Пособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План

• Название: Пособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План
• Дата: 15.05.2022
• Размер: 0.53 Mb.
• Имя файла: с 54 Metody_obsledovania_rechi_Chirkina.docx
• Тип: Пособие; #530596
• страница: 34 из 39

Приложение 2

СХЕМА анализа результатов нейропсихологического исследования

Функции и	Нарушения функции	Оценка нарушения
№ проб
1	2	3
!. Кинестетический	1.1. Не может найти нужный на-	Нарушение кинестетической
праксис Н° 1—14	бор движений, перебирает пальцы,	основы движений
	помогает другой рукой. Движения
	диффузны, кроме нужных пальцев
	выставляет и другие
	1.1.1. Правая рука или билатерально
	1.1.2. Левая рука
	1.2. Неправильно располагает руку	Нарушение зрительно-
	в пространстве, воспроизводит	пространственной
	позу зеркально (вместо 2-го и 3-го	организации движений
	пальцев показывает 4-й и 5-й).
	1.3. Воспроизводит позу только	Односторонняя
	правого (указательного) пальца,	пространственная агнозия
	левый палец игнорирует
	1.4. С трудом переключается на	Инертность движений
	новую позу, повторяет одно из
	предыдущих движений
	t .4.1. Правая рука или билатерально
	1.4.2. Левая рука
	1.5. Не может воспроизвести позу,	Нарушение кинестетической
	заданную на другой руке	основы движений
	1.5.1. Справа — налево
	1.5.2. Слева — направо
	1.6. Билатеральные нарушения	Нарушение межполушарного
	переноса поз с одной руки на другую	взаимодействия
2. Пространственный	2.1. Не может воспроизвести	Нарушение зрительно-
праксис№ 15-21	пространственное положение	пространственной
	руки, путает левую и правую	организации движений
	стороны
	2.2. Не может найти заданную	Нарушение схемы тела
	часть лица или тела
	2,3. Импульсивно, эхопраксично	Нарушение произвольной
	воспроизводит заданные пробы,	регуляции движений
	не стремится к коррекции
	указанных ошибок
1	2	3
3. Динамический праксис № 22-27	3.1. Не может плавно переходить от одного движения к другому. Движения разорваны, изолированы друг от друга 3.1,1. Правая рука или билатерально 3.1.2. Левая рука 3.2. С трудом переключается с одного движения на другое, персеверирует прежние движения 3.2.1. Правая рука или билатерально 3.2.2. Левая рука 3.3. Неправильно воспроизводит пространственное направление движений 3.4. Не может одновременно изменять положение обеих рук, движение каждой руки производит изолированно, уподобляет движения обеих рук 3.5. Отстает одна рука 3.5.1. Правая рука 3.5.2. Левая рука 3.6. Воспроизводит движение только правой руки, игнорируя левую руку	Нарушение кинетической организации движений Инертность движений Нарушение пространствен­ной организации движений Нарушение реципрокной координации Дезавтоматизация движений Игнорирование левой руки
4. Слухо-мотор-ные координации № 28-36	4.1. Не может определить количество ударов, сказать, одинаковыми или различными являются два предъ­являемых друг за другом ритма 4.2. Не может воспроизвести ритмы по заданному образцу, не улавливает структуру ритма 4.3. Делает лишние удары, затрудняется при переходе от одного ритма к другому, персеверирует прежний ритм 4.4. Забывает заданный ритм, теряет структуру ритма в ходе его выполнения 4.5. Не может выполнить ритмы по инструкции (при возможности их воспроизведения по образцу)	Нарушение слухового восприятия Нарушение слухового восприятия Инертность движений Слабость акустических следов Нарушение произвольной регуляции движений
5. Стереогноз № 37-38	5.1. Не узнает ощупываемый предмет 5.1.1, В правой руке 5.1.2. В левой руке или билатерально 5.2. Узнает ощупываемый объект, но не может назвать его 5.3. Не может называть объекты, ощупываемые левой рукой	Нарушение сенситивного гнозиса Нарушение номинативной функции речи Тактильная аномия
1	2	3
6. Зрительный гнозис № 39-42	6.1. Не узнает изображения 6.2. Не может называть изображе­ния, забывает названия предметов 6.3. Не называет и не указывает объекты, расположенные слева, игнорирует левую сторону 6.4. Называет предметы в обратной последовательности, справа—налево 6.5. Не может воспринять всю изображенную ситуацию, упускает фрагменты, элементы 6.6. Дает импульсивные оценки, называет объект по отдельной детали, не стремится к коррекции указанных ошибок 6.7. Не может определить пол и возраст персонажей на сюжетной картинке 6.8. Не понимает смысла картины (при отсутствии гностических расстройств)	Нарушение зрительного восприятия Нарушение номинативной функции речи Односторонняя пространственная агнозия Зеркальность восприятия Фрагментарность восприятия Инактивность восприятия Нарушение лицевого гнозиса Нарушение мышления
7. Речь №43-51	7.1. Не понимает инструкций, не может показать называемый объект, не дифференцирует близкие фонемы (б-п, гк, т-д и др.) 7.2. Затрудняется в произнесении отдельных слов, ищет нужные арти­куляции, путает близкие по произ­ношению звуки (л-н-д, б.м и др.) 7.3. Не может переключиться с одной артикуляции на другую, застревает на отдельных звуках, персеверирует звуки 7.4. Не понимает грамматических конструкций, неправильно употребляет падежи, предлоги	Нарушение сенсорной функции речи Нарушение кинестетической основы речи Нарушение кинетической организации речи Нарушение грамматического строя речи
