Повышение мотивации к урокам физической культуры у обучающихся старших классов
 Скачать 98.39 Kb.
|
1.2 Формирование мотивов и мотивация учебной деятельности старшеклассниковК. Н. Волков считает, что мотивы имеют «большую психолого-дидактическую роль, так как они направляют активность человека на предмет познания, применяя непроизвольное внимание. Именно поэтому важнейшей и первостепенной задачей является воспитание непосредственных мотивов» [6]. Л. В. Занков отмечает, что существует несколько факторов мотивации учения. Перечислим эти факторы: -учение ради учения, -без удовольствия и без интереса к изучаемому предмету, -обучение для личных интересов, -боязнь неудачи, -по принуждению, -по давлению, -для достижения обыденной цели и тд. «Так же существуют мотивационные типы, которые зависят между собой. Первый тип включает в себя хорошую успеваемость, чувство долга и ответственности, второй включает в себя отсутствие специальных интересов, и низкой мотивацией к достижениям своих целей. Третий тип включает в себя зависимость от авторитетов, отсутствует чувство долга и ответственности, присутствует страх неудачи. Четвертый тип включает в себя стремление к достижениям в школе, отсутствие страха неудачи, и наконец, пятый тип включает в себя сочетание стремления к успеху, и страха неудачи с чувством долга» [16]. Л. С. Выготский считает, что «в переходном возрасте существует две фазы развития интересов. Первая фаза проявляется на протяжении 2 лет, в ней происходит появление органических влечений, связанных с половым созреванием. Главной чертой является пессимизм, стремление побыть одному. Вторая фаза применяет и зависит от материальных условий жизни человека, а если круг интересов очень маленький, то его окружают неблагоприятные условия» [7]. Караковский В. А. пишет, что «только отличники могут осознанно относится к учебе, проявлять заинтересованность и мотивацию. А те, кто меньше проявляет интерес к учебе хуже мотивируются. На данном этапе взросления старшеклассникам не важно мнение учителей и своих родителей. У них существует страх что они могут быть отвергнутыми обществом (коллективом)». В данном возрасте они начинают быть наиболее ранимыми» [26]. Основным мотивом после окончания школы является поступление в ВУЗ для старшеклассников. Теперь они начинают ставить перед собой цель, которая включает в себя получение тех, знаний у предметов, которые помогут хорошо сдать экзамены и поступить в выбранное ими учреждение. «Выбор профессии, это не только выбор профессиональной деятельности, но и выбор дороги по которой они пойдут. Выбор обозначает умение анализировать свои возможности, знания и способность принимать важные решения для реализации своего будущего» [7]. Ильин В. С. выделил следующие факторы, которые влияют на положительную устойчивость мотивации к учебной деятельности. Первый фактор включает в себя содержание любого учебного материала, в котором старшеклассники получают информацию от учителя и интернета. А если какая-либо информация для них не будет актуальна, то она просто не будет их интересовать. Именно поэтому учителям нужно выбирать информацию, чтобы заинтересовать учеников. Второй фактор включает в себя организацию учебной деятельности, а она относит к себе еще 3 этапа: мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный. Мотивационный включает в себя цели раздела программ, объяснения и необходимости. Второй этап включает в себя, что старшеклассники владеют учебными операциями и действиями. Информация для них должна быть доступной и простой в использовании, именно тогда заинтересованность возрастет. Третий этап включает в себя подведение результатов, то есть школьники должны чувствовать удовлетворение от проделанной работы, именно это и повысит мотивацию. Еще включает в себя коллективные формы учебной деятельности, именно она создает наиболее благоприятную мотивацию, чем индивидуальная. Четвертый фактор включает в себя оценку результатов учебной деятельности, в ее оценке должен применяться качественный, а не количественный анализ научной деятельности. И наконец пятый фактор, включает в себя деятельность учителя, так авторитетный стиль формирует внешнюю мотивацию учения, задерживает формирование «внутренней» мотивации. Старшеклассники имеют свою точку зрения на окружающий их мир, у них возникает потребность для выработки своих взглядов о морали, решают сами разбираться со своими проблемами. Многие стремления у старшеклассников направлены в будущее. Старшеклассники должны быть увлечены и заинтересованы занятиями, необходимо создавать для них такое отношение к урокам физической культуры, которое точно повысит у них интегрированность и мотивацию. Именно зная возрастные особенности старшеклассников и факторы, которые смогут повысить интерес к обучению, то можно решить данный вопрос без каких-либо трудностей. Каждый ученик является личностью, он имеет свои взгляды, интересы и убеждения, поэтому учителю физической культуры важно знать и учитывать их. 1.3 Мотивация к занятиям физической культурой И. Н. Пушкарева считает, что «двигательная активность является главным условием для нормального развития подростков. Так же уровень зависит от состояния здоровья и развития физической работоспособности, и развития основных физических качеств» [33]. Одним из важных путей для улучшения работоспособности является положительное отношение к занятиям физической культуры. Положительный результат будет зависеть только лишь от того как будут заинтересованы старшеклассники. Поэтому изучение мотивации является не только социальной и психологической проблемой для занятий физической культурой, но и важную роль играет педагогическая проблема. Она проявляется в проблеме изучения теории и практики физического воспитания, и имеет прямое отношение к процессу обучения принципов активности и сознательности. Многие исследования показывают нам, что у старшеклассников занижен двигательный режим, это зависит от характера самообслуживания и способов передвижения, а также от усвоения большого объема информации и знаний в школе. Многие старшеклассники, не занимаясь физической культурой и не посещая спортивные секции, любят смотреть спортивные каналы и передачи сидя дома. Существуют два интересам к физической культуре, это пассивный и активный интерес. Опишем, что же они означают. Активным интересом можно назвать, то что проявляется интерес к самим физическим упражнениям, к закаливанию и вообще к спорту в целом. Пассивным интересом называется теоретический интерес старшеклассников, абсолютно не связанный с двигательной активностью. Нужно отметить, что пассивный интерес может перерасти в активный. И присутствовать в нем на протяжении всей жизни человека. Первыми проявлениями интереса к занятиям физической культуры можно отнести, эмоциональное состояние старшеклассников. Если урок физической культуры старшеклассникам становится интересен, то учитель физической культуры может отметить у них сосредоточенность, активность и самостоятельность при выполнении поставленных задач на уроке. Так же интерес проявляется в мимике, улыбке, в блеске в глазах, а затем и в самих действиях. Немаловажно к проявлению интереса у старшеклассников к урокам физической культурой моно отнести как используется у них свободное время, занимаются ли они в секциях, кружках. Нам известно, что интерес — это прямое проявление мотива. Успех любого человека во всей деятельности зависит от самого желания и стремления, то есть от положительных мотивов. Самое главное не дать угаснуть стремлению у старшеклассников к двигательной активности. Так же можно применять для повышения мотивации ситуацию неожиданной радости. «Неожиданной радостью можно назвать чувство удовлетворения от своих результатов, которые стали возрастать. Также это может быть результат продуманной подготовленной деятельности учителя физической культуры. Когда учитель применяет те знания и умения, при которых старшеклассники тянуться вверх к знаниям, для обретения веры в себя и в окружающих его сверстников» [13]. «Мотивация в целом зависит от методики, форм и содержания, а также от усложнения и открытия связей подростков с окружающим миром и разными людьми» [13]. Е. П. Ильин выделяет классификацию потребности мотивации в учебно-физкультурной деятельности. Всего выделяют три группы потребностей мотивации в учебно-физкультурной деятельности. В первую группу входит потребность в движении и к физической активности. Во вторую относят потребность выполнения обязанностей для получения положительных оценок в школе. К третьей относят потребность к спортивной деятельности, к соперничеству, к стремлению высоких результатов. А. Ц. Пуни отмечает, что главной потребностью, является потребность в самом движении. Эта потребность больше выражена у старшеклассников с устойчивой нервной системой и сбалансированным возбуждение. Такие подростки наиболее активны на занятиях физической культуры, они намного лучше успевают овладеть двигательными навыками. Обладают наиболее высоким уровнем развития физических качеств для большой работоспособности. Исследования В. С. Быкова описывают процесс формирования социально значимой личностной потребности в саморазвитии физической культуры у старшеклассников. Также оно осуществляется через овладение ими системой знаний, научных представлений и о путях и средствах организации здорового образа жизни. И немаловажно о самой сущности и законах физической активности и физической культуры человека и об образцах и примерах физической культуры выдающихся людей. Учитель физической культуры для формирования теоретических знаний у старшеклассников, должен знать о последних достижениях в спорте, с целью развития у них устойчивых мотивов и навыков. «Главной целью для профессионально-педагогической подготовки, можно отнести повышение классификации у учителя физической культуры. Связанных не только с использованием средств физической культуры, но и для формирования навыков и умений. Они необходимы для применения воспитания личностного мотива физического развития, ведения ЗОЖ, а также сохранения здоровья на долгие годы» [20]. Со временем интересы старшеклассников начинают вступать в несогласие с учебной программой, по которой они должны заниматься, и это не всегда им нравится. Это можно отнести к главной причине нежелания заниматься на уроках физической культуры. Поэтому большинство приходя на уроки физической культуры выполняют все задания, лишь бы просто получить оценку и не пропускать уроки. «Выделяются психологические причины, в них входят пропуски занятий на уроках физической культуры, отсутствие интереса к урокам, так как в них не удовлетворяются потребности старшеклассников, или существуют натянутые отношения с самим учителем» [16]. Е. П. Ильин считает, что «мотивация спортивной деятельности определяется только внутренними и внешними факторами. К которым в свою очередь пеняют значение на протяжении всей спортивной карьеры. Внутренняя мотивация возникает, тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям занимающихся. И когда он понимает субъективную ответственность за их реализацию. После этого у занимающегося проявляется желание, и вдохновение для продолжения занятиями по собственной инициативе. Внутренняя мотивация присутствует у занимающегося, когда он испытывает удовлетворение от самого процесса и условий занятий, взаимоотношений между сверстниками и учителем» [16]. «Также возможны ситуации, когда возникает неудача в результатах, именно тут присутствует неуверенность и снижается активность в изучении чего-то нового» [31]. «Многие старшеклассники просто берут пример от старших братьев или родителей, от СМИ и начинают заниматься спортом, поэтому мотив может носить случайный характер» [16]. Из выше сказанного, можно сделать вывод, что мотивация к занятиям физической культуры для современных старшеклассников носит специфическую особенность. Нужна помощь школы, учителей для оптимизации процесса физического воспитания, расