«Подискуссируем «Войдем» в диалог И… согласимся!.. Лупина_статья. Подискуссируем Войдем в диалог И согласимся!
 Скачать 57.25 Kb.
|
|
Секция 19. Научно-методическое сопровождение развития профессиональной компетентности педагогических и управленческих кадров в условиях трансформации образовательной среды Код УДК 37. Число кода 1174. Народное образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга. Код УДК 371. Организация воспитания и образования. Школоведение «Подискуссируем? «Войдем» в диалог? И… согласимся?!..» Лупина Ольга Михайловна, учитель-методист, учитель высшей квалификационной категории, МБОУ «Лисиченская школа» Амвросиевского района, ДНР, Амвросиевский район, п. Лисичье, olupina@mail.ru Аннотация. В поисках ответов на некоторые актуальные вопросы, обращаюсь к старым пожелтевшим журналам (на получение которых всегда подписывалась школа). И сейчас «провела» такую же работу. И нашла: «Пространство, на котором развивается образование, все время меняется, трансформируются старые и возникают новые вопросы, от ответов на которые зависят наши дальнейшие решения», – информировал для учительства журнал «Народное образование» в 1997 году (конец XX века!). Ключевые слова: фасилитатор; педагогическая поддержка; педагогическая технология; субъект познания; самоактуализация и самопрезентация. «...Система образования Донецкой Народной Республики направлена на достижение нового качества образования, отвечающего интересам личности, потребностям Республики, рынка труда, мировым стандартам, нацелена на интеграцию в культурное и образовательное пространство Российской Федерации», – акцентировал учительское внимание министр и науки и образования Донецкой Народной Республики» Актуальность статьи. Если педагог учится сам, и его культура образования состоит из богатства собственных интересов и свободном владении на этой основе многообразием средств обеспечения основных образовательных процессов, ориентированных на личный интерес каждого ребенка, на «видение» его «само», «самости» – результат успешности – успешности освоения программ школьниками будет достигнут. Анализ последних исследований: Белоненко Л.А., Малахова С.Т., Апалькова Т.В. «Методическое сопровождение педагогов в процессе реализации основных образовательных программ общего образования», «Сокровищница Донбасса», № 1, с. 21. Цель статьи: поделиться опытом и подчеркнуть важность развития профессиональной компетентности педагога в образовании ХХI века Изложение основного материала (исследования). «O tempore! O mores!» – « О времена! О нравы!», – произносим мы часто. «Так ли это?» – задаем также часто себе вопрос и отвечаем: «Наверное, да!». «Время есть величайший из новаторов», – сказал когда-то философ Френсис Бекон. Ясно, что «новое» время требует и «нового» слова. «Призыв нового времени – необходимость создания социокультурной модернизации образования», – отмечал А.Асмолов. И, наверное, решаюсь процитировать многое из старых журналов и своего учительского органайзера. Процитирую, подискуссирую, « выпишу» главное, а вы, читатели, слушатели – мои коллеги – мысленно ответите (или нет): – «Не все то, что старое, является ли старым, устарело ли все это или же таинственно дает ответ по теме работы секции XV Международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения Научной школы Управления образовательными системами» – «Технологии профессиональной компетентности педагога»? «В современных цивилизованных условиях, когда учатся не только и не столько посредством школы, содержательные координаты образования должны кардинальным образом поменяться» – [и меняются – нашXXI век]: с оппозицией «учитель-ученик»+предмет=знание» на «сотрудничество» – «сообщество» + «интегрированное знание» + «индивидуальное образование на основе интересов». Поэтому не столько овладение чужими методиками решает дело, сколько способность собственной творческой деятельности [учителя, конечно же]. «В таких образовательных процессах акцент делается не на объяснение ученикам «знания», а развитие их интересов и на этой базе – на расширение индивидуально значимого знания. Данный подход к содержанию образования требует от учителя развитой общей культуры, без которой он не сможет работать в идеологии сотрудничества с ребенком и быть фасилитатором его интересов. Основным же каналом становится творческое общение (на уроке и вне урока), поскольку именно в процессах общения возможно и передать нормы культуры, и развить культурные интересы», – пишет Ната Крылова в статье «Как мы можем изменить культурные ценности образования». Или «Самостоятельно, по индивидуализированной программе», – перечитываю снова и снова статью доктора педагогических наук Татьяны Шамовой!!! Устарело ли ? Конечно же, нет! В современных условиях объективно «начинают меняться» (поменялись во многом) «не только требования к личности педагога, но и критерии эффективности работы школ (правильнее даже говорить о критериях качества), интересы ребенка и свободное саморазвитие. «Забота, обучение, воспитание, педагогическая поддержка», – отметил О.Газман. Если проанализировать их содержание и выделить главное, стержневое слово, то это будет так: забота (само+само: ученик+учитель), обучение (само+само: ученик+учитель), воспитание (само+само: ученик+учитель) и педагогическая поддержка (учитель+ученик)=словам «само», «самости» – самоорганизация, самообразование, самопознание, саморазвитие, самореализация, самоконтроль, самодисциплина, самосознание, самопроверка, самоцель, самоотдача, самоопределение... Поддержка проявлений в ребенке «самости» должна исходить от учителя, школы, и, наконец, от семьи   школа учитель      ученик семья  Рисунок 1. Схема учитель-школа, семья-ученик Если собственный интерес учителя направлен только на овладение всеми учащимися какого-то знания (а оно будет только усредненным для всех), то результата не будет – освоение образовательных программ школьниками не будет. Собственный интерес и общение, рефлексия, творческое действие + интерес в целом=результат (освоение программы). Путь…Решение задач, которые вытекают из темы – это, прежде всего, и в целом, путь педагогических технологий, определение которых дает и толковый словарь и находим в трудах коллег – Б.Т.Лихачева, В.П.Беспалько, И.П.Волкова, Б.М.Шепель и других. Для нас приемлемо толкование этого понятия организаций ЮНЕСКО: «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Учебная деятельность ребенка представляется как познавательная, построенная по теоретически-дедуктивному типу. Реализация ее достигается через формирование у ребят теоретического мышления путем социального построения предмета и особой организации познавательной деятельности. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует усвоение содержательных обобщений. Понятие «субъект познания» выступает в этой концепции как способность учениками овладеть научными понятиями по теоретическому типу, воспроизвести в собственной деятельности логику научного познания, осуществить восхождение от абстрактного к конкретному. Иными словами, учение выступает как деятельность по воспроизводству содержания, пути, метода научного (теоретического) познания. Нам известно, что полушария мозга (левое и правое) различные. Левополушарное – в нем локализованы процессы логического и вербального мышления; правополушарное – в нем в основном сосредоточены эмоциональные процессы. Исходя из этого в науке и принято различать два типа детей, отличающихся развитием различных полушарий мозга. Каждый ребенок имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют успешность или неуспешность учебы. Трактовки этой теории придерживались методисты В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. И мы с ними согласны. Учитель, готовясь к уроку, направляет свой труд на использование разработки таких методических приемов, а также организованных форм и методов обучения, которые оптимизируют процесс усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков учебной деятельности. И учитель помнить должен одно: он, учитель, не столько учит, сколько стимулирует ученика к развитию, создает условия для его самодвижения (помните: «само» - самообразование, самопознание). Учитель должен «знать» обучающегося и используя «свои» технологии обучения должен также «знать» и «видеть» наперед, что эффективность такой технологии существенно зависит от того, насколько полно представлен в ней человек (обучающийся) во всей его многогранности; учитывать при этом также его психолого-профессиональные особенности, способности, перспективы их развития и угасания. Учитель должен спроектировать эффективную деятельность учащихся. Для нас, учителей, которые имеют солидный стаж работы и запас знаний, также понятие «само» не должно стоять вне. «Век живи – век учись» – это для нас: самообразование, самоосознание, самооценка и самоотдача. «Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы знать больше». «Учиться никогда не поздно» – это также для нас. Если все это будет «идти в ногу», то и образование XXI века будет успешным – будет давать свои плоды. Ученик должен освоить программу успешно. Формула «ты мне – я тебе» должна сработать. И срабатывает! Исходя из большого опыта педагогической деятельности, мы, коллеги, рекомендуем коллегам придерживаться тех критериев деятельности учителя на уроке и во внеурочное время, о которых они также знают, (прорабатывали, читали, использовали…) – ведь не все то, что новое, является новым (на чистом месте можно только построить дом, да и то это место не всегда просто «чистое»). А в образовании все взаимосвязано…Возьмем себе на заметку то, что знаем, то, что обобщали для нас такие же коллеги – методисты, ученые. И среди них Виталий Сластенин (член-корреспондент РАО, профессор): – диагностично заданная цель, т.