гласные. Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков

• Название: Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков
• Дата: 14.12.2020
• Размер: 100.58 Kb.
• Имя файла: гласные.pptx
• Тип: Презентация; #160533

.

Презентация на тему:

«Построение системы упражнений для закрепления правильного произношения гласных звуков»

Обучение глухих детей произношению гласных звуков

Дддддд

Дддддд

Сурдопедагог должен вызывать голос, речевое дыхание, звуки

Чтобы научить глухого ребенка правильному произношению, необходимо прежде всего вызвать у него правильные артикуляционные движения, ознакомить его с некоторыми элементами физиологии устной речи.

Устная речь глухого считается полноценной только тогда, когда все произносительные навыки автоматизированы. Это означает, что ученик правильно произносит звуки не только в изолированном виде, но так же и в составе слогов, слов, фраз и речи в целом.

Закрепление и совершенствование артикуляции осуществляется на основе использования системы упражнений. При этом нужно руководствоваться рядом положений.

Обучение правильному воспроизведению каждого звука нужно вести отдельно и в сочетании с родственными по артикуляции звуками

наименьшие затруднения глухие школьники испытывают при изолированном произнесении звуков.

Последовательность упражнений, составляющих систему работы над гласным звуком, должна удовлетворять принципу от легкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному

УПРАЖНЕНИЯ

Протяжное произнесение создает условия для длительного удержания речевых органов в необходимом положении. Тем самым создаются условия для формирования динамического стереотипа.

1. Длительное изолированное произнесение звуков а___, о___, у___, э___, и___, ы___.

При произнесении гласных в речи имеет место разная степень напряженности артикуляционного аппарата.

В каких позициях напряженность сильнее?

Сильнее всего напряженность, если гласный находится в ударной позиции или в начале слова. В связи с этим целесообразно предлагать глухим учащимся упражнения, при выполнении которых автоматизированный гласный звук находится в позиции напряженной артикуляции в позиции под ударением, а также в начале слога и слова. Ударная позиция: тата; папа; чашка, пила В начале слога слова: ат; ап; арбуз, автобус

2. Отработка звука в позиции напряженной артикуляции Ударная позиция: тата; папа; чашка, пила В начале слога слова: ат; ап; арбуз, автобус

В устной речи гласные звуки встречаются в ударной и безударной позициях. В ударной их артикуляция не меняется, в безударном может меняться, например могут редуцироваться.

Закрепление артикуляции гласных в ударной и безударной позициях: Тата – парта, палка таТа – вода, луна таТАта – упала, устала

Но есть звук который отработывается только в ударной позиции какой?

Исключение «о» закрепление которого только в ударной позиции, т.к в безударной произносится как «а» - правило орфоэпии

3. Закрепление артикуляции гласных в ударной и безударной позициях: Тата – парта, палка таТа – вода, луна таТАта – упала, устала

В устной речи гласные звуки могут находиться в различных позициях по отношению к согласным.

4. Отработка звука в различных позиционных условиях по отношению к согласному – перед согласным; за согласным, между согласными аптека; атлас парта; лампа масло; палка

У устной речи в изолированном виде гласные встречаются редко. Как правило, они находятся в сочетаниях между собой и с согласными. Поэтому в системе упражнений следует отрабатывать гласный звук в различных комбинаторных условиях.

5. Отработка звука в различных комбинаторных условиях – в сочетании с различными согласными и с другими гласными па - палка; са -санки; ка - фуражка Ручка упала (сочетание ау) Ира и Оля (сочетание аио)

у глухих учащихся необходимо сформировать умения дифференцировать близкие по артикуляции гласные звуки. Поэтому необходимо давать упражнения, которые помогают различать звуки по движению языка в глубь рта (а - у, а - о, у - а, у - о, а - о - у, и – ы) и по подъему спинки языка (а – и, а – э, и – э, а – э – и).

6. Дифференциация звука с другими гласными по движению языка вглубь рта а – у, а – о, у – а, у – о, а – о – у, и – ы

При определении последовательности упражнений, по отработке гласных звуков, надо исходить из того, что первоначально должны формироваться грубые дифференцировки, а затем более тонкие. Так, например, если речь идет о различении по движению языка в глубь рта, то прежде всего необходимо формировать умение различать а – у, при произнесении которых это движение выражено более ярко, а потом: а –о, где оно выражено в меньшей степени. Так же и в отношении подъема языка: вначале следует предлагать дифференцировать звуки а – и, и – а, а затем и – э, э – и, а – э, э – а, так как в последних случаях разница в подъеме языка менее значительна.

Это основные принципы, которыми необходимо руководствоваться при построении системы упражнений на закрепление артикуляции гласных. На основе этих принципов можно изготовить наглядные пособия:

7. Дифференциация звука с другими гласными по подъему спинки языка а – и, а – э, и – э, а – э – и