Психокоррекция3. Подростковый возраст считается самым трудным, но в тоже время исключительно важным периодом для психического развития ребенка, формирования его личности
 Скачать 78.86 Kb.
|
|
5 1 «Кто Я» Способствовать осознанию особенностей своей личности (характер, темперамент); Способствовать формированию позитивного самоотношения, способности к рефлексии; Обучать приемам аутотренинга. 1 2 «Мои сильные стороны» Способствовать формированию умения беспристрастно оценивать черты своего характера, учить осознанию своей индивидуальности, обучать приемам аутотренинга. 1 3 «Мои слабые стороны» Способствовать формированию умения беспристрастно оценивать черты своего характера, учить осознанию своей индивидуальности, обучать приемам аутотренинга. 1 4 «Мои ресурсы» Создавать условия для выделения в себе черт личности, отличающихся от других, учить регулировать свое эмоциональное состояние. 1 5 «Моя инди -видуальность» Создавать условия для формирования позитивного самоотношения; Развивать способность к рефлексии, обучать приемам аутотренинга. 1 II Этап «Я во внешнем мире» 7 6 «Как я живу» Способствовать самоанализу, развивать умение анализировать и определять составляющие своей жизни; Способствовать формированию умения выносить моральные оценки, анализировать ситуацию учить регулировать свое эмоциональное состояние 1 7 «Умение сказать «НЕТ» Способствовать формированию умения различать хорошее и плохое; избегать опасных ситуаций; Создавать условия для формирования способности к волевому усилию. Профилактика созависимого поведения. 1 8 «Цели маленькие и большие» Создавать условия для формирования способности к целеполаганию; умения планировать поэтапно пути достижения цели; Способствовать осознанию Я - реального и возможности самосовершенствоваться в деятельности. 1 9 «Каким я хочу быть» Способствовать самоанализу подростка, развивать умение определять и анализировать свои психологические характеристики; Создавать условия для осознания возможного пути от Я реального к Я идеальному. 1 10 «Мое место в мире» Расширять представления подростка о возможностях планирования профессионального пути, о взаимосвязи профессии и образа жизни человека; Способствовать пониманию учащимся возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям. 1 11 «Навыки общения» Создавать условия для формирования конкретных социальных навыков и приемов межличностного взаимодействия. 1 12 «Люди с Марса. Люди с Венеры» Создавать условия для осознания своей половой принадлежности, формирования адекватного образа мужчины и женщины. 1 III Этап «Мир будущего» 3 13 «Что есть сегодня» Способствовать анализу компонентов своей личности и жизненной ситуации. 1 14 «Что будет завтра» Способствовать умению анализировать последствия своих действий; формировать понимание об ответственности за свое будущее; осознать наиболее значимые жизненные события и достижения и пути реализации этих целей. 1 15 «Мой путь Уникален» Подвести итоги курса занятий; закрепить осознание своей уникальности и неповторимости. 1 Всего 15 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ (Планы занятий). 1 Этап «Мой внутренний мир». Занятие 1 «Кто Я» Цель: Способствовать осознанию особенностей своей личности (характер, темперамент); Способствовать формированию позитивного самоотношения, способности к рефлексии; Обучать приемам аутотренинга. -Первичная беседа «Что ты знаешь о себе» -Анкета «Мои предпочтения» -упражнение «Кто Я» -обучение аутотренингу Занятие 2 «Мои сильные стороны» Цель: Способствовать формированию умения беспристрастно оценивать черты своего характера, учить осознанию своей индивидуальности, обучать приемам аутотренинга -Рассмотри себя: мои плюсы, особенности организма, черты характера -Беседа «Самый-самый» -упражнение «Никто не знает, что я…» -обучение аутотренингу Занятие 3 «Мои слабые стороны» Цель:. Способствовать формированию умения беспристрастно оценивать черты своего характера, учить осознанию своей индивидуальности, обучать приемам аутотренинга. -Беседа по терапевтической сказке «Щечка» - Мои минусы: особенности организма, черты характера -обучение аутотренингу Занятие 4 «Мои ресурсы» Цель: Создавать условия для выделения в себе черт личности, отличающихся от других, учить регулировать свое эмоциональное состояние. -Беседа по результатам диагностических исследований «Темперамент, характер, способности»; обсудить понятие Скрытые возможности -упражнение «Ласковое слово» -учить регулировать свое эмоциональное состояние Занятие 5 «Моя индивидуальность» Цель: Создавать условия для формирования позитивного самоотношения; Развивать способность к рефлексии, обучать приемам аутотренинга.. -Беседа «Индивидуальность, в чем она?» -упражнение «Мое качество» -упражнение «Чем Я отличаюсь \Чем Я похож на других» -проективное рисование «Мой путь» -учить регулировать свое эмоциональное состояние 2 этап «Я во внешнем мире» Занятие 6 «Как я живу» Цель: Способствовать самоанализу, развивать умение анализировать и определять составляющие своей жизни; Способствовать формированию умения выносить моральные оценки, анализировать ситуацию учить регулировать свое эмоциональное состояние -Беседа «Мой образ жизни»: обсудить вредные привычки, положительные моменты, активность/пассивность жизненной позиции - проективное рисование «Вспомни и нарисуй САМЫЙ… день в твоей жизни» -учить регулировать свое эмоциональное состояние Занятие 7 «Умение сказать «НЕТ» Цель: Способствовать формированию умения различать хорошее и плохое; избегать опасных ситуаций; Создавать условия для формирования способности к волевому усилию. Профилактика созависимого поведения. -Беседа «Вредные привычки» -упражнение «Контролируй эмоции» -моделирование ситуации «Если бы не было норм» -упражнение «Как сказать НЕТ» Занятие 8 «Цели маленькие и большие» Цель: Создавать условия для формирования способности к целеполаганию; умения планировать поэтапно пути достижения цели; Способствовать осознанию Я - реального и возможности самосовершенствоваться в деятельности.