е корректно измеримые понятия, операции, деятельность, освоенные учащимся, как ожидаемый результат обучения и способы его диагностики; представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач с ориентирами и способам их решения; достаточно жесткая логика этапов усвоения материала; адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе участников учебного процесса друг с другом и с информационной техникой; личностно-мотивированное обеспечение деятельности ученика и учителя (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл); указание границ допустимого отступления от правилосообразной (алгоритмической) и от свободной, творческой деятельности учителя; — применение в учебном процессе новейших средств и способов информации».[3, 41] «Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления», – отмечал Сериков В.В. «Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития: ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность работать в индивидуальном темпе, рационально распределять свое время; реализует рефлексивные способности ученика на каждом занятии. Деятельность учителя принципиально меняется. Его главная задача – разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, консультирует, контролирует...», – акцентировала Татьяна Иванова Шамова еще более 20 лет назад. Согласны ли вы, что все так устарело? –Я – не согласна! [4, 77]. Самоактуализация и самопрезентация личности обучающегося – таково мое видение в достижении успешности. Учитель не столько учит, сколько стимулирует ученика к развитию, создает условия для его самодвижения. Эффективность зависит от того, насколько полно представлен в ней человек во всей его многогранности, как учтены его психолого-профессиональные особенности, перспективы их развития и угасания. Отсюда главенство субъектно-смыслового обучения, диагностирования личностного развития, ситуационного проектирования, смыслопоискового диалога, включения учебных задач в контекст жизненных проблем. Одна из причин нынешнего кризиса в образовании – перегрузка учащихся учебным материалом, особенно материалом истории, литературы. Жизнь идет. История не стоит на месте. Литература также. И к примеру, если «вчера», в конце ХХ века, десятиклассник должен был запомнить десять исторических дат, событий, то такой же десятиклассник XXI века (его начала) уже должен изучить и запомнить двадцать, тридцать дат. А «появление» в программе по литературе новых имен, новых произведений! Как все «всевозможно» обучающемуся выучить и запомнить?!!! Образовательные программы перегружены и освоить их, даже самому сильному школьнику, увы!...Так, не всегда возможно! «Воспитатель должен знать человека в семействе, в обществе, среди народа, среди человечества. И наедине со своей совестью, во всех возрастах, во всех классах, во всех положениях, в радости и горе, в величии и унижении, в избытке силы и в болезни, среди неограниченных надежд и на одре смерти…» (К.Д.Ушинский). Вывод: будет об этом знать педагог, – будут и знания. «Жить – значит участвовать в диалоге» (М.Бахтин). Школьная жизнь – это и диалог, и монолог («само») – диалог учителя со школьниками ,их родителями, коллегами. Любой путь нелегок и требует дополнительных усилий и желания творить – и не в одиночку, а вместе, требует профессионализма и творческого роста! Не будет роста – не будет и успешности! И снова «O tempore! O mores!». XXI век – век образования и науки! Век мыслей и их воплощения в жизнь! Век достижений!...Педагог помогает ученику самостоятельно творческим путем доходить до раскрытия и постижения знаний! Но... Есть и остается «но». Прочтите внимательно мысли теоретика и пропагандиста Константина Николаевича Вентцеля и найдите (вы найдете, не сомневайтесь, хотя бы некоторый ответ на тему нашей работы. «Образование, в истинном смысле этого слова, далеко не тождественно с передачею знаний. Передача знаний есть внешний процесс, между тем как образование есть процесс внутренний, совершающийся...