3ккуц55. Поступление ребенка в школу коренным образом меняет его положение. Основным занятием становится учеба. Все поступки, отношения с социальным окружением выстраиваются в соответствии с новыми обязанностями
 Скачать 1.84 Mb.
|
|
Образовательный процесс в первом классе построен следующим образом: 1) Учебный день начинается в 8:00 (начало первого урока); 2) Основные занятия заканчиваются в 10:40 (после третьего урока); 3) Затем следует пауза длительностью от двух с половиной до трёх часов примерно. 4) Начало группы продленного дня. В это время ребята обедают, выходят на обязательную прогулку, затем возвращаются в класс, где занимаются с воспитателем (готовят домашнее задание на следующий день, играют). Если же времени не остается, то ученики сразу отправляются на дополнительные занятия (физкультура, музыка, труд); Во время основных занятий для нормализации познавательной активности активно применяются расслабляющие методы взаимодействия (физические минутки, различного рода гимнастики, мышечное расслабление, а так же игровые методы снятия напряжения). Такое построение занятий в первом классе учитывает особенности младшего школьного возраста. Чрезмерной нагрузки не происходит, так как первоклассникам в начале обучения довольно трудно переносить статическую нагрузку. Расслабляющие мероприятия, прогулки позволяют снять двигательное напряжение. Занятия в кружках сплачивает классный коллектив, происходит эстетическое воспитание учеников. Характеристика объекта исследования Исследование проводилось в группе первоклассников, общей численностью 22 человека (8 девочек и 14 мальчиков). Так как в виду возникновения различного рода объективных обстоятельств (например, болезнь ученика или уход ребенка после окончания основных занятий), выборка детей менялась. Но общая численность испытуемых оставалась постоянной. Ученики, у которых с самого начала диагностировалось наличие тех или иных проблем, участвовали в исследовании на постоянной основе. Таким образом, можно говорить о складывании объективной картины имеющихся неблагополучий в коллективе первоклассников. Этапы эксперимента. 1 этап: Проведение наблюдения за детьми в различных сферах их деятельности (на уроках, переменах и т.д.). Беседа с классным руководителем и воспитателем группы продленного дня. 2 этап: Подбор методического инструментария для изучения общего уровня адаптации учащихся первого класса к условиям школьной жизни; 3 этап: Проведение диагностики уровня адаптации первоклассников к школьной жизни; 4 этап: Включал в себя: - Составление программы социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни; - Реализация данных мероприятий на практике. Краткое описание диагностических методик. Социометрия - диагностика социального статуса детей в классном коллективе; диагностика самоотношения. 1. Методика «Два дома». Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы. Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой - поменьше, черного цвета. Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат - во второй. 2. Методика «Лесенка». Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как он оценивает окружающих. Ученикам предлагается лесенка с 5-ю позициями. На самой верхней ступени должны быть размещены лучшие друзья, на средней (третей) - просто товарищи, на нижней - те, с кем не дружат. 3. Методика Р.С. Немова «Какой Я?». Методика направлена на определение уровня самооценки. Детям предлагается оценить себя по десяти качествам. Полученные оценки затем переводятся в баллы. Отношение первоклассников к школе. 1. Метод неоконченных предложений. Методика предназначена для выявления страхов младших школьников в разных сферах общения и деятельности. В данном случае - диагностика страха школы. В методике даются 7 предложений, которые необходимо продолжить. Оценка результатов: в окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания детей. 2. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника». Методика помогает выяснить осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу. Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. В целом, ответы должны быть утвердительными. Отрицательный должен быть дан только на один - 2-й. Каждое совпадение оценивается в один бал. Чем больше баллов, тем сформированнее позиция школьника. 3. Определение доминирования познавательного или игрового мотива. Цель: определение психологической готовности к школе. Интерпретация: выбор сказки говорит о доминировании познавательного мотива. Ход: Детей приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают им в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор приглашает детей сесть и послушать сказку. Детям читают интересную сказку. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает детей, что им в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными игрушками или дослушать сказку до конца. Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни. Чтобы диагностика уровня адаптации ученика к школьной жизни была наиболее полной в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но так же беседы с классным руководителем, воспитателем группы продленного дня; метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников. Данные формы работы открыли первый этап нашего исследования. Из беседы с классным руководителем было установлено следующее: - В классе 3 ученика стоят на учете у невролога и принимают успокоительные препараты; - 1 ученик проходит программу первого класса повторно (был переведен из другой школы); - Неравный возрастной состав класса. Возраст детей варьируется от 5,5 до 8; - 1 ученик воспитывается в социозащитном учреждении; - 6 человек воспитываются в неполной семье (есть только мать); - 1 человек из многодетной семьи. Так же в процессе беседы было выяснено, что главными инициаторами любых конфликтов и столкновений выступают три человека: двое учеников, находящихся под наблюдением невролога и один, оставшийся в первом классе на второй год. У большинства учеников не возникало серьезных проблем в усвоении учебной программы и при взаимодействии с одноклассниками. Основные жалобы относились к ученику, оставшемуся на второй год, а так же, к ученику, стоящему на учете у невролога. В начале уроков очень трудно сконцентрировать внимание учеников на задании. Повышенная двигательная активность, быстрая утомляемость так же затрудняла процесс работы. Воспитатель группы продлённого дня подтвердила наличие вышеперечисленных негативных проявлений в поведении учеников. В результате проведенного наблюдения были получены следующие результаты: 1. В начале урока наблюдается некоторая двигательная расторможенность. Классному руководителю около десяти минут уходило на установление в классе рабочей обстановки, которая сохранялась не больше 15-20 минут. Затем внимание детей начинало рассеиваться, снова повышалась двигательная активность. 2. После проведения физических минуток, дыхательной гимнастики состояние учеников немного улучшалось, но не надолго. 3. На уроках математики у учеников возникали проблемы со счетом клеточек. Учителю по нескольку раз приходилось повторять задание и только у считанного числа учеников получалось выполнить это задание. На уроках письма, окружающего мира таких проблем не возникало. 4. При построении учеников для похода в столовую, на прогулку, на дополнительные занятия так же возникали осложнения. Ребята бегали, кричали и не слышали слов учителя и воспитателя. 5. В столовой основная масса учеников вела себя нормально. Только двое ребят время от времени начинали капризничать. На переменах и прогулке поведение детей буквально выходило из под контроля (крики, бег, конфликты). Справится с этим было практически невозможно. 6. В большинстве конфликтов были замешаны ученики из «проблемного» списка. Но так же, достаточно часто, возникали ссоры между остальными учениками в классе. 2.2 Проведение исследования уровня адаптации первоклассников к школьной жизни Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: - предпочитаемые; - принимаемые; - отвергаемые. Критерием отнесения к первой группе был перевес положительных выборов над минимальным отрицательных или же при полном отсутствии таковых. Во вторую группу относились ребята, в отношении которых был сделаны равные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. В третью группу относились ребята, число отрицательных выборов которых преобладало над положительными или при полном отсутствии таковых. Позиции разделились практически поровну. Для того чтобы поверить результаты данной методики, была проведена другая социометрическая методика, с помощью которой выяснялось не только отношение к сверстникам, но и к самому себе. Методика «Лесенка». Полученные данные позволили так же разделить учеников на три вышеназванные группы. Критериями отнесения к той или иной позиции были примерно такими же. Отличительной особенностью данной методики было, что ученикам нужно было отнести не к одной из двух групп, а к одной из трех. Результаты интерпретировались следующим образом. К списку предпочитаемых относились те ученики, у которых преобладало число положительных выборов (размещение на самой высокой и средней «ступенях». В группе принимаемых вписывались те ученики, у которых количество положительных