Главная страница
Навигация по странице:

  • 1) Методика «Оперативная память»

  • Интерпретация результатов

  • 2) Методика «Запомни пару»

  • 3) Методика «Корректурная проба»

  • Пример

  • Обработка результатов

  • Итоговый показатель состояния функциональных предпосы­

  • Результаты выполнения заданий

  • Пособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План


    Скачать 0.53 Mb.
    НазваниеПособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План
    Дата15.05.2022
    Размер0.53 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлас 54 Metody_obsledovania_rechi_Chirkina.docx
    ТипПособие
    #530596
    страница18 из 39
    1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   39

    Диагностика функциональных предпосылок писменной речи



    Функциональные предпосылки обеспечивают базу письменной речи. К ним относятся: внимание, кратковременная и словесно-логическая память, слухо-моторные координации. Оценка состояния функциональных предпосылок также осуществляется по двухбалльной системе.

    Исследование памяти проводится по общепринятым методи­кам: «Оперативная память» и «Запомни пару» (А.В. Ануфриев, С.Н. Костромина).

    1) Методика «Оперативная память» позволяет выявить уровень развития кратковременной памяти.

    Ходвыполнениязадания

    Испытуемому вручается бланк.

    Инструкция: «Я буду зачитывать числа — 10 рядов, по 5 чи­сел в каждом. (Количество рядов, используемых в методике, ва­рьируется от 5 рядов, по 4 числа в каждом, до максимального — с учетом возрастных особенностей.) Ваша задача — запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочитаны, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе — с третьим, тре­тье — с четвертым, четвертое — с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 — получается 8 (записывается); 2 и 1 — получается 3 (записы­вается); 1 и 4 — получается 5 (записывается); 4 и 2 — получа­ется 6 (записывается)».

    Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между чтением рядов чисел — 25-15 секунд, в зависимости от возраста.

    Интерпретация результатов

    Подсчитывается число правильно найденных сумм (максималь­ное их число — 40).

    Число правильно найденных сумм (ЧПНС) более 25 — 2 балла; 15<ЧПНС<25— 1 балл; ЧПНС< 15 —0 баллов.

    2) Методика «Запомни пару» позволяет выявить уровень раз­вития словесно-логической памяти. Учащимся зачитывается 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парами — 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются слова левой половины ряда (с интервалом в 10 секунд). Учащиеся записывают запомнив­шиеся слова правой половины:

    кукла играть;

    курица яйцо;

    ножницы резать;

    лошадь сани;

    книга учитель;

    бабочка муха;

    щетка зубы; машина дорога; снег зима; корова молоко.

    3) Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

    Инструкция: «На бланке с буквами зачеркните первый ряд букв. Просмотрите ряды букв слева направо и вычеркните те же буквы, которые вычеркнуты в примере. Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут».

    Пример:

    ЛКРНСОАРН^СВАРКВРХ

    Стимульный материал

    АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПША ЫТЕАОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФ ОТЗОСКАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБД КПКШУВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБО ТВЕИСМВНСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧ ЛЮНРАВНЩРВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХ РЕЛЮРСРКИЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИС ЕМВШЕОЛДТЕОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУ ЧОИПОЕОНАЫБВКА

    Обработка результатов

    Для определения объема внимания (VB) необходимо подсчитать количество просмотренных знаков:

    Vb > 600 знаков — 2 балла;

    200 < Vb < 600 — 1 балл;

    Vb < 200 — 0 баллов.

    Для оценки концентрации внимания в) необходимо подсчи­тать количество допущенных ребенком ошибок (пропуски подле­жащей вычеркиванию буквы, вычеркивание другой буквы).

    Св < 5 — 2 балла;

    5В< Св < 10 — 1 балл;

    Св > 10 — 0 баллов.

    4) Методика «Красно-черная таблица». Ребенку предлагает­ся показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем
    порядке (время выполнения Т1фиксируется). Затем нужно пока­зать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время вы­полнения Т2 фиксируется). Далее ученика просят показывать
    черные числа попеременно — в возрастающем порядке, а красные
    числа — в убывающем (время выполнения Т3 фиксируется). Показателем переключения внимания (Т) является разница между
    временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором
    заданиях: Т
    3 — ( Тх2).

    Т < 30" — 2 балла; 30" < Т < 60" — 1 балл; Т > 60" — 0 баллов.

    Низкие показатели памяти и внимания лежат в основе затруднений при овладении самостоятельной письменной речью.

    5) Еще одной составляющей функционального базиса письменноречевой деятельности является слухо-моторная координация
    (воспроизведение звуковых ритмов). Невозможность или непра­вильное воспроизведение ритмических последовательностей так­
    же являются признаком предрасположенности к нарушениям
    письменной речи, которая, как и любое физическое явление, ритмична. Для выявления состояния слухо-моторных координации целесообразно использовать следующую методику:

    а) повторить заданный ритмический образец;

    б) сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно.

    Если ребенок не справляется с первым заданием и успешно выполняет второе, то это свидетельствует о том, что страдает сам процесс воспроизведения ритмов при сохранной способности к слуховому различению («премоторный» тип нарушения). Если ребенок не выполняет оба задания, наблюдается «височный» тип нарушения, т.е. нарушается слуховое различение звуковых ритмов.

    Оценка результатов:

    • безошибочное воспроизведение ритмов — 2 балла;

    • «премоторный» тип нарушения — 1 балл;

    • «височный» тип нарушения — 0 баллов.

    Итоговый показатель состояния функциональных предпосы­лок письменной речи рассчитывается также исходя из среднего арифметического (баллы-оценки каждого задания суммируются, и полученная сумма делится на количество показателей, которых в данном блоке 5) и соответствует:

    а) 2 балла — оптимальному уровню готовности функцио­нального базиса к овладению навыками самостоятельной
    письменной речи;

    б) 1 балл — допустимому уровню;

    в) 0 баллов — критическому.

    Для большей наглядности итоговые показатели по каждому блоку оформляются в виде профиля потенциальной готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи.

    Образец бланка: (заполняется в виде графика)

    класс

    Фамилия, имя

    Результаты выполнения заданий

    Уровни

    Оптимальный












    Допустимый












    Критический















    Устноречевые

    Операциональные

    Функциональные




    Предпосылки и компоненты письменноречевой деятельности

    Заключение

    Типичным проявлением неготовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи является критический уровень состояния показателей даже одного из блоков. Программа коррекционной работы строится на основе полученных результатов. Дети с критическими показателями готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи нуждаются в логопедическом воздействии, направленном на формирование специфических опе­раций и функций, в наибольшей степени «ответственных» за письменноречевую деятельность.

    Таким образом, использование методики оценки потенциаль­ной готовности к овладению самостоятельной письменной речью в программе логопедического обследования позволяет не только оценить актуальный уровень готовности, но и выявить резервные возможности учащихся, составить дифференцированную програм­му поуровневого формирования письменной речи и осуществить пропедевтику ее нарушений на разных этапах развития.

    Литература

    Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиаг­ностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1998.

    КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: ИД «МиМ», 1997.

    Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. — М.: Учпед­гиз, 1940.

    ЛурияА.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обу­чения в общеобразовательной школе. — М.: Ин-т. практ. психо­логии. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

    Ляудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирова­ния письменной речи у младших школьников. — М.: Международ­ная педагогическая академия, 1994.

    Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Леви­ной. — М.: Просвещение, 1968.

    Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппара­та. — М.: Педагогика, 1969.
    1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   39


    написать администратору сайта