путем органического роста, путем творческой работы личности... Какие бы знания мы ни передавали детям, хотя бы это были самые нужные для жизни знания, если эти знания не будут творчески переработаны личностью в одно гармоническое индивидуальное самобытное целое, мы не получим... истинного образования...» – ,так писал отечественный теоретик и пропагандист свободного воспитания Константин Николаевич Вентцель (1857-1947). В книге «Школа и жизнь» (1903г.) – ХХ век (так?!) священник Григорий Спиридонович Петров отмечал: «Много толкуют о необходимости коренной перемены школьной программы, настойчиво добиваются отмены мертвых языков. Корень зла не здесь. Страшны не сами мертвые языки, страшна мертвечина учебы. Мертвечина учебы глушит, убивает всякое живое чувство в учении, притупляет всякий интерес к живому знанию, к живому делу, к творчеству жизни…На лице школы нет жизни. Она спит мертвым сном, и первое, что надо сделать, – это разбудить нашу царевну, снять с нее покров мертвечины, вдунуть в нее душу живую. Это первая и главная насущная реформа школы». У нас – XXI век. Современная школьная программа, современное содержание обучения... Век информационных технологий... Век больших познавательных интересов и ...открытий. А для этого необходимо трудиться – и учителю, и ученику. Каждый из нас, педагогов, старается донести азы истины своего предмета через образовательную программу. Однако…Песталоцци тысячу раз был прав в том, что надо исходить из врожденных способностей детей. При этом нужно помнить, что ребенку необходимо давать столько информации, сколько он может освоить. Больше ни-ни, потому что он сломается. Вот это «ни-ни» и лежит в основе развития ученика. Нельзя работать с ним на аналитико-синтетическом уровне, если фактический уровень сформированности его мышления – доаналитический. Нельзя пользоваться сравнением, если ученик не владеет правилами сравнения. «Прибавка» в мышлении, а, следовательно, и в результатах обучения, как показало исследование, несравнимо существеннее, если процесс познавательной деятельности организован системно, логично и целенаправленно!!! Древние говорили (вспомните, коллеги): «Господи, дай мне силы изменить то, что я могу изменить, дай мне терпения смириться с тем, что я не могу изменить, и дай мне мудрость отличить первое от второго». Мудрость учителя (и успешность в этом – факторы и предикторы) в том, чтобы как можно скорее осознать, как не надо учить детей. О том, что современные учителя вынуждены работать в совершенно определенной системе целеполагания, свидетельствуют ответы самих учителей, школьные программы по отдельным учебным предметам. Что бы ни говорилось в объяснительных записках (о развитии ценностных отношений, о формировании мировоззрения, о познавательных мотивах, об исследовательских, коммуникативных и прочих способностях школьников), — все эти цели деятельности учителя не более чем благие пожелания. Деятельность эта ориентирована на совершенно другой раздел программы. А именно: «Требования к обязательным результатам обучения». А там все те же ЗУНы. Учитель знает: придет проверяющий и его работу оценит по совершенно определенным критериям. И знает, по каким. Так зарождается педагогическое насилие на уровне целеполагания. Приведем пример. На вопрос (несколько лет назад) – «Что вы считаете главным в учебно-воспитательном процессе?» Большинство опрошенных учителей ответили бы: «Формирование глубоких и прочных знаний по предмету». А сейчас? – Наш ответ: «Правильное воспитание личности и формирование глубоких и прочных знаний». В педагогическом сознании складывается представление о требованиях государства (в виде всевозможных контролирующих и инспектирующих инстанций) к результатам деятельности учителя, и это приводит к появлению в педагогической среде лиц с определенной социально-педагогической ориентацией. Как еще раз не вспомнит К.Д. Ушинского, который писал, что познания в ботанике и зоологии, ни знакомство с трудами Фохта и Молешотта не помогли бы гоголевскому городничему сделаться честным чиновником, а Павел Иванович Чичиков, даже будучи посвященным во все тайны органической химии или политической экономии, остался бы весьма вредным для общества пронырой. «Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами: на первом плане стоит личность, субъект, его интересы, а предметы на втором; предметы только средства, цель – личность, ее развитие», – отмечал еще в 1885 году русский педагог и психолог Петр Федорович Каптеров. Урок становится современным, а образовательный процесс – развивающим, если: « – мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, в воспитательных событиях; – создавать психологический комфорт ученику; создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» каждого ученика; – создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение мыслительными операциями; – строить урок на применении проблемных методов, эвристических, рефлексивных; – строить взаимоотношения субъект-субъектного характера взаимного использования групповых форм работы организации учебного процесса; – обеспечивать организованный поиск продуктивной деятельности учащихся на уроке; – проектировать урок с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществлять на уроке его перевод в зону ближайшего действия» – ЧИТАЕМ, ДИСКУТИРУЕМ И ...