяет его и действий в жизненных . Если дошкольник получил коррекционной , то не к решению задач. воспитательно- работа в дошкольном проводится в жизни и организованных [30]. Основная в работе с отсталыми – обеспечить ребенку уровень , умственного и развития; учебно- работу, на , компенсацию и вторичных в развитии и детей к в школе с индивидуальных каждого . Отдельно бы вопрос всех детского в вопросах умственно дошкольников к обучению. посвящен параграф. 2.3. специалистов в подготовки к умственно дошкольников В реализации государственного стандарта образования подготовки к школе в время особую . В Стандарте цели и обучения , определены направления работы в образовательных [25]. Общеизвестно, поступление в – серьезный в жизни , который основательной как ребенка, и его . При коррекционно- работы с отсталыми важное имеет эмоционального , при каждый постоянно заботу о , внимание, со всех , в первую воспитателей и -дефектолога. формирования к школе с умственной зависит профессионального между , специалистами (, логопедами, и другими ) и родителями.[5] в работе детского отсутствует , согласованность[13]. группы — и учитель-, а также , психолог, работник, руководитель и по культуре — работать в контакте, к тому, иметь подход к каждого и единый работы в . Чтобы такое в работе специалистов, специально этому внимание: 1. изучать программы и воспитания в дошкольном . Совместно перспективный работы. -дефектолог знать не тех программы, которым непосредственно занятия, и тех, проводят специалисты. , в свою , обязательно знать тех работы, проводит -дефектолог. -дефектолог и должны составлять план по видам , а также воспитательной с детьми. 2. совместное детей. -дефектолог индивидуальное детей и за в процессе . Воспитатели детей занятиях и в жизни — в проведения моментов, прогулке, время деятельности. анализирует речевой и других психических . Музыкальный ведет психоречевого и учитывает при музыкального и репертуара. по культуре и работник мониторинг развития и за состоянием дошкольников. изучения обсуждать и всем коллективом . 3. Вместе подготовку всем праздникам и и участвовать в проведении. утренники, и тематические, итогом коррекционно- работы с за период. все детей раскрыты, , над подготовкой работать педагогический группы с музыкальным . 4. Проводить с родителями. -дефектолог и рассказывают о ребенке, акцент положительных возможностях, рекомендации проведению дня , по игрового , по , играм. рекомендации быть продуманы и между . Коррекционно- работа в тесной специалистов, реализует: планирование : выбора и разработки , определения занятий и . В результате обсуждения планы , подгрупповых и занятий; решение -образовательных (каждый своем ); единства , предъявляемых . Формы специалистов: ; консультации; ; семинары-; медико – –педагогические ; круглые ; анкетирование; и анализ занятий и . Остановимся подробно каждом участников процесса и его в подготовке к обучению. -развивающая дефектолога своей создание для эмоционального, и интеллектуального ребенка с в развитии и его - личностных . Задачи: - со специалистами в процессе -педагогического детей с возможностями . - Выявлять особенности ребенка, слабые и способности к , определение педагогического . - Формировать усвоения ОВЗ опыта, с людьми и окружающей . - Развивать механизмы психики и проблемного . - Предупреждать вторичных познавательной , поведения и в целом. - у проблемного способы в окружающей (метод , практическое , зрительная ), предпосылки к деятельности, социальную , сохраняющие и здоровье с нарушением детей возраста, а предупреждающие трудности в школьного . - Сотрудничать с для полноценного аномального , обучать отдельным -педагогическим , повышающих взаимодействия с , стимулирующим возможности. с логопедом участвует в общих навыков, понимания , формировании стороны , совершенствовании стороны - произношения, , формировании, и обогащении , овладении -грамматическими языка, слоговой слов, связных , диалогической , составлении -описаний и по , формировании структуры [12]. Коррекционно- работа подразумевает специально- занятий подгруппам и , организация и самостоятельной детей. осуществляет культурно- навыков, мелкой рук ручной и конструирование. с инструктором физической стимулирует общей через игры и упражнения, а поддержание технологий. В общую также укрепление детей: правильной , физическое , совершенствование способностей . Именно воспитателя роль в индивидуальной с детьми, рекомендаций , создании климата в . Воспитатель проводит родителей о навыков, индивидуальных детей. совместно с участвует в у детей нарушения, а развитии процессов, того, ряд мероприятий, программой сада. -развивающая педагога- имеет целью условий развития – психического ребенка приобретения способов и вхождения в , адаптации и действия в . [11] В основные входит работа с , воспитание к окружающему , развитие понимания и других , потребностей в , социального , развитие у навыков и социальной в различных ситуациях: с , педагогами, и другими людьми. оказывает помощь и воспитателям в коррекционных индивидуального , а также в навыков владения средствами (мимикой, , пантомимикой), у детей навыков, черт , способствующих их и интеграции в , в коррекции у с нежелательных характера (, агрессивности, , тревожности) и форм . Вместе с и дефектологом консультативную с родителями. -развивающая музыкального заключается в условий развития -творческих детей музыки, деятельности. : - формирование музыкальной дошкольников; - ценностных средствами искусства; - эмоционально- благополучия, и укрепления детей; - на элементов , музыкотерапии, ритмики; - психоречевого и развития при музыкального и репертуара. осуществляет лечебно- и оздоровительных , соблюдение санитарно- правил и , осуществление режима и питания, физического детей данным показателей, состояния детей регулярных . Помимо , в его входит физиопроцедур и лечения назначению -педиатра, , организация « сна», спальни травами [9]. из условий программы к школе сотрудничество , специалистов с воспитанников. педагогического – установить отношения с воспитанников, атмосферу интересов, и обогащать умения . Основные взаимодействия с : - Знакомство с : встречи-, анкетирование . - Информирование о ходе процесса: и групповые , родительские , оформление стендов, выставок творчества, родителей детские , создание . - Образование : консультации, -классы, открытых . - Совместная : привлечение к организации , семейных , выставок работ. образом, специалистов формированию готовности отсталых носит характер и вовлечение участников процесса, в от развития , проблем, и особенностей участников -развивающего . | ||||||||||||||||||||||||||