Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья. ТиМ основы физического воспитания-LAPTOP-1GCGJ4H4. Понятие физическое воспитание
 Скачать 39.43 Kb.
|
|
Понятие «физическое воспитание» Понятие физического воспитания зародилось еще в глубокой древности. Первобытные люди, добывая себе пищу и кров, постоянно пребывали в движении и становились все сильнее, быстрее и выносливее. Все это происходило потому, что изо дня в день они выполняли одни и те же физические действия – упражнения. Осознание этого процесса членами племени и легло в основу физического воспитания. В ходе исторического развития человечеством было осознано столь же значимое и не менее важное положение физического воспитания — это явление так называемой предварительной подготовки человека к жизни. Выяснилось, что значительно лучший эффект в физической подготовке достигается тогда, когда человек начинает упражняться в детском, а не в зрелом возрасте, т. е. когда его готовят к жизни и труду предварительно, до наступления зрелости. К примеру, научить ребенка плавать в 5-летнем возрасте намного легче и быстрее, чем в зрелом. Это объясняется в настоящее время тем, что детский возраст характеризуется так называемой повышенной чувствительностью и пластичностью ЦНС к освоению движений. Таким образом, современные представления о появлении физического воспитания в обществе в сжатом выражении выглядят следующим образом. Тяжелые материальные условия существования людей в древности требовали от них хорошей физической подготовленности. Эти потребности, будучи постепенно осознаны человеком, привели к пониманию необходимости предварительной подготовки подрастающего поколения к жизни в результате повторения упражнений, т. е. фактически путем физического воспитания. Такова сущность и причины возникновения физического воспитания в обществе. Само понятие «физическое воспитание» в настоящее время можно определить так: Физическое воспитание — это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение физкультурными знаниями в органическом единстве с духовным совершенствованием личности человека. В самом начале приведенной формулировки отмечается, что физическое воспитание является видом общего воспитания, из чего следует, что оно, как и все другие виды воспитания, по своей природе есть педагогический процесс. Стало быть, ему присущи все основные педагогические признаки, такие как ведущая роль педагога, организованный и плановый его характер, учет методических принципов и тому подобные педагогические установки. Кроме того, являясь относительно самостоятельным видом общего воспитания, физическое воспитание в пределах своей специфики обладает его основными функциями, т. е. способствует умственному, нравственному, трудовому и эстетическому совершенствованию. И в этом плане оно справедливо считается важным и необходимым средством всестороннего развития личности занимающегося. В определении понятия физического воспитания подчеркивается его содержательная специфика, т. е. те существенные признаки, которые его отличают от других видов воспитания. Выделены следующие типичные особенности физического воспитания: во-первых, это обучение движениям, т. е. овладение рациональной техникой выполнения различных двигательных действий (бега, ходьбы, прыжков, метаний, игры с мячом, передвижения на лыжах, плавания и т. д.). По степени освоенности двигательное действие может выполняться в двух формах — в форме двигательного умения и в форме навыка. Поэтому часто вместо термина «обучение движениям» используют словосочетание «формирование двигательных умений и навыков». Во-вторых, это воспитание физических качеств, таких как сила, скоростные и координационные способности, выносливость и гибкость. При этом следует иметь в виду, что все эти двигательные способности (физические качества) являются врожденными, т.е. даны человеку в виде природных задатков и являются функцией многих, тесно взаимосвязанных систем - ЦНС, ССС, дыхательной, мышечной и др. Но как и любые природные задатки, их необходимо развивать, совершенствовать. Третий специфический признак физического воспитания связан с необходимостью вооружения занимающихся специальными физкультурными знаниями, необходимыми как для более эффективного обучения движениям, так и для воспитания физических качеств. Знания делают процесс физкультурных занятий более грамотным и в силу этого более результативным. Поэтому, если данный аспект в полной мере педагогом систематически не реализуется, то подобные занятия приобретают форму элементарного тренинга, но не всестороннего, осмысленного физического воспитания. Отметим при этом, что в процессе физического воспитания должна в полной мере реализовываться и такая его обязательная сторона, как формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях, т.