СОГЛАШАЕМСЯ?! И еще: усовершенствовать учебники; не все требования, желаемые нами (исходя из Программ), могут быть успешно выполнены обучающимися (всеми), даже если брать во внимание индивидуальный подход и другое (не во всех развитие познавательной деятельности на должном уровне; в мотивационной сфере также имеются недостатки и даже, если учитывать, в индивидуальных –типологических особенностях обучающихся); техническая база для осуществления «внедрения» в жизнь современных образовательных технологий (будем говорить даже о нашем регионе), также имеется не во всех. Но... «O tempora!O mores!» Учитель, на то он и учитель, никогда не должен на все это «уповать!», «жаловаться!» Он должен «идти в ногу» со временем и ни на секунду не останавливаться! –Учить ! И еще раз – учить! Старшее поколение учителей помнит слова: «Если я знаю мало, то я добьюсь того, чтобы знать больше»( Вл.Ульянов). Скажем иначе: «Если знаем мало (а значит и детям мало даем), ЗНАЧИТ надо работать так, чтобы знать больше! А это все тоже слово-«само». Настоящий грех для учителя – быть скучным (вспомним эти мудрые слова !). Никто и не поверит, что в школе может быть просто и легко ... Это ведь ежедневный калейдоскоп – никогда не знаешь, что тебя ждет и какие фокусы способен выкинуть класс. Но тем, кто с опаской спрашивает, как вы с ними сколько лет справляетесь, необходимо отвечать(мой совет – совет выпускницы Донецкого университета 70-ых годовXX века): «Если помнить, что каждый ученик – это человек, которого нельзя унижать, то любой конфликт или неприятность не покажутся катастрофой. Надо уважать личность, несмотря на то, отличник это или двоечник – хулиган, который успешно не осваивает программу обучения и воспитания, и суметь зажечь искорку в глазах – увидеть, а потом проработать те факторы и предикторы, которые будут «лепить» этого ребенка (обучающегося) успешным! Человек не должен ждать от жизни необычного, чрезвычайного. Радоваться прекрасному необходимо ежедневно: удачному уроку, заинтересованному взгляду ребенка, разнообразию цветов на улице и в душе этого же ученика... И, конечно же, в новых условиях и учить надо по-новому. Чрезвычайно опасны для учителя узкость интересов, незнание ребенка... Выводы. Спасибо, коллегам и коллегам – методистам, чьи слова, взяты из их трудов, были использованы в работе!!! Наша школа сельская (пишем – поселок). Школа прекрасная, но во многом, как и все сельские, нуждается ! Однако, стараемся! Донбасс работает...Будет работать. Предлагаю – дополняю прекрасные слова Михаила Николаевича Кушакова (сейчас уже ректора Государственного образовательного учреждения высшего образования «Донбасская юридическая академия») словами из своего учительского органайзера: – «Восходит только та звезда, к которой тянемся и от которой просыпаемся мы сами» Давид Торо. – «Единственный путь, который ведет к знаниям, – это деятельность» Бернард Шоу. – «Скажите мне, и я забуду. Покажите, и я запомню. Предоставьте возможность обсудить, и я пойму. Дайте обучить другого, и я дойду совершенства» Конфуций. – «Пространство, на котором развивается образование, все время меняется: трансформируются старые и возникают новые вопросы, от ответов на которые зависят наши дальнейшие решения» Ната Крылова. [2, 20] Уважаемые коллеги ! Мне приятно, что Вы изыскали время и читаете эту статью! Мы подискуссировали немножко, вошли в диалог, где-то согласились... Надеюсь, что разговор о важном – «Технологии развития профессиональной компетентности педагога», состоялся. Спасибо! Вам также творческих успехов, новых познаний и знаний!!! Белоненко, Л.А. Методическое сопровождение педагогов в процессе реализации основных образовательных программ общего образования / Л.А.Белоненко, С.Т. Малахова, Т.В.Апалькова – Донецк: Сокровищница Донбасса, 2021, № 1, – 221 с. Зарицкая, В.Г. Теоретические и организационно-педагогические тенденции развития инноваций в условиях внедрения новых образовательных стандартов / В.Г.Зарицкая - Донецк: Педагогическая сокровищница Донетчины, 2016, № 2, - 303 с. Крылова, Ната Как мы можем изменить культурные ценности / Ната Крылова – Донецк: Народное образование, 2020, № 9, – 200 с. Сластенин, Виталий Доминанта деятельности / Виталий Сластенин – Донецк: Народное образование, 1997, № 9, – 41 с. Шамова Т.И. Самостоятельно по индивидуальной программе/ Т.И.Шамова – Педагогическое образование и наука, – 2010. – № 3. – С. 77. |