декоративно-прикладное искусство. О.А. Малахова Декоративно-прикладноре искусство. Популяризация декоративноприкладного творчества как одно из направлений социальнокультурной деятельности
 Скачать 447.5 Kb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Нравственное воспитание - это «формирование нравственно цельной личности в единстве ее нравственного сознания, мотивов, потребностей и установок, нравственных чувств, навыков, привычек общественно ценного поведения» (Ю.К. Бабанский). Нравственная воспитанность - это «система устойчивых нравственноценностных мотивов, нравственных качеств, проявляющихся в отношениях ребенка к сверстникам и взрослым и в его поведении в целом, основанном на нравственных эталонах и нормах» (Н.В. Мельникова). И рассматривается в единстве трех критериев по Е.Н. Бородиной: образно-содержательного, эмоционально-мотивационного, действенно-практического: - образно-содержательный критерий и его показатель - предполагает наличие у детей эмоционально-образного тезауруса, воплощающего нравственные ценности в художественных образах декоративно-прикладного искусства; знание пословиц, поговорок, сказок, в которых в художественно-образной форме воплощены нравственные ценности, наличие представлений о нравственных качествах; - эмоционально-мотивационный критерий и его показатель - раскрываются через эмоциональную отзывчивость на художественные образы - носители нравственных ценностей; сформированность интереса к произведениям декоративно-прикладного искусства с нравственной проблематикой; - действенно-практический критерий и его показатель включает способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно- смыслового содержания произведений декоративно-прикладного искусства с нравственной проблематикой; способность к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятии и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества; практические навыки выбора позитивных действий по отношению к окружающим, выражения нравственных чувств в делах и поступках. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, позволили утверждать о познавательной активности и любознательности детей данного периода. Эмоциональная сфера старшего дошкольника достигает достаточного развития, они способны эмоционально и чувственно реагировать на художественные образы — носители нравственных ценностей. Нарастающая самостоятельность старшего дошкольника говорит о своевременности усвоения нравственных понятий и требований. Старшие дошкольники уже способны делать нравственный выбор, понимать требования нравственных норм, они способны к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания воспитательных примеров, способны к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества; способны проявлять практические навыки выбора нравственно-ориентированных действий по отношению к окружающим, выражая нравственные чувств в делах и поступках. Рассмотрев парциальные программы ряда авторов Н.В. Ермолаевой, И.А. Лыковой, О.А. Скорлуповой, Т.С. Комаровой, можно утверждать о воспитательных возможностях декоративно-прикладного искусства. Знакомясь с разнообразием и богатством изделий народных мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал необыкновенные вещи. Дети учатся уважать труд художника-мастера, ценить культурные традиции, учатся трудолюбию, на примере непосильного труда и творчества народных мастеров. Учатся понимать красоту, в привычных на первый взгляд предметах. Ценностно-смысловое восприятие произведений декоративноприкладного искусства, региона в котором родился и растет ребенок, имеет большое воспитательное значение. Метод этической беседы дает возможность задействовать не только познавательные способности ребенка, но и чувство, эмоции, нравственные представления. Этическая беседа позволяет «погрузить» детей в содержательный материал нравственной направленности. Рассмотренный метод позволяет сформировать и систематизировать нравственные представления, развивать нравственные чувства, совершенствовать опыт нравственного поведения. Результаты диагностики на констатирующем этапе опытнопоисковой работы показали: на высоком уровне нравственная воспитанность у 2 детей, на среднем уровне у 6 детей, на низком уровне у 10 детей, в процентном соотношении: высокий уровень - 11 %; средний уровень - 33 %; низкий уровень - 56 %. Таким образом, у детей преобладает недостаточно высокий уровень нравственной воспитанности. У основной части детей нравственные представления находятся на среднем или низком уровнях. По всем показателям у детей старшего дошкольного возраста наблюдается недостаточная сформированность представлений о нравственных ценностях, которые транслируют художественные образы классического и декоративноприкладного искусства; низкий уровень наличия представлений о нравственных качествах, об истории, достижениях, культурных традициях своей семьи. У детей слабо сформирован интерес к произведениям искусства с нравственной проблематикой на основе соотнесения содержания художественных произведений с событиями своей семьи, своей повседневной жизни, стремление привносить в них творческие дополнения. Следует отметить, что недостаточно сформирована способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой; способность к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятии и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества; практические навыки выбора позитивных действий по отношению к окружающим, выражения нравственных чувств в делах и поступках. Подводя итог констатирующего этапа опытно-поисковой работы, следует отметить, что полученные данные после обработки результатов диагностических заданий подтвердили актуальность поставленной проблемы и были учтены при теоретическом обосновании, разработке и проведении комплекса занятий беседы об искусстве «Декоративно-прикладное искусство Урала» направленный на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. Анализируя результаты педагогического наблюдения проводимое с учетом выявленных критериев и показателей нравственной воспитанности, полученные в процессе проведения занятий беседы об искусстве «Декоративно-прикладное искусство Урала», можно сказать следующее: образно-содержательному критерию у детей сформировался эмоционально-образный тезауруса, воплощающий нравственные ценности в художественных образах декоративно-прикладного искусства; дети узнали новые пословицы и поговорки о труде, о трудолюбие, об ответственности, об уважении к старшим, о любви к Родине, вспомнили сказки П.