к. в обществе нет другой равноценной силы, способной побудить человека приобщиться к реальным ценностям физической культуры. Любые потребности социального плана глубже осознаются и формируются, как известно, только в процессе соответствующей деятельности. И если этой стороне, равно как и остальным, преподаватель уделяет должное внимание, то тогда процесс физкультурных занятий правомерно считать полноценным физическим воспитанием. Понятие «физическое развитие» Физическое развитие детей – это важный показатель здоровья. Важно знать, что такое норма развития вообще, каковы нормы физического развития детей дошкольного возраста, какие отклонения от нормы должны заставлять родителей насторожиться, а какие — нет. Физическое развитие – это определенные закономерности развития организма ребенка по возрасту, которые позволяют оценить уровень здоровья и функционирования всех органов и систем. Физическое развитие является одним из важнейших признаков, определяющих уровень здоровья населения. Однако показатели физического развития не являются обязательным для официального статистического анализа и не отражаются в отчетности, что не позволяет повсеместно и постоянно изучать уровень и динамику физического развития населения страны. В литературе описаны различные подходы к определению понятия «физическое развитие»: Ряд исследователей рассматривает «физическое развитие», как «комплекс функциональных и морфологических свойств организма, который суммарно определяет запас его жизненных сил». Баранов А. А., Кучма В. Р. и Скоблина Н.А. выявили, что «физическое развитие – совокупность морфологических и функциональных признаков, характеризующих развитие и формирование организма в процессе его роста». Но наиболее признанным и полным является определение физического развитие, как динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, развитие органов и систем организма и так далее) и биологического созревания ребёнка в определённом периоде детства. Процесс развития совокупности морфологических и функциональных свойств организма (скорость роста, прирост массы тела, определённая последовательность увеличения различных частей организма и их пропорций, а также созревание различных органов и систем на определённом этапе развития), в основном запрограммированных наследственными механизмами и реализуемых по определённому плану при оптимальных условиях жизнедеятельности. Состояния физического развития следует рассматривать как результат взаимодействия внутренних и (эндогенных) и внешних (экзогенных) факторов. К первым относятся: • наследственность, здоровье матери; • физическое состояние родителей; • особенности внутриутробного развития. Ко вторым относятся: • природно - климатические; • социально-экономические Основной задачей физического развития считается охрана жизни и укрепление здоровья, а также закаливание организма каждого ребенка. Хорошее здоровье определяется, прежде всего, нормальным функционированием всех органов и всех систем организма. Исходя из этого, основные задачи и цели укрепления здоровья формируются буквально в каждой системе организма: правильное и своевременное окостенение, развитие сводов стопы, правильная пропорциональность, развитие всех групп мышц (мышцы туловища, живота, рук, ног, спины, стопы, пальцев, шеи, внутренних органов, в том числе сердца, кровеносных сосудов), усиление тока крови к сердцу, улучшение ритмичности его сокращения и способность приспособления к быстро изменившейся нагрузке, дыхательная гимнастика, правильная работа внутренних органов (пищеварение, выделение и т. д). В процессе воспитания физических качеств также важно решать и образовательные задачи, одной из которых является формирование двигательных навыков, облегчающие связь с окружающей средой и способствующие ее познанию. С раннего детства нервная система хорошо пластична и благодаря этому, двигательные навыки быстро начинают формироваться. Эффективно влияет на развитие мышц, суставов, костной системы правильное выполнение физических упражнений. Сформированные двигательные навыки позволяют сэкономить физические силы. Человек тратит меньше нервной энергии, если ему легко даются физические упражнения. Благодаря этому, появляется возможность повторять те же самые упражнения большее количество раз. Двигательные навыки, сформированные до 7 лет, являются фундаментом для их дальнейшего совершенствования, а также для дальнейших успехов в спорте. Наряду с двигательными навыками необходимо развивать гибкость, быстрота, ловкость, выносливость и т. д. С развитием ловкости, силы, быстроты увеличивается дальность метания, длина и высота прыжка. Позволить пройти большие расстояния поможет развитие выносливости. Точность попадания в цель при метании, приземления при прыжках свидетельствует о наличии хорошего глазомера. Большое внимание уделяется правильной осанке, необходимая для правильной деятельности всех органов и систем организма и во многом зависящая от развития костной и мышечной системы. Физиологические предпосылки форм организации физического воспитания Педагогический и социальный смысл адаптивного физического воспитания - физкультурное воспитание и самовоспитание личности ребёнка, психическое и нравственное здоровье, повышение двигательной активности и работоспособности, физических и координационных способностей, развитие творческих способностей, привлечение к систематическим занятиям спортом, играм, двигательной рекреацией. Участвует в этом процессе не только сам ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, но и образование, семья, среда обитания. Одной из центральных проблем считается повышение двигательной активности детей всех возрастных и нозологических групп. Дети с отклонениями в развитии вследствие вынужденной малой подвижности испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие двигательной деятельности, особенно игровой, хотя бы частично компенсирует эти негативные явления. Формы организации занятий физическими упражнениями разнообразны: систематические, эпизодические, индивидуальные, массовые, соревновательные, игровые. Цель всех форм организации - расширение двигательной активности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности, формирование здорового образа жизни, физкультурное и спортивное воспитание. В практике физическое воспитание детей с отклонениями в состоянии здоровья требуется детальное обоснование избирательного воздействия физических упражнений на различные анализаторы и функциональные системы их организма. Коррекционно-педагогический процесс следует строить, основываясь на идеях об использовании сохранных возможностей в развитии ребенка и зонах его ближайшего развития. Выявление двигательных нарушений должно осуществляться параллельно с выявлением сохранных двигательных возможностей. Управление развитием двигательной сферы детей с отклонениями в состоянии здоровья предполагает изучение специфики их двигательных нарушений и физического развития, проявляющихся в разных локомоциях, произвольных движениях и отрицательно сказывающихся на их общем психофизическом развитии. Задачи и особенности физического воспитания детей 5-7 лет с умственной отсталостью Дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые) — это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи и др.). Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются нарушения в физическом развитии: дисплазии, деформации формы черепа и размеров конечностей, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики, трудности формирования двигательных автоматизмов. В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта возникают сопутствующие движения — синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно-сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов. Учреждения, отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе. При беге у дошкольников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованны, движения неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса. Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не могут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге. Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела. Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс показателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интеллектом. Физическое воспитание и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов: 1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений. 2. Специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений. Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма. Специфические задачи: создание специальных условий, стимулирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии. Формы организации физического воспитания и анализ системы работы с детьми 5-7 лет с умственной отсталостью. Коррекционная направленность должна пронизывать всю работу по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта, в том числе и при осуществлении общих задач. Физическое воспитание проводится в повседневной жизни и на специальных занятиях. В режиме дня выделяются специальные мероприятия, направленные на физическое воспитание детей: режим питания и сна, утренняя гимнастика (зарядка), прогулка, закаливающие и гигиенические процедуры. В «Программе воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» предусмотрены специальные занятия по физическому воспитанию, которые проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Большое место в развитии основных и ритмических движений отводится также на занятиях по музыкальному воспитанию. В коррекции физического развития детей с нарушениями интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, подвижных игр на прогулках в утреннее и вечернее время, использование подвижных видов работы на всех занятиях у учителя-дефектолога и воспитателя. Наряду с развитием общих движений большое место в коррекционной работе учитель-дефектолог отводит развитию и совершенствованию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хватательных движений. Ребенок учиться хватать и удерживать различные предметы: крупные — двумя руками, мелкие — одной рукой. Кроме того, учитель-дефектолог уделяет большое внимание развитию и совершенствованию у детей мелких движений рук и пальцев. В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в дальнейшем театрализованные игры для рук. Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия по физическому воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также тренированности различных систем организма. Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба. Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта состоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности. Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений, которые должны благоприятно влиять на состояние здоровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение простудных заболеваний. Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева в методических рекомендациях по коррекционно-развивающему обучению и воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта выделяют особенности построения физкультурного занятия: 1. Деление физкультурного занятия проводить на три равноценные части, одинаковые по ценности для детского организма, а не по продолжительности: – подготовительная часть (или вводная) – цель: обеспечить плавность и постепенность врабатывания детского организма в ситуацию повышенной двигательной нагрузки; – основная часть – цель: отработка формируемого двигательного навыка; – заключительная часть – цель: обеспечить позитивный эмоциональный выход из занятия, закрепить усвоенное движение и создать условия для его оценки и переноса в новые двигательные задания, упражнения. 2. Каждое занятие необходимо начинать с общеразвивающей разминки, включая в нее упражнения для каждой группы мышц – для мышц плечевого пояса, рук, ног, для крупных мышц туловища, на формирование правильной осанки. Занятие начинается с хорошо знакомых и освоенных упражнений. 3. Пик двигательной нагрузки должен приходиться не на конец занятия, а на завершение первой трети занятия. При этом важно помнить о необходимости создания условий для поддержания высокой эмоциональной включенности детей как в освоение основных движений, так и в спортивные игры и задания. Общее количество упражнений для детей с нарушением интеллекта не должно превышать 6–8. Дети быстро истощаются и устают, поэтому одно и то же задание нецелесообразно повторять более 3–4 раз. 4. В основной части занятия обычно детям дошкольного возраста предлагаются динамические упражнения, связанные с перемещением в пространстве, несложные по характеру, с частой сменой напряжений и расслаблений мышц. Лучше всего подходят движения, основанные на работе крупных мышечных групп, – приседания, наклоны, повороты и т. п. Нужно включать в занятия упражнения, направленные на развитие отдельных частей тела – кисти, стопы. Новые виды движений вводятся постепенно, не более одного-двух в занятие. Упражнения игрового характера, подражательные упражнения – обязательная часть занятия. Они способны поднять детям настроение, заинтересовать их, порадовать. 