Главная страница
Навигация по странице:

  • Логопедическое обследование

  • Коммуникативная деятельность

  • К 12 месяцам появляется речевое общение при помощи первых слов

  • Когнитивное развитие

  • 2. Обследование речи ребенка преддошкольного возраста

  • В обследовании детей раннего возраста очень важно правиль­

  • Пособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План


    Скачать 0.53 Mb.
    НазваниеПособие по диагностике речевых нарушений под общ ред. Г. В. Чиркиной. М. Аркти, 2003. 240 с. План
    Дата15.05.2022
    Размер0.53 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлас 54 Metody_obsledovania_rechi_Chirkina.docx
    ТипПособие
    #530596
    страница37 из 39
    1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39
    Когнитивное развитие

    «Комплекс оживления» угасает, уступая место более диффе­ренцированным психическим реакциям. Развивается подража­ние и активное манипулирование предметами. Действия приоб­ретают целенаправленный характер (настойчивые попытки дос­тать, дотянуться до нужного предмета, после отвлечения возвра­щает взгляд на то место, где было лицо человека или предмет).

    При отклонениях в развитии вместо ориентировочной реакции и игровой деятельности (манипулирования) выражены общий ком­плекс оживления и подражательная улыбка (Л.О. Бадалян и др., 1988. — С. 145). В случаях РДА эмоциональные реакции у детей очень избирательны и неожиданны, часто они бывают связаны с неодушевленными предметами.

    После 6 месяцев нарушения когнитивного развития достаточ­но заметны, однако дифференциальная диагностика очень слож­на, чтобы определить ведущее нарушение надо соотнести все дан­ные об анамнезе с динамическим наблюдении за ребенком.

    Логопедическое обследование

    При целенаправленном наблюдении за развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам необходимо отметить следующее:

    1)Особенности формирования лепета:

    • отсутствие лепета, смодулированный по громкости и
      тону лепет, его затухание в этом периоде; постепенное
      обогащение звукового состава, интонационная выразительность речевой продукции;

    • близость лепета к интонационным особенностям родной
      речи (незавершенность интонации, перепады частоты ос­новного тона по высоте и громкости, удлинение ударных
      гласных и т.п.) ( Н.И. Лепская, 1997);

    • лепетные диалоги: постепенный переход от эмоциональной реакции на обращенный монолог матери к диалогу
      мать — ребенок, в котором они выражают свое эмоцио­нальное отношение друг к другу в сериях слоговых пос­ледовательностей (ба-ба-ба, ма-ма-ма);

    • умение ребенка выражать свои эмоции в обществе других
      людей или в одиночестве (при игре с игрушками) с помо­щью лепета.

    2)Особенности формирования понимания обращенной речи:

    знает свое имя (реакция на имя), начинает различать
    имена близких людей — как их называют в семье (мама,
    папа) и поворачивать голову в их сторону в ответ на воп­росы: «Где мама?»; «Где папа?».

    3)Развитие паралингвистических форм коммуникации:

    • выражение своих просьб жестами и требовательными
      возгласами, криком;

    • формирование направленного взгляда («соединяющего»),
      использование его наряду с жестами, чтобы получить не­
      обходимую игрушку, пищу;

    • умение всегда смотреть в глаза своему «собеседнику», со­блюдать некую последовательность, отдаленно напомина­ющую диалог, при «беседе» со взрослым (в «диалогичес­ких» лепетных сериях).

    4)Развитие навыков глотания и формирование навыков же­вания твердой пищи:

    постепенно ослабевает рвотный рефлекс, сдвигаясь к кор­ню языка, и ребенок получает возможность не только
    сосать во рту твердую пищу, но и есть рассыпчатую кар­тошку и кусочки бисквита;

    • развиваются движения языка из стороны в сторону и
      вверх-вниз, необходимые для разжевывания твердой
      пищи во рту, и ребенок перестает выталкивать твердую
      пищу изо рта движением кончика языка вперед;

    • переход от питья кефира (густой жидкости) к умению
      пить воду из чашки маленькими глотками, не захлебы­ваясь и не поперхиваясь.

