Понятие о диагностике (1). Понятие о диагностикеi. Диагностика в переводе с греческого diagnostikos означает распознавание
 Скачать 39 Kb.
|
|
Понятие о диагностикеi. Диагностика в переводе с греческого diagnostikos означает «распознавание», имеющее длинный синонимический ряд: «узнавание по каким-либо признакам», «распознавание» «определение», «выведывание», «выявление», «понимание», «наблюдение». Диагностика нужна не только для установления «диагноза», т. е. текущих характеристик и состояния диагностируемого объекта, но и для прогнозирования его дальнейшего развития. Именно в этом смысле используется педагогическая диагностика. Вспомним слова выдающегося педагога К.Д. Ушинского: «Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях». Педагогическая диагностика изучает не личность «саму по себе» (как, например, психология), а личность в педагогическом процессе, она имеет свои отличительные особенности. Распознаванию подвергаются педагогические явления и процессы: воспитание, обучение, формирование. Главная цель педагогической диагностики не столько исследование объекта, сколько его преобразование. Преобразовательная, воспитательная функция педагогической диагностики кажется нам наиболее важной. Основными принципами педагогической диагностики являются: принцип систематичности, объективности, наглядности, оптимальности, комплексности. Диагностика нравственных ценностей и нравственных идеалов как показателей личностных результатов называется рефлексивной. Нам было важно, чтобы вопросы стимулировали рефлексивные механизмы сознания («думания», осмысления, понимания, осознания, оценивания). Рефлексивная диагностика позволяет получать развернутые ответы, а также дает возможность проанализировать их самим испытуемым. Отвечая на предложенные вопросы, ребенок попадает в ситуацию поиска смыслов, необходимости конкретизации целей своей деятельности. Диагностика нравственных ценностей и нравственных идеалов как показателей личностных результатов имеет смысл только в том случае, если она стимулирует обучающихся к саморазвитию. Для интерпретации полученных в ходе диагностики данных используются гуманитарный и герменевтический подходы, основанные на прочтении, осмыслении, понимании, допускающие любую произвольность ради достижения цели и несколько смягчающие требования давать строго научно аргументированные и объективные оценки изучаемого процесса. Все методики, используемые для диагностики нравственных ценностей и нравственных идеалов как показателей личностных результатов, «словесные», поэтому от интерпретатора требуется умение работать со словом и текстом, анализировать, трактовать и фиксировать необходимые сведения. В ходе научного исследования было установлено, что в диагностиках, направленных на изучение экзистенциальной и эмоциональной сфер личности, чаще всего используют такие методы, как анкетирование, беседа, экспресс-интервью, стандартизированные характеристики, ранжирование, сочинение, метод свободной классификации и т. п. Анализ полученных результатов – далеко не простое дело. Он требует от учителя специальных знаний и компетенций, а значит, профессиональной подготовки. Гуманитарный подход дает право исследователю отходить от «строгой математики». В первую очередь интерпретатор должен относиться к ребенку не как к объекту, а как к субъекту исследования. Конечно, вольная трактовка полученных в ходе диагностики тоже не допускается, поэтому, применяя тот или иной метод, а потом, анализируя результаты, нужно придерживаться инструкций. Герменевтический подход к интерпретации результатов диагностики нравственных ценностей и нравственных идеалов как показателей личностного развития и личностных результатов требует от учителя умения работать со словом, вчитываться в текст. Основной научный подход к разработке программы воспитания обучающихся, направленной среди прочего на формирование личностных результатов обучающихся – компетентностный. Педагогическую диагностику в образовательной организации может проводить любой подготовленный педагог. i Фролова, С.Л. Система педагогического сопровождения формирования профессионального идеала у студентов высшей школы : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / С.Л. Фролова. – М., 2013. |