5. Заканчивается занятие подвижной игрой, позволяющей закрепить полученные навыки. 6. Дыхание во время занятий произвольное, акцентировать внимание на вдохе или выдохе надо лишь при выполнении специальных дыхательных упражнений. Необходимо следить, чтобы ребенок дышал носом, а не ртом. 7. Использовать переворачивания со спины на живот и обратно, упражнения в позе сидя, на растяжение, движения лежа на спине, ползание по-пластунски. Так как коррекционно-развивающий эффект этих заданий очень высок, потому что многие воспитанники миновали этап ползания, переворачивания, поэтому необходимо помочь им овладеть движениями собственного тела в пространстве, что впоследствии положительно скажется на формировании осознания схемы собственного тела, пространственной ориентировки и пространственных представлений. 8. Планировать упражнения на развитие мышечно-суставных ощущений, преодоление «разболтанности» или, наоборот, тугоподвижности в суставах. Например, перенос мешочков с песком или крупой и выкладывание из них «домиков для зверюшек»; выполнение ручных манипуляций с мячами в различных исходных положениях (лежа, сидя, стоя на коленях, стоя); ощупывание, захват, удерживание при перемещениях, перекладывание, перекатывание, сжимание, поглаживание, подбрасывание. Такого рода задания можно предлагать детям на протяжении всех лет обучения и в различных условиях: в физкультурном зале, на прогулке на свежем воздухе, во время физкультминутки на занятиях педагога-дефектолога. 9. Занятия лучше проводить в одно и то же время (одно в первой половине дня, а другое во второй), третье занятие – обучение детей плаванию. Однако если условия не позволяют обучать детей плаванию, данное занятие регулярно переносится на время прогулки и проводится на свежем воздухе. При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам. Конспект образовательной деятельности по физкультуре для детей 5-7 лет с интеллектуальным отклонением «Веселый зоопарк» Программное содержание. • Закреплять действия соотнесения предметов по величине, цветам; содействовать осмыслению детьми понятий “высоко”, “низко”, “широко”, “узко”; развивать глазомер; • содействовать развитию прыгучести, ловкости, быстроты, координации движений; • формировать навыки сотрудничества детей друг с другом; • развивать творческие способности детей, умения использовать знакомые предметы в непривычных ситуациях. Пособия и материалы. • большие игрушки: жираф, медведь, обезьянка; • три игрушки зайцев разных размеров; • картонные морковки трех размеров; • длинная веревка (резинка) с подвешенными на ней маленькими резиновыми мячиками в сетках (на каждого ребенка); • 2 дуги для подлезания; • грибы и ягоды шести цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый); • корзинки шести цветов; • 5-7 картонных “кокосов”, разрезанных пополам; • бантики, шарики, ленточки. Ход занятия. Воспитатель: Мы идем сегодня в парк, В наш веселый зоопарк. Встретим зайцев и медведей – Обезьянкиных соседей. Там жираф стоит и ждет, Кто же в гости к ним придет. В зоопарк идем мы дружно, Накормить зверушек нужно. Не обидим их ничем, А сыграем вместе все. Дети проходят через “ворота”– дуги в “зоопарк”, подлезая, не касаясь руками пола, подходят к месту, где сидят 3 игрушечных зайца: большой, средний, маленький. 1 остановка - “Зайцы”. Воспитатель: Давайте поиграем с зайчиками, споем и станцуем вместе с ними. Повторяйте за мной движения. Заинька, топни ножкой, Серенький, топни ножкой, Вот так, этак топни ножкой! Вот так, этак топни ножкой! ( Дети топают ножкой, руки на поясе) Заинька, бей в ладоши, Серенький, бей в ладоши, Вот так, этак бей в ладоши (2 раза) (Дети хлопают) Заинька, повернись, Серенький, повернись, Вот так, этак повернись! (2 раза) (Дети поворачиваются 1-2 раза, руки на поясе) Заинька, попляши, Серенький, попляши; Вот так, этак попляши! (2 раза) (Дети подпрыгивают на двух ногах, кто как может) Заинька, поклонись, Серенький, поклонись; Вот так, этак поклонись! (2 раза) (Дети наклоняются, руки в стороны). Воспитатель: Поиграли, поплясали? Давайте угостим зайчиков морковками. Вы заметили, что зайчики у нас разные. Какие они? (Дети отвечают. Правильно: один – большой, другой поменьше - средний, а третий – маленький. Нужно нам и морковки раздать им так, чтобы все они были сыты. У нас есть морковки маленькие, средние и большие. Кому, какие дадим? (Дети отвечают). Воспитатель вместе с детьми раскладывает морковки возле зайчиков, соответственно их размерам. Воспитатель: Молодцы! Справились с заданием! Все зайчики остались довольны. Пойдем дальше? Воспитатель вместе с детьми подходит к игрушке жирафа (наряженной бантиками, шариками, ленточками) 2 остановка - “Жираф”. Воспитатель: Посмотри, жираф большой, Весь нарядный и смешной. День рождения у него, Он подарка ждет давно. Давайте, дети, встанем в кружок и поздравим жирафа с Днем рождения. Дети встают в хоровод вокруг жирафа и вместе с воспитателем идут друг за другом и поют песенку: Как на жирафа именины Испекли мы каравай, Вот такой вышины, (поднимают руки вверх), Вот такой низины, (приседают, опуская руки вниз), Вот такой ширины, (расходятся в стороны), Вот такой ужины, (сходятся к игрушке жирафа). Спляшем дружно и споем, Вместе весело живем. ( Играют 2-3 раза) Воспитатель: Понравилось вам играть с жирафом? И он был очень рад, что вы приходили его поздравить. Но нас ждут и другие зверушки в нашем веселом зоопарке. Воспитатель вместе с детьми подходит к гимнастической лесенке. Между верхними перекладинами закреплена игрушка обезьянки. Перед ней натянута веревка (резинка) с маленькими мячами в сетках, подвешенными на высоте вытянутых вверх рук ребенка. 3 остановка – “Обезьянка” Воспитатель: Посмотрите, дети, кто нас здесь ждет? Веселая обезьянка! Где сидит обезьянка? Высоко или низко? (Дети отвечают). Обезьянка хочет с нами поиграть. Она легко прыгает с дерева на дерево, с пальмы на пальму и достает кокосы, которые растут высоко. Давайте и мы будем подпрыгивать, как обезьянка, и попробуем коснуться “кокосов”. Дети подпрыгивают, стараясь рукой коснуться каждый своего мяча. Воспитатель: Ой! Смотрите, обезьянка уронила с пальмы “кокосы”, и они разбились. Давайте поможем обезьянке их собрать. Дети с помощью воспитателя собирают целые “кокосы”, подбирая и складывая две подходящие половинки. Воспитатель: Молодцы! Все “кокосы” собрали правильно. Давайте оставим их обезьянке, а сами пойдем дальше. Хорошо? Тогда вперед! Воспитатель вместе с детьми подходит к игрушке медведя. 4 остановка – “Медвежонок”. Воспитатель: Что ты, Мишенька, грустишь? Не смеешься, не шалишь? Будешь с нами ты играть? Ребятишек догонять? Хороша полянка, тут Грибы, ягоды растут. Их ребята соберут, И от медведя убегут. Дети с воспитателем играют в игру “У медведя в бору”. (2-3 раза) Воспитатель: Молодцы! Вы были ловкими, много грибов и ягод успели собрать и от медведя быстро убегали. А теперь посмотрим, какого цвета у нас грибы и ягоды. (Дети рассматривают грибы и ягоды). Воспитатель: Давайте подойдем к медвежонку. А чтоб он на нас не сердился, мы угостим его собранными грибами и ягодами. Посмотрите, у медвежонка стоят разноцветные корзинки и в них мы должны положить грибы и ягоды такого же цвета. Дети с помощью воспитателя раскладывают грибы и ягоды по корзинкам соответствующих цветов. Проверяют правильность выполнения задания. Воспитатель: Давайте оставим эти корзинки медвежонку, и он всю зиму будет лакомиться ягодами и грибами, и нас вспоминать. До свидания, медвежонок! Воспитатель вместе с детьми выходит за “ворота” зоопарка. Воспитатель: Весело мы погуляли? Со зверями поиграли, Накормили, поплясали, И нисколько не устали, А теперь, детвора, В группу нам идти пора. Список литературы Горькова, Л.Т., Обухова, Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ. – М., 2005. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании. – М., Академа, 2002. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» /Под редакцией доктора медицинских наук, профессора Н.Ф. Дементьевой.- Москва, 1993г. Специальная дошкольная педагогика под ред. Е.А.Стребелёвой. – М., 2001. Учебно-методическое пособие по оценке физического развития детей. Учебнометодическое пособие для студентов 3 курса педиатрического факультета. / Под редакцией зав. кафедрой пропедевтики детских болезней с курсом общего ухода за детьми Е.М. Булатовой. – СПб.: СПбГПМУ, 2019. – 52 с. Физическое развитие детей и подростков на рубеже тысячелетий [Текст] / А.А.Баранов, В.Р.Кучма, Н,А.Скоблина. – М.: Издатель Научный центр здоровья детей РАМН, 2008 – 216 с. Хрипкова, А.Т. Возрастная физиология. — М., 1978. 10.Чистякова, М.И. Психогимнастика. — М., 1995. |