П. Бажова, взглянули на смысл сказок с нравственной проблематики, в которых в художественно-образной форме воплощены нравственные ценности, укрепились представления о нравственных качествах; по эмоционально-мотивационному критерию, дети проявляли эмоциональную отзывчивость на художественные образы — носители нравственных ценностей (подносы с сюжетными и бытовыми композициями, объекты каменного зодчества и т.д.); проявляли устойчивый интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства с нравственной проблематикой (предметы Каслинского литья на военную тематику, тему детства); по действенно-практическому критерию, дети продемонстрировали способность к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно- смыслового содержания произведений декоративно-прикладного искусства с нравственной проблематикой (рассказывали об экскурсии с семьей в Верхотурский монастырь); способность к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества (выполнение сувенира из пластических материалов в подарок бабушке или дедушке, активное участие в театрализации сказочных сюжетов с предметов подносного промысла; практические навыки выбора позитивных действий по отношению к окружающим, выражения нравственных чувств в делах и поступках, помощь сверстникам в процессе индивидуально-коллективной работы, в процессе познавательной беседы проявляли уважение и собеседникам). Список использованной литературы и источников Авдулова, Т. П., Аксенова, Е. Г., Захарова, Т. Н. Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника [Текст] / Т. П. Авдулова, Е. Г. Аксенова, Т. Н. Захарова. - ВЛАДОС, 2014. - 150 с. Авдулова, Т. П. Нравственное становление личности дошкольника: разбираем ФГОС ДО вместе [Текст] / Т. П. Авдулова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2015. - № 2. - С. 12-22. Авдулова, Т. П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте [Текст] / Т. П. Авдулова // Тезисы докладов участников конференции «Ломоносов-2001». - МГУ им. М.В. Ломоносова. — Москва, 2001. - 213 с. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст] / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 2012. - 479 с. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.В. Байбородова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - 176 с. Богданова, О. С. О нравственном воспитании детей [Текст] / О.С. Богданова, Л.И. Катаева. - М.: Просвещение, 2013. — 213 с. Дейч Б.А. Личностно-ориентированные технологии в дополнительном образовании детей: Материалы сайта Института молодёжной политики и социальной работы НГПУ, 2011. Карпова Г.А. Методы педагогической диагностики [Текст] : учеб. пособие / Г.А. Карпова : Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург - 2001. - 43 с. Кособукова О.В. Развитие представлений о смысле и личностном смысле в отечественной психологии [Текст] / О.В. Кособукова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.- 2009.- № 1 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев - М. : Наука, 1977. - 304 с. Летучева И.Н. Оценка и ее роль в формировании личности учащегося. //Преподавание музыки в школе. - № 10. - 2002. С. 17. Маклаков А.Г. Общая психология [Текст] : учебник для вузов / А.Г. Маклаков -СПб. : Питер, 2010. -583 с. : ил. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений - М. Издательский центр «Академия», 2002. - 272с. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников : новые практики формирования и оценивания [Текст] : Учебно- метод. пособ. / под общ. ред. О.Б. Даутовой, Е.Ю. Игнатьевой. - СПб. : КА-РО. - 160 с. Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий [Текст] / Под ред. Т. С. Комаровой. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 208 с. Погодина, С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст] / Погодина С. В. - 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2012. - 352 с. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // «Российская газета», № 265, 25.11.2013. Ракова Н.А. Педагогика современной школы: Учебно-методическое пособие. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2009. Роджерс К. Р. Становление личности : Взгляд на психотерапию [Текст] / К.Р. Роджерс / Пер.с англ.М.Злотник. - М. : ЭКСМО - Пресс, 2001. - 416с. Скоролупова, О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством [Текст] / О. А. Скорлупова. — М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2009. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Н. М. Сокольникова. 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2006. — 368 с. Султанова, Н. Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 5. — С. 7-14. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника [Текст] / В. А. Сухомлинский. — М.: Учпедгиз, 1961. — 224 с. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - Ленинград: Издательство Академии педагогических наук, 1948. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010. Харламов И.Ф. Педагогика [Текст] : учеб пособие / И. Ф. Харламов. - 3-е изд., перераб и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. М. , 2002. С. 135-157. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. Чулюк В.В. Влияние воспитания и обучения на формирование качеств личности [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.) - СПб.: Свое издательство, 2015. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1,2. - М.: Педагогика, 1980. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство. 1984. 196 с. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника. Вопросы психологии. - М.; 1996. - 65 с. Личностное самоопределение подростков [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://psyznaiyka.net/socio-lichnost.html?id=19. Личностное самоопределение как психологическая проблема [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://azps.ru/articles/pers/pers12.html. |