Пособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План
 Скачать 0.53 Mb.
|
Определения типа логопедического учрежденияОсновным показателем при этом является, во-первых, интенсивность и стабильность проявления заикания на протяжении всего обследования; во-вторых, уровень лингвистического развития. При наличии выраженного заикания, а также в случаях заикания у детей, имеющих недоразвитие речи, коррекцию дефекта целесообразно осуществлять в условиях школы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи (соответственно во II или I отделении школы). В случаях менее выраженного заикания (при нормальном уровне развития речевых средств) логопедическая помощь оказывается на логопедических пунктах при общеобразовательных школах. В общей картине дефекта особую значимость приобретают следующие индивидуальные признаки: особенности речевого общения в различных ситуациях; своеобразие деятельности: особенности вхождения в деятельность; устойчивость и темп ее; способность к переключению, к воспроизведению ряда элементов, общая работоспособность; уровень развития языковых средств. Установлено среди заикающихся детей младшего школьного возраста следующее соотношение: примерно в 75% случаев сформированность языковых средств заикающихся детей не отличается от общепризнанной нормы, а в 25% — заикание сопровождается отклонениями в развитии языковых средств. Характерным для этих случаев является позднее начало речи с последующим замедленным накоплением лексических и грамматических средств языка, фонематических представлений. Объединяя заикающихся учащихся в ту или иную группу, необходимо помнить, что выраженность данных индивидуальных особенностей может быть различной как по интенсивности проявления, так и по качественной их характеристике (в плане их сочетаемости). Знание специфических особенностей речевой и внеречевой деятельности заикающихся школьников позволяет не только выделить основные направления коррекционного воздействия, но и организовать пропедевтическую работу по предупреждению рецидивов. Изложенный материал частично может быть использован учителями общеобразовательной школы при осуществлении индивидуального подхода к заикающимся учащимся и оказании помощи детям с повышенной чувствительностью и низкой адаптивностью к условиям учебной деятельности в классе. Схема логопедического и психолого-педагогического обследования заикающихся учащихся1. Анамнестические и паспортные данные Фамилия, имя, отчество Год рождения (число, месяц). Школа, класс Домашний адрес, телефон Успеваемость (к моменту обследования). Состояние слуха Состояние зрения. Заключение психоневролога (заикание невротическое, неврозоподобное) , . В какие логопедические учреждения обращались, с каким результатом Данные о ходе развития речи: первые слова, фразовая речь (в каком возрасте), в каких условиях формировалась речь (ребенок воспитывался дома, в детском саду с круглосуточным или с дневным режимом, в детском доме), форсировали ли родители развитие речи Как шло развитие речи после появления первых фраз (медленно, нормально, убыстренной На каком (каких) языке(ах) общается ребенок 2. Общая характеристика речи Степень сформированности звуковой и лексико-грамматической сторон речи, состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) Специфические для заикающихся ошибки в письме и чтении: персеверации, антиципации, контаминации, итерации; недописывание (недочитывание) слов, пропуски букв, слогов, слов __ 3. Особенности речевого общения Своеобразие речевой деятельности: начало общения, объем общения, степень свободы пользования языковыми средствами в соответствии с темой и ситуацией общения, вариабельность про явления заикания в процессе общения (диалогическая речь, монологическая речь на основе ситуативного и внеситуативного содержания: подготовленная и неподготовленная; громкая, шепотная, скандированная речь) Ситуация общения, усугубляющая индивидуальные коммуникативные затруднения (повышение личной ответственности, внешние отвлекающие факторы и др.) Особенности речевого поведения: речевая активность, быстрота переключения с одной темы на другую при восприятии и передаче сообщения, импульсивность или замедленность выказывания, общая организованность речи, темп Признаки заикания: частота и интенсивность запинок; продолжительность речевой судороги (длительная, краткая); непреднамеренные паузы (количество и место их в высказывании); «трудные звуки»; изменение слов, фраз в процессе высказывания; эмболофразия: сопутствующие движения (непроизвольные и произвольные) Особенности личности: степень активности, направленность, самостоятельность, организованность, контактность, неустойчивость деятельности, истощаемость, отношение ребенка к речевому дефекту, адаптация к условиям общения и пр. Состояние эмоциональной сферы: эмоциональная импульсивность, уравновешенность, заторможенность Учебная деятельность: состояние умений и навыков учебной деятельности по данным педагогических наблюдений и характеристике, составленной учителем Литература Баскис P.M. О сущности и лечении заикания у детей дошкольного возраста// Лечение душевнобольных. — М., 1940. — С. 279-291. Белякова Л.И., Дьякова ВА. Заикание. — М., 1998. Левина Р.Е. Заикание у детей// Преодоление заикания у дошкольников/ Под ред. Р.Е. Левиной. —- М.: Педагогика, 1975. — С.3-22. Левина Р.Е. К проблеме заикания у детей// Дефектология, !969. — № 3. — С. 85-91. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1968. — С. 229-270. Чевелева НА. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1978. — С. 112. Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование заикающихся школьников// Дефектология, 1980. — № 4. — С. 51-57. Ястребова А.В. Коррекция заикания у детей младшего школьного возраста// Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М.: АРКТИ, 1997. — С. 112-194. |