Пособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План
Скачать 0.53 Mb.
|
Диагностика функциональных предпосылок писменной речиФункциональные предпосылки обеспечивают базу письменной речи. К ним относятся: внимание, кратковременная и словесно-логическая память, слухо-моторные координации. Оценка состояния функциональных предпосылок также осуществляется по двухбалльной системе. Исследование памяти проводится по общепринятым методикам: «Оперативная память» и «Запомни пару» (А.В. Ануфриев, С.Н. Костромина). 1) Методика «Оперативная память» позволяет выявить уровень развития кратковременной памяти. Ходвыполнениязадания Испытуемому вручается бланк. Инструкция: «Я буду зачитывать числа — 10 рядов, по 5 чисел в каждом. (Количество рядов, используемых в методике, варьируется от 5 рядов, по 4 числа в каждом, до максимального — с учетом возрастных особенностей.) Ваша задача — запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочитаны, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе — с третьим, третье — с четвертым, четвертое — с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 — получается 8 (записывается); 2 и 1 — получается 3 (записывается); 1 и 4 — получается 5 (записывается); 4 и 2 — получается 6 (записывается)». Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между чтением рядов чисел — 25-15 секунд, в зависимости от возраста. Интерпретация результатов Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их число — 40). Число правильно найденных сумм (ЧПНС) более 25 — 2 балла; 15<ЧПНС<25— 1 балл; ЧПНС< 15 —0 баллов. 2) Методика «Запомни пару» позволяет выявить уровень развития словесно-логической памяти. Учащимся зачитывается 10 пар слов исследуемого ряда (интервал между парами — 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются слова левой половины ряда (с интервалом в 10 секунд). Учащиеся записывают запомнившиеся слова правой половины: кукла — играть; курица — яйцо; ножницы — резать; лошадь — сани; книга — учитель; бабочка — муха; щетка — зубы; машина — дорога; снег — зима; корова — молоко. 3) Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант). Инструкция: «На бланке с буквами зачеркните первый ряд букв. Просмотрите ряды букв слева направо и вычеркните те же буквы, которые вычеркнуты в примере. Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут». Пример: ЛКРНСОАРН^СВАРКВРХ Стимульный материал АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПША ЫТЕАОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФ ОТЗОСКАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБД КПКШУВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБО ТВЕИСМВНСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧ ЛЮНРАВНЩРВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХ РЕЛЮРСРКИЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИС ЕМВШЕОЛДТЕОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУ ЧОИПОЕОНАЫБВКА Обработка результатов Для определения объема внимания (VB) необходимо подсчитать количество просмотренных знаков: Vb > 600 знаков — 2 балла; 200 < Vb < 600 — 1 балл; Vb < 200 — 0 баллов. Для оценки концентрации внимания (Св) необходимо подсчитать количество допущенных ребенком ошибок (пропуски подлежащей вычеркиванию буквы, вычеркивание другой буквы). Св < 5 — 2 балла; 5В< Св < 10 — 1 балл; Св > 10 — 0 баллов. 4) Методика «Красно-черная таблица». Ребенку предлагается показать на таблице черные числа от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т1фиксируется). Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т2 фиксируется). Далее ученика просят показывать черные числа попеременно — в возрастающем порядке, а красные числа — в убывающем (время выполнения Т3 фиксируется). Показателем переключения внимания (Т) является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т3 — ( Тх+Т2). Т < 30" — 2 балла; 30" < Т < 60" — 1 балл; Т > 60" — 0 баллов. Низкие показатели памяти и внимания лежат в основе затруднений при овладении самостоятельной письменной речью. 5) Еще одной составляющей функционального базиса письменноречевой деятельности является слухо-моторная координация (воспроизведение звуковых ритмов). Невозможность или неправильное воспроизведение ритмических последовательностей так же являются признаком предрасположенности к нарушениям письменной речи, которая, как и любое физическое явление, ритмична. Для выявления состояния слухо-моторных координации целесообразно использовать следующую методику: а) повторить заданный ритмический образец; б) сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно. Если ребенок не справляется с первым заданием и успешно выполняет второе, то это свидетельствует о том, что страдает сам процесс воспроизведения ритмов при сохранной способности к слуховому различению («премоторный» тип нарушения). Если ребенок не выполняет оба задания, наблюдается «височный» тип нарушения, т.е. нарушается слуховое различение звуковых ритмов. Оценка результатов: безошибочное воспроизведение ритмов — 2 балла; «премоторный» тип нарушения — 1 балл; «височный» тип нарушения — 0 баллов. Итоговый показатель состояния функциональных предпосылок письменной речи рассчитывается также исходя из среднего арифметического (баллы-оценки каждого задания суммируются, и полученная сумма делится на количество показателей, которых в данном блоке 5) и соответствует: а) 2 балла — оптимальному уровню готовности функционального базиса к овладению навыками самостоятельной письменной речи; б) 1 балл — допустимому уровню; в) 0 баллов — критическому. Для большей наглядности итоговые показатели по каждому блоку оформляются в виде профиля потенциальной готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи. Образец бланка: (заполняется в виде графика) класс Фамилия, имя Результаты выполнения заданий
Заключение Типичным проявлением неготовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи является критический уровень состояния показателей даже одного из блоков. Программа коррекционной работы строится на основе полученных результатов. Дети с критическими показателями готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи нуждаются в логопедическом воздействии, направленном на формирование специфических операций и функций, в наибольшей степени «ответственных» за письменноречевую деятельность. Таким образом, использование методики оценки потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью в программе логопедического обследования позволяет не только оценить актуальный уровень готовности, но и выявить резервные возможности учащихся, составить дифференцированную программу поуровневого формирования письменной речи и осуществить пропедевтику ее нарушений на разных этапах развития. Литература Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1998. КорневА.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: ИД «МиМ», 1997. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. — М.: Учпедгиз, 1940. ЛурияА.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: Ин-т. практ. психологии. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. Ляудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. — М.: Педагогика, 1969. |