Пособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План
Скачать 0.53 Mb.
|
ГЛАВА V. ОЦЕНКА ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОВЛАДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮВ программу обследования учащихся 3-4-х классов, наряду с изучением устной речи, письма и чтения, следует включать исследование операциональных компонентов и психических функций, необходимых для развития письменноречевой деятельности. Это позволяет своевременно выявить и предупредить специфические трудности овладения связной письменной речью, которые в полной мере проявляются в старших классах даже у тех учащихся, у которых, казалось бы, преодолены проблемы в устноречевом развитии (Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, О.Е. Грибова и др.). Успешность овладения навыками изложения собственных мыслей в письменной форме зависит от уровня готовности к самостоятельной письменной речи и предполагает полноценное состояние устноречевых, операциональных и функциональных предпосылок письменноречевой деятельности (Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская). Методика оценки потенциальной готовности к овладению навыками письменной речи разработана и апробирована нами под руководством д. пед. н., профессора Г.В. Чиркиной (1999) в рамках исследования проблемы обучения письменной речи. Она направлена на выявление: резервных возможностей учащихся при овладении навыка ми изложения собственных мыслей в письменной форме; симптомов нарушения операций и функций, наиболее «ответственных» за развитие письменной речи. Структура методики включает три блока: выявление состояния устноречевых предпосылок письменной речи; определение актуального уровня операциональных компонентов письменноречевой деятельности; диагностику функциональных предпосылок письменной речи. Методика предполагает балльно-уровневую систему оценки выполнения заданий, что делает ее использование удобным в процессе логопедического обследования и составления перспективного плана коррекционной работы, а также при оценке динамики формирования навыков самостоятельной письменной речи. Выявление состояния устноречевых предпосылок письменной речи К числу основных фактов, препятствующих полноценному овладению связной письменной речью, относятся: нарушения звукопроизношения, отражающиеся на письме; нарушения фонематического слуха; нарушения лексико-грамматического строя речи. (См. соответствующие главы данного пособия.) Оценка состояния устноречевых предпосылок письменной речи осуществляется по двухбалльной системе. Состояние звукопроизношения: отсутствие нарушений звукопроизношения — 2 балла; нарушение звукопроизношения, не отражающееся на письме — 1 балл; нарушение произношения, отражающееся на письме — 0 баллов. Состояние фонематического слуха: — отсутствие нарушений фонематического слуха — 2 балла; — нарушение различения аффрикат и их составляющих — 1 балл; — нарушение фонематического слуха — 0 баллов. ' Состояние лексико-грамматического строя речи: отсутствие нарушений лексико-граматического строя речи — 2 балла; нерезко выраженное лексико-грамматическое недоразвитие — 1 балл; нарушение лексико-грамматического строя речи — 0 бал лов. Итоговый показатель устноречевой готовности определяется исходя из среднего арифметического (баллы-оценки каждого задания суммируются, и полученная сумма делится на 3 — количество заданий) и соответствует: 2 балла — оптимальному уровню устноречевой готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи; 1 балл — допустимому уровню; О баллов — критическому. Определение актуального уровня операциональных компонентов письменноречевой деятельности Операциональные предпосылки письменной речи — это компоненты и действия, входящие в состав письменной речи как деятельности. К ним относятся: фонематический анализ; действия с лексемами (словами); графомоторные программы; мотивация письменной речи; решение орфографических задач; проверочное чтение как одна из форм последующего контроля результатов письменноречевой деятельности. Оценка состояния операциональных предпосылок письменной речи осуществляется также по двухбалльной системе. |