    5) Характер взаимодействия матери и ребенка:

    • сколько времени мать уделяет общению с ребенком, игре
      с ним;

    • пытается ли мать активизировать ответную реакцию
      малыша.

    V этап (9-12 месяцев)

    В начале периода — активный лепет, в конце периода большин­ство детей произносят 5-6 лепетных слов. Нормально развиваю­щиеся дети хорошо подражают интонации взрослого «собеседни­ка», копируют отдельные слоги, восклицания, междометия. Они хорошо выражают свое настроение, изменяя тон, громкость, дли­тельность звучания голоса.

    Наличие рудиментарного лепета, однообразных и монотонных голосовых реакций свидетельствует о серьезном отклонении в ран­нем развитии ребенка, которое может носить как парциальный, так и комплексный характер.

    В более легких случаях при компенсации к этому возрасту некоторых синдромальных проявлений (гипертензионно-гидро-цефальный синдром, синдром нервно-рефлекторной возбудимо­сти, вегетативно-висцеральный синдром), нарушения формиро­вания голосовых реакций сочетаются со слабостью слуховых дифференцировок, недостаточностью слухового внимания и трудностью локализации источника звука в пространстве. Это задерживает развитие начального понимания речи у детей с резидуальной неврологической симптоматикой (Е.М. Мастюкова, 1993, 1997).

    К концу первого года жизни выраженными становятся кли­нические признаки основных форм ДЦП: формируется спастичность, выраженными становятся симптомы атаксии и гиперкинезы, что приводит к нарастанию патологических изменений в тонусе мышц речевого, голосообразующего и дыхательного ап­парата.

    Дисфункция общих речедвигательных навыков и нарушения ме­ханизмов фонации и дыхания косвенно проявляются в стойких трудностях формирования навыков разжевывания твердой пищи, прогла­тывания и умения пить жидкость маленькими глотками из чашки.

    Коммуникативная деятельность и дословесные формы общения

    Младенец понимает указательные, запретительные жесты, а также выполняет некоторые коммуникативные действия: машет ручкой при прощании, подражая взрослому, для просьбы исполь­зует указательный жест. В этом возрасте активно развивается си­стема дословесных форм общения, в которую входят звуки (вока­лизации), мимика, произвольные движения тела, жесты и взгля­ды («указательный», «ищущий оценку», «соединяющий»). Задер­жка формирования или полное отсутствие соответствующих паралингвистических структур в конце первого года жизни свидетель­ствует о серьезных нарушениях коммуникативной функции речи.

    У нормально развивающегося ребенка формируется понимание обращенной речи: отвечает действием на словесные просьбы (на­пример, хлопает в ладоши при слове «ладушки»), кивает головой в знак «согласия-несогласия». К 12 месяцам появляется речевое общение при помощи первых слов, как правило, обозначающих близких людей, любимую игрушку, часто выполняемое действие.

    Когнитивное развитие

    У ребенка формируются первые наглядно-действенные пред­ставления, являющиеся сенсорно-перцептивной основой форми­рования обобщенного мышления и речи у детей раннего возра­ста. Особую форму деятельности младенца представляет собой подражание (движениям, жестам, выражению лица, голосу, простым словам) взрослому человеку, которое становится осоз­нанным и разнообразным в конце первого года жизни.

    При выраженных нарушениях психо-эмоционального и когни­тивного развития наблюдаются:

    • маловыразительная и однообразная мимика;

    • эмоциональные проявления в форме хаотической двига­тельной активности или оральных синкинезий;

    • неадекватные реакции на речевое обращение, словесные
      инструкции, демонстрируемое действие.