выборов и отрицательных выборов было на одном уровне или с незначительным преобладанием положительных или негативных оценок. К последней группе, отвергаемых, были отнесены те, число негативных выборов которых преобладало. Примечание: большинство учеников поставило себя на средние позиции. По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы: - Основная масса учеников довольно успешно взаимодействует с одноклассниками; - В отношении некоторых ребят не все ученики окончательно определились со своим отношением к ним; - Ряд учеников (4 человека) прочно закрепили свои позиции в списке отвергаемых. Двое из них - из группы проблемных учеников класса. - Группа учеников сохранили позиции в списках предпочитаемых. Для более полной картины в данной области исследования, была проведена методика Р.С. Немова «Какой Я?» Результаты первых двух методик расходятся с данными, полученными в последнем варианте. У многих ребят очень сильно завышена самооценка, они очень хорошо к себе относятся. В процессе проведения почти все ученики отвечали в бланке те или иные позиции, долго не раздумывая. Обстановка в классном коллективе, в целом, не плохая, но ее все же нельзя назвать стабильной. Социальный статус четырех учеников очень низок, но сами они оценивают себя крайне позитивно. Выявление отношения ребенка к школе. Чтобы продиагностировать отношение ребенка к школе, выявить, сформировалась ли внутренняя позиция школьников и какой мотив в деятельности преобладает, был проведен ряд методик. Работа проводилась со всем классом, так как проблемы могут быть у всех, не смотря на внешне благополучную ситуацию. Проблемы могут быть скрытыми. Метод неоконченных предложений В процессе выполнения задания ученики не испытывали затруднений. Общий эмоциональный фон был положительным. Чтобы интерпретация была более полной и качественной, было подсчитано количество положительных, нейтральных и отрицательных ответов по каждому предложению. В целом, общая динамика ответов положительная, что говорит о позитивном отношении к школе, учителю и занятиям. По некоторым параметрам, в некоторых предложениях негативная оценка возникала у тех детей, которые, как правило, не вызывают практически никаких нареканий со стороны усвоения материала и поведения на уроках. Ответы положительной окраски так же давали те дети, у которых имеются некоторые затруднения в области самоконтроля и усвоения учебной программы. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника». Так же результаты другого ученика вызывают сомнения, так как по итогам проведенной диагностики его позиция школьника не сформирована, но ученик успевает по всем предметам и его поведение не вызывает нареканий. Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка. В процессе чтения сказки были сделаны две паузы в наиболее интересных моментах. Оба раза практически все дети (за исключением двух человек) выбирали игру. Это говорит о доминировании игрового мотива над познавательным. 2.3 Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации первоклассников к школьной жизни Подводя итог проведенному исследованию всех проведенных на данном этапе диагностик можно сделать следующие выводы: - В целом, у учеников преобладает положительное отношение к школе, учителю, обучению; - Позиция школьника у большинства учеников сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации; - Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках; - Главными затруднениями в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывало взаимоотношение со сверстниками; - Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы, а именно из-за недостаточной концентрированности внимания. Полученные выводы говорят о необходимости разработки программы по нормализации межличностного взаимодействия первоклассников, а так же стабилизации двигательных проявлений, с целью повышения концентрации внимания в процессе познавательной активности. В процессе диагностики адаптации первоклассников к школьной жизни серьезных проблем в сфере учебной деятельности выявлено не было. Внутренняя позиция школьника у учеников сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой у детей не наблюдается. Но проведенное наблюдение показало, что имеющиеся небольшие затруднения в процессе усвоения учебного материала имели место быть. И это было вызвано не низкой познавательной активностью, а повышенной двигательной расторможенностью и быстрой утомляемостью. Трудности в установлении взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе. Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась. Систематизируя все полученные данные, был разработан ряд социально-педагогических мероприятий, целью которых было создание благоприятной обстановки в классном коллективе для нормализации межличностного взаимодействия между учениками, и снижения двигательной активности во время занятий, а так же фиксации внимания первоклассников на заданиях учителя. Программа мероприятий включала в себя 11 занятий и была разделена на несколько направлений: 1. Проведение упражнений и игр с целью снижения двигательной активности и усталости ребенка: - Игра «Маленький пушистый зверек», целью которой была нормализация обстановки в классе, установление тишины и рабочей атмосферы; - Глазная гимнастика на уроках чтения, пальчиковая на уроках письма, дыхательная после перемены и уроков физкультуры; - Физические минутки и расслабляющие упражнения, целью которых было восстановление рабочего настроения у учеников, снижение мышечных зажимов и двигательной расторможенности, а так же для концентрации внимания на заданиях учителя. Стоит заметить, что такие формы работы были наиболее предпочтительными для первоклассников. Особенно полюбились физические минутки («Капустка», «Замок» - они были выучены наизусть) и игра («Запрещенное движение»). 2. Проведение игр на тренировку внимания, в связи с имеющимися затруднениями. Работа по данному направлению была определена не только результатами наблюдения, но также велась по просьбе классного руководителя. По данному направлению работы проводились следующие игровые мероприятия: - «Хлопни столько раз, сколько букв в слове» (Модификация игры «Пиши кружочками». Такие изменения в структуре игры так же были продиктованы результатами наблюдения. Ученики плохо воспринимали задания на слух и двигательные формы работы им нравились больше); - «Замри по хлопку». 3. Проведение игр с целью установления контакта и укрепления межличностного взаимодействия между первоклассниками. Так как общение является одним из главных компонентов адаптации учеников к школьной жизни и в связи с выявленными затруднениями в данной сфере жизнедеятельности учеников был подобран ряд игр, способствующих сплочению детского коллектива, предполагающих тесное взаимодействие друг с другом. А так же в процессе игр происходило преодоление таких проблем, как заниженная или завышенная самооценка, зажатость и стеснительность: - «Тень»; - «Скульптор»; - «Танец»; - «Волшебные очки»; В процессе работы, как уже было сказано выше, было проведено 11 полноценных занятий. По одному в течении четырех недель, и два - на пятой. Занятия проводились в перерывах между основными уроками и классами дополнительного образования. Затраченное время составляло 20-30 минут, в зависимости от того, каков был рабочий настрой у учеников. Временные рамки были ограничены в связи со строго расписанным учебным днем первоклассников. Отдельные блоки занятий из данной программы проводились каждый день, непосредственно в течение уроков и на переменах. По итогам реализации программы социально-педагогических мероприятий с первоклассниками были сделаны следующие выводы: - Стабилизировалась обстановка в классном коллективе. Физические минутки помогали держать под контролем двигательные проявления учеников, различные виды гимнастик способствовали снятию усталости после чтения или письма. - Игры, проводимые с целью тренировки внимания так же принесли свои положительные результаты. С каждым проводимым занятием количество ошибок у первоклассников снижалось. - Тренировка внимания с помощью игр, практически никак не отразилась на учебной деятельности. Положительная динамика наблюдалась только в процессе самого игрового взаимодействия. - Игры, проводимые с целью стабилизации взаимоотношений в коллективе, и нормализации самооценки было успешным. В процессе игры первоклассники старательно выполняли задания, прислушивались друг к другу. Очень показательными были результаты игры «Волшебные очки». В ходе нее ученикам нужно было сказать по одному хорошему качеству об одноклассниках. Смысл этой игры был в том, чтобы показать детям, что у каждого человека есть хорошие качества. Нет плохих людей, каждый хорош по-своему. И комплимент, полученный от одноклассника, с которым были проблемы в общении, воспринимался на порядок выше и эмоциональнее (положительная окраска), чем комплименты друзей. Подобранные социально-педагогические мероприятия по работе с первоклассниками могут быть использованы в дальнейшей деятельности социального педагога и классного руководителя. Выводы по разделу Проведенная диагностическая работа с первоклассниками показала, что, в целом, отношение учеников к школе положительное, никаких страхов они не испытывают, усвоение новой