-Беседа «Жизненные цели и пути их достижения» - «Дерево жизни» упражнение на осознание путей достижения целей, необходимости трудиться ради результата Занятие 9 «Каким я хочу быть» Цель: Способствовать самоанализу подростка, развивать умение определять и анализировать свои психологические характеристики; Создавать условия для осознания возможного пути от Я реального к Я идеальному. -проективное рисование «Мой портрет в лучах солнца» -упражнение «Профконсультация» -упражнение «Ловушки-капканчики» -учимся ставить цели Занятие 10 «Мое место в мире» Цель: Расширять представления подростка о возможностях планирования профессионального пути, о взаимосвязи профессии и образа жизни человека; Способствовать пониманию учащимся возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям. -Беседа «Мое место в мире» -упражнение «Самая-самая профессия» -Мои задатки/Чего не хватает/Как развивать -учимся ставить цели -беседа-упражнение «Три судьбы» -учимся ставить цели - упражнение «Один день из жизни» -упражнение «Защита профессии» Занятие 13 «Навыки общения» Цель: Создавать условия для формирования конкретных социальных навыков и приемов межличностного взаимодействия. -Беседа по терапевтической сказке «Об одинокой рыбке» -упражнение «Волшебный щит» -упражнение «Принятие критики». -упражнение «Преодоление обвинения» -упражнение «Просьба о помощи» -упражнение выражение благодарности» -упражнение «Ведение переговоров» -упражнение «Отстаивание своего мнения» Занятие 16 «Люди с МАРСА. Люди с ВЕНЕРЫ» Цель: Создавать условия для осознания своей половой принадлежности, формирования адекватного образа мужчины и женщины. - Беседа «Идеальная женщина/Идеальный мужчина, кто они?» -упражнение «Два в одном» -«Спрашивайте-отвечаем» -упражнение «Два мира» -«Спрашивайте-отвечаем» 3 этап « Мир будущего» Занятие 18 «Что есть сегодня» Цель: Способствовать анализу компонентов своей личности и жизненной ситуации. -Беседа «Расскажи о себе» (школьная жизнь, интересы, увлечения, достижения) -упражнение «Незаконченные предложения» -упражнения «Белое-Черное» -проективное рисование «Я через 5 лет» Занятие 19 «Что будет завтра» Цель: Способствовать умению анализировать последствия своих действий; формировать понимание об ответственности за свое будущее; осознать наиболее значимые жизненные события и достижения и пути реализации этих целей. -упражнение «Моя мечта» -Создаем «Модель будущего», -проективное рисование «Я через 10 лет» -Шаги к цели Занятие 20 «Мой путь Уникален» Цель: Подвести итоги курса занятий; закрепить осознание своей уникальности и неповторимости. –Беседа «Самое ценное – жизнь! Ты ее хозяин!» -Придумываем жизненный девиз и правила -упражнение на развитие позитивного образа Я «Мой портрет в лучах солнца» -Подведение итогов СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: "Практикум по арт-терапии". Ред. А.И.Копытин. – СПб.: Речь, 2001. Практикум по социально-психологическому тренингу. 3-е изд. / Под. ред. Б.Д. Парыгина. СПб: Изд-во В.А. Михайлова, 2000 – 352с. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. 5-е изд., испр. и доп. /Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2002 – 369с. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. (Практическая психология в образовании). Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Избранные психологические труды. – М.: Воронеж, 1995. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.,1990 Вальдес Одриосола. М. – "Арттерапия в работе с подростками". Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.Б. Драгуновой. - М., 1967. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. – Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1999. Киселева М.В. "Арт-терепия в работе с детьми". – СПб.: Речь, 2008. Копытин А.И. "Теория и практика арт-терапии". – СПб., 2002. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии. – СПб.: Речь, 2010. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. — СПб: Питер, 2001. 5. Литягин А. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов. — М.: HRC, 2004. Лебедева Л.Д. "Практика арт-терапии: подходы, диагностика". – СПб.: Речь, 2003. Леонов, Н.И. Конфликты и конфликтное поведение / Н.И. Леонов - СПб: Питер, 2005, - 78 с. Ментс М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. – СПб: Питер. 2001 – 208с. Метафорическая деловая игра / Под ред. Ж. Завьяловой. — СПб: Речь, 2003. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002 – 512с. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. -184 с. Практическая психодиагностика / Под ред. Д. Я. Райгородского. — Самара: Бахрах-М., 2000. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. – М.: Знание, 1994. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. / В.И. Слободчиков - М.: Школьная Пресса, 2000, 35-98с. Шалагинова И.Г. Развитие конфликтологической компетентности в ходе интерактивных ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА С ФОРМАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ. Методика 1. Тест Склонности к девиантному поведению (СДП) Леус Э.В. Методическое руководство по применению теста СДП Назначение метода Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП – склонности к девиантному поведению) разработана коллективом авторов (Э.В. Леус, САФУ им. М.В. Ломоносова; А.Г. Соловьев, СГМУ, г. Архангельск) и прошла процедуру адаптации и стандартизации. Методика предназначена для измерения для оценки степени выраженности дезадаптации у подростков с разными видами девиантного поведения. Определяют показатели выраженности зависимого поведения (ЗП), самоповреждающего поведения (СП), агрессивного поведения (АП), делинквентного поведения (ДП), социально обусловленного поведения (СОП) по содержанию вопросов, каждый из которых оценивают в баллах по шкале опросника. В зависимости от набранной по шкале суммы баллов оценивают степень выраженности конкретных видов девиантного поведения: отсутствие признаков социально-психологической дезадаптации, легкая степень социально-психологической дезадаптации, высокая степень социально-психологической дезадаптации. Способ позволяет получить максимально полную информацию о наличии разного рода поведенческих девиаций у подростков при проведении мониторинговых исследований. Теоретико-методологическое обоснование Социально-психологическая дезадаптация предполагает нарушение способности индивида приспосабливаться к воздействиям социума и адаптироваться в нем непринятие им условий среды и жизнедеятельности. Проблема социальной дезадаптированности подростков является актуальной, так как деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост наркомании и преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. Девиантное поведение – это поступок, действие человека или группы лиц, не соответствующие официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе, культуре, субкультуре, группе нормам и ожиданиям. В современной науке известны различные отраслевые подходы к классификации девиантного поведения: клинический (медицинская классификация поведенческих расстройств), социально-правовой (девиации поведения и девиантное поведение), педагогический (школьная и социальная дезадаптация), психологический. Проанализировав имеющиеся подходы, нами были выделены несколько ведущих типов аномального поведения личности, которым более всего подвержены несовершеннолетние: социально желаемое поведение, делинквентное поведение, аддиктивное поведение, агрессивное поведение, аутоагрессивное поведение. Таким образом, важным является раннее выявление подростков группы риска, склонных к проявлениям девиантного поведения, а также выявление их агрессивной, аутоагрессивной и криминальной направленности. Предлагаемая методика диагностики склонности к девиантному поведению (СДП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. При разработке способа учитывались наиболее распространенные виды поведенческих девиаций, такие как зависимое, суицидальное, агрессивное, делинквентное поведение, определяющие не только поведение и образ жизни подростка, но и несущих серьезные последствия для состояния здоровья. Данный способ оценки степени социально-психологической дезадаптации при девиантном поведении у подростков позволяет определить наличие и степень выраженностидевиаций у подростков. Конструирование способа проводилось в соответствие с классической теорией создания тестов; для измерения использовалась метрическая интервальная шкала, а измеряемое психическое свойство считается линейным и одномерным. Для проведения массовых обследований и мониторинга, по нашему мнению, в первую очередь необходимо значительно упростить процедуру сбора первичной информации, заменив беседы с окружением подростка доступным тестом, который он заполняет самостоятельно, отмечая предпочтительные варианты ответа. Существуют различные подходы с попытками выявления девиантного поведения, например анкеты, карты наблюдений, планы, схемы для сбора первичного материала, которые предполагают беседу с родителями и ребенком, анализ личных дел, классных журналов и медицинских карт. Например, шкала социально-психологической адаптированности; Методика изучения личности дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения; Определение склонности к девиантному поведению. Предложенная методика диагностики склонности к девиантному поведению для подростков содержит прямые и проективные вопросы, сгруппированные по следующим шкалам: социально одобряемое поведение (СОП), делинквентное (противоправное) (ДП), аддиктивное (зависимое) (ЗП), агрессивное (АП), самоповреждающее (аутоагрессивное) поведение (СП). Методика позволяет не только выявить склонность к девиантному поведению, но и дифференцировать его по основным видам проявления; заполняется за короткое время, что важно при работе с неусидчивыми, легковозбудимыми, трудными подростками. Простота обработки полученных результатов является достоинством метода при проведении массовых скрининговых обследований. |