    Логопедическое обследование

    Важнейшими диагностическими параметрами оценки речево­го развития ребенка к 1 году являются:

    первоочередное усвоение основных прагматических ас­пектов человеческой коммуникации (младенец смотрит в глаза собеседнику, соблюдает очередность «высказыва­ний», кивает головой — «согласен/не согласен», машет ручкой — «до свидания» и т.п.);

    • хорошее понимание обращенной речи (знает свое имя,
      понимает простые вопросы, реагирует на запреты, вы­полняет простую инструкцию);

    • завершение лепетной стадии (активный лепет, его интона­ционная окрашенность и близость к выразительным мело-
      дико-ритмическим особенностям речи взрослых, переход от
      аутолалической стадии лепета к лепетным диалогам с ма­мой, подражанию новым слогам);

    • появление первых слов и переход к речевой коммуника­ции (в лепете различаются первые слова, близкие по сво­ей структуре к лепету, развивается подражание значи­мым словам взрослых людей в форме нескольких упро­щенных слов);

    • условия, наиболее влияющие на активизацию звуковой/
      речевой активности ребенка: тактильно-эмоциональное,
      эмоционально-речевое, предметно-действенное общение
      ребенка со взрослым или сочетание этих форм (Ю.А. Ра
      зенкова, 1998);

    сформированность базовых навыков глотания и жевания.
    Опрос родителей и анализ результатов наблюдения за ребенком первого года жизни целесообразно проводить опираясь на
    общие закономерности развития первых психических реакций
    младенца в онтогенезе, их зависимость от формирования двига­тельных функций, соматического здоровья ребенка и других
    факторов (например, особенностей эмоциональных отношений
    в семье).

    Любые выявленные у младенца нарушения голосового, дыха­тельного или артикуляционного компонента произносительной стороны речи требуют проведения своевременных коррекционных мероприятий, дополнительного обследования ребенка у других специалистов (невропатолога, отоларинголога, сурдолога), а труд­ности формирования коммуникативной деятельности — консуль­тирования у детского психолога.

    2. Обследование речи ребенка преддошкольного возраста

    «Детская речь не является личной деятельностью ребенка», индивидуальная речь рассматривается как часть диалога, сотруд­ничества, она теснейшим образом связана с развитием отношений взаимодействия ребенка и взрослого (Л.С. Выготский, 1984. — Т. 4. — С. 356). В процессе социализации ребенок постепенно ов­ладевает речью как средством общения, усваивая ее фонологичес­кие, морфологические и синтаксические формы, овладевая на каждой возрастной ступени новыми типами обобщения, которые в дальнейшем и определяют изменения ситуации общения («кри­зисы переходного возраста»). Динамика этого процесса во многом определяется гармоническим развитием всех аспектов личности ребенка раннего возраста.

    В обследовании детей раннего возраста очень важно правиль­но выбрать значимые критерии оценки уровня их общего и рече­вого развития, чтобы избежать гипердиагностики и в то же время не пропустить явные отклонения от нормы.

    Последовательность стадий овладения родным языком в онто­генезе определяет специфические особенности его использования в речевом общении у детей раннего возраста:

    • обязательное опережающее развитие понимания обращенной речи (семантический аспект);

    • первоочередное усвоение некоторых прагматических ас­пектов (диалогическая последовательность высказыва­ний, использование утвердительных и отрицательных кивков головой, умение поприветствовать и попрощаться с собеседником, умение смотреть в глаза взрослому во время разговора и т.д.) при более медленном и постепенном овладении фонологическим, морфологическим и синтаксическим аспектами;

    • использование для выражения коммуникативных на­мерений значительного количества разнообразных не­
      вербальных средств (крики, протягивание рук, направленные взгляды, улыбки, лепетание и вокализа­ции, указательные жесты, подталкивание в нужную сторону);

    • корреляция между накоплением словарного запаса и развитием мышления;

    • выраженная зависимость уровня речевого развития от
      других важных показателей развития ребенка раннего
      возраста (развитие общей и тонкой моторики, ус поение
      социо-культурных навыков и т.п.).

    Логопед при осмотре ребенка с отклонениями в речевом разви­тии использует следующие методы обследования:

    • анкетирование (анкета для родителей (матери), опрос­ники);

    • беседу с родителями;

    • наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в ес­тественных условиях (движение, игра, еда, одевание-раздевание и т.п.) и в ходе выполнения специальных зада­ний;

    • изучение медицинской документации;

    • беседу с воспитателем, музыкальным работником, педагогом по физическому воспитанию, методистом;




    • ознакомление с педагогической характеристикой, если
      ребенок посещает ясли или детский сад;

    • собственно логопедическое обследование ребенка: строения и функционирования основных органов артикуля­ции, состояния произвольного артикуляционного праксиса (после 1 г. 6 мес), дифференцированности слухового внимания к неречевым и речевым сигналам, сформированности понимания речи, в том числе простых и
      сложных речевых инструкций, объем пассивного и ак­тивного словарного запаса.

    Психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возра­ста включает задания, которые можно условно разделить на не­сколько диагностических блоков:

    • исследование неречевых процессов: конструктивной де­ятельности, рисования, слухового внимания, зрительно­
      го восприятия, зрительно-пространственного гнозиса и
      праксиса, общей и тонкой моторики — проводится дет­ским психологом;

    • исследование фонетической и фонематической стороны
      речи, импрессивной речи, экспрессивной речи, состояние
      фразовой речи проводится логопедом.

    Необходимо также учитывать, что адекватность оценки уров­ня развития ребенка раннего возраста, в том числе и речевого, во многом определяется состоянием малыша во время проведения обследования, мотивированностью его деятельности, общим фоном настроения ребенка, наличием доброжелательного контакта с ис­следователем (Е.А. Стребелева, 1998. — С. 99).

    При выполнении заданий логопеду следует обращать особое внимание на:

    • умение ребенка выполнять действие по словесной инст­рукции;

    • то, какой рукой ребенок берет предметы и как он «рабо­тает» руками (использует обе руки или только одну);

    • ловкость или неумелость действий с маленькими предме­тами;

    • эмоциональные возгласы и слова, произносимые во вре­мя выполнения заданий.

    Если, выполнив задание или один из его этапов, ребенок созна­тельно произносит любой возглас или использует указательный жест в значении «Посмотри, как у меня получилось!», это обяза­тельно отмечается в протоколе обследования. Если ребенок молча выполняет действия, логопеду следует попытаться активизировать его речь, произнося любые эмоционально окрашенные, простые слова, поглаживая его по головке или помогая ему выполнить за­дание.

    Для объективности фиксации результатов исследования целе­сообразно записывать ход обследования на магнитофон или дик­тофон, установленный в непосредственной близости от ребенка, но так, чтобы малыш не обращал на него внимание. Ниже мы приво­дим некоторые задания, которые могут быть предъявлены логопе­дом ребенку конца второго года жизни, родители которого обра­тились с жалобами на задержку речевого развития.* При выпол­нении этих заданий их последовательность можно менять, одна­ко следует придерживаться некоторых общих принципов.

    Первые задания («Полоса препятствий», «Собери пирамидки»), относящиеся к блоку неречевых заданий, проводимых психоло­гом, приводятся нами не для использования их логопедом в диаг­ностических целях (определение уровня моторного и интеллекту­ального развития), а носят предварительный, ориентировочный характер для оценки перцептивных, моторных, когнитивных предпосылок формирования речевой деятельности.

    Большинство речевых заданий носят вариативный характер, их можно использовать как для обследования пассивного, так и ак­тивного словаря, причем чаще всего маленькие дети на первом обследовании будут преимущественно показывать нужный предмет или его изображение, а не называть его.

    Первые речевые задания, предъявляемые ребенку, строятся исключительно с использованием игрушек и игровой ситуации (например, «Узнай (найди) звучащую игрушку», «Кто так гово­рит?»). В дальнейшем игровые задания («Пускаем кораблики», «Прячем игрушку») целесообразно чередовать с более сложными речевыми заданиями, которые проводятся не только на предмет­ном, но и на картинном материале («Что это такое?», «Что дела­ет?» и т.п.).

    Последнее задание («Слушаем рассказ») обязательно проводит­ся с ребенком, даже если родители утверждают, что их малыш книжками не интересуется и рассказы по картинкам не слушает, т.к. большое значение в данном обследовании имеет индивидуаль­ный эмоциональный и речевой стиль предъявления задания, а также то, читает ли взрослый текст или выразительно пересказы­вает его.

    1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   39


    написать администратору сайта