8. Слухо-речевая память № 48-51	8.1. Не может удержать в памяти серию из 3 слов, искажает слова 8.2. Не может припомнить слова одной группы после воспроизведения другой, заменяет и теряет слова 8.3. Стереотипно повторяет одни и те же слова 8.4. Соскальзывает на побочные ассоциации, вплетает новые слова 8.5. Не может воспроизвести 5 слов. Повторные предъявления не улучшают результатов	Нестойкость акустических следов Тормозимость следов Инертность речевых следов Нарушение избирательности мнестической деятельности Сужение объема памяти
1	2	3
	8.6. Постепенно заучивает слова. Повторные предъявления обеспе­чивают полное воспроизведение 8.7. Не может запомнить заданную последовательность стимулов, переставляет слова 8.8. После интерференции воспро­изводит меньшее.число слов по сравнению с непосредственным воспроизведением 8.9. Не может удержать текст рассказа, теряет фрагменты 8.10. Передает содержание, но не понимает смысл рассказа	Замедленность запоминания Нарушение порядка элементов Тормози мость следов Сужение объема памяти Нарушение мышления
9. Рисунок № 52-54	9.1. Не может выполнить простой рисунок, не воспроизводит существенных элементов объекта 9.2. Не может воспроизвести про­странственное расположение эле­ментов, соотношение целого и частей 9.3. Располагает рисунок в правой половине листа, упускает детали слева, искажает левые фрагменты 9.4. С трудом переключается с одного движения на другое, многократно обводит одни и те же элементы	Нарушение конструктивной деятельности Нарушение пространственного восприятия Односторонняя пространственная агнозия Инертность движений
10. Зрительная память № 55-57	10.1. Не может воспроизвести за­данный объем стимулов. Повтор­ные предъявления не улучшают результатов 10.2.1 кютеиенно заучивает стимулы. 11овторные предъявления обеспе­чивают полное воспроизведение 10.3. Не может воспроизвести заданную последовательность стимулов, путает их порядок 10.4. Неправильно воспроизводит пространственную конфигурацию стимула, взаимоотношения его элементов между собой 10.5. Стереотипно воспроизводит одни и те же стимулы, повторяет одни и те же ошибки 10.6. После интерференции вос­производит меньшее число эле­ментов по сравнению с непос­редственным воспроизведением	Сужение объема памяти Замедленность запоминания Нарушение порядка элементов Нарушение пространственного восприятия Инертность двигательных стереотипов Тормозимость следов
1	2	3
11. Чтение №58	11.1 .Неправильно называет буквы, не может читать ! 1.2. Читает в обратном (право-ле­вом) направлении, не дифферен­цирует правильные и зеркально написанные буквы, слова 11.3. Пропускает слова, расположенные слева, читает правую половину слов, текста	Нарушение чтения Зеркальное чтение Односторонняя пространственная агнозия
12. Письмо № 59-64	12.1 .Пропускает буквы, смеши­вает буквы, близкие по фонемати­ческому признаку (б-п, г-к и др.) 12.2. Заменяет буквы по артику-ляторному типу (д-н-л, 6-м и др.) 12.3. Теряет порядок нужных букв, переставляет буквы в сочетаниях согласных 12.4. Элементы букв изображает в неадекватных пространственных соотношениях, искажает форму букв 12.5. Пишет в обратном направлении,зеркально изображает буквы, слова, цифры 12.6. Делает лишние штрихи, персеверирует написанные буквы, слова, фразы 12.7. Делает ошибки на гласные, пропускает гласные звуки	Нарушение сенсорной функции речи Нарушение кинестетической основы речи Нарушение кинетической структуры речи Нарушение пространст­венного восприятия Зеркальное письмо Инертность элементов двигательных стереотипов Нарушение анализа гласных звуков
13. Счет №65	13.1. Не может выполнить простые счетные операции 13.2. Затрудняется при переходе через десяток, делает пространственные ошибки 13.3. Не может переключиться с одних чисел на другие, повторяет одни и те же ошибки	Нарушение счета Нарушение пространст­венных представлений Инертность речевых следов
14. Решение задач № 66-67	14.1. Не удерживает условия задачи, забывает и заменяет числа 14.2. Не может выполнить необходимые счетные операции 14.3. Не понимает и не усваивает способ решения	Мнестический дефект Нарушение счета Нарушение мышления

Литература

Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили/ Под ред. Л.С. Цветковой. — Москва — Воро­неж, 2001.

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения// Нейропсихология сегодня. — М., 1995. — С. 160-170.

Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. — М.: Медицина, 1964.

КорневА.Н. Применение нейропсихологических методов иссле­дования у детей// Методы нейропсихологической диагностики. — СПб., 1997. — С. 232-274.

Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неупевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. — М., 1997.

Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). — М., 1951.

Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

Лурия А.Р. Функциональная организация мозга// Естествен­нонаучные основы психологии. — М., 1978. — С. 109-139.

Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиничес­кая и нейропсихологическая диагностика. — М.: Компенс-центр, 1993.

Методика адаптированного нейропсихологического исследова­ния для детских невропатологов: Методические рекомендации/ Сост. Э.Г. Симерницкая, И.А. Скворцов, Л.И. Московичюте и др. — М., 1988.

Семенович А.В., Цыганок АА. Психолого-педагогическое сопро­вождение детей-левшей: Методические рекомендации для педаго­гов и родителей. — М., 1992.

Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.