социальной роли «ученика» прошло успешно. И все имеющиеся проблемы обусловлены ничем иным, как осложнениями в построении коммуникативной деятельности со сверстниками. В виду того, что обучение вошло в жизнь первоклассников относительно недавно игра занимает наиболее важное место в сознании учеников, нежели учебная деятельность. Данный вывод во многом обусловил выбор методов работы с первоклассниками по стабилизации межличностного взаимодействия в группе сверстников, а также для концентрации внимания в процессе познавательной деятельности. Метод игры оказался наиболее предпочтительным в процессе работы с первоклассниками. Она позволяла им выйти за рамки тех правил, которые необходимо было соблюдать на уроках, не было никакой необходимости в строгой регламентации действий учеников, а так же им предоставлялась свобода творчества, можно было подключить к работе воображение. Игра помогла первоклассникам преодолеть те трудности в коммуникации, которые были прежде. Здесь каждый мог ошибиться, посмеяться над этим и не бояться получить замечание. В процессе игрового взаимодействия все были равны друг перед другом, полностью отсутствовал соревновательный момент. Статическая нагрузка (удержание тела в одной и той же позе в течение длительного промежутка времени) является для учеников первого класса очень утомительной. Наблюдение за учениками на уроках показало, что первоклассникам еще довольно трудно контролировать свои двигательные проявления. Основываясь на этом выводе, были подобраны расслабляющие упражнения, а так же игровые формы взаимодействия. Сглаживание всех имеющихся проблемных моментов с помощью физических минуток, различного рода гимнастик, а так же игр, происходило успешно. Первоклассники с готовностью включались в данные формы работы, выполняли все упражнения вместе с ведущим, хором проговаривали сопровождающий текст к тому или иному упражнению. Необходимо отметить, что все проводимые мероприятия приносили положительные результаты, так как они носили постоянный, систематический характер. А так же учет особенностей развития первоклассников, преобладание игрового мотива над учебным позволил подобрать наиболее действенные формы работы по преодолению всех имеющихся затруднений. Проводится анкета, которая состояла из 10 вопросов: Ты хочешь идти в школу; Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома); Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему» Ты любишь когда тебе читают книжку? Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку; Почему ты хочешь идти в школу; Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности; Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу не ходить, тебя это устроит? Почему; Если мы будем сейчас играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем; Во время игры в школу, что у нас будет длиннее – урок или перемена. При помощи данной анкеты выявили детей группы риска с негативным отношением к школе и школьной дезадаптацией. На основании ответов конкретный учащийся был отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации: Высокая школьная мотивация, учебная активность. Нормальная школьная мотивация. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Низкая школьная мотивация. Негативное отношение к школе, дезадаптация. Подвели итоги констатирующего этапа готовности (адаптации) к новой школьной жизни, по диагностике интеллектуального развитию, которые отражены в таблице 2.2.1. Таблица 2.2.1 Оценка уровня адаптации и интеллектуального развития детей шестилетнего возраста на констатирующем этапе  Проведя качественный анализ результатов, мы видим, что у учащихся данного класса разные уровни сформированности психических процессов и эмоционально волевой сферы. Общая картина класса выглядит немного иначе. Многие измеряемые параметры, расположены в зоне средних значений. Но есть и те, которые расположены ниже этих границ: абстрактное и интуитивное мышления, скорость переработки информации, зрительно-моторная координация. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили критерии уровней интеллектуального развития у детей шестилетнего возраста. Мы использовали критерии диагностики уровней интеллектуального развития у детей шестилетнего возраста по Беспалько В.П. Критериально-уровневая шкала состояла из трех уровней высокого, среднего, низкого, каждый уровень имел свои критерии, которые отличались качеством выполнения детьми заданий. Таблицы 2.2.2, 2.2.3 отражают критерии и уровни. Таблица 2.2.2 Диагностика уровня интеллектуального развития
Таблица 2.2.3 Диагностика протекания адаптационного процесса детей шести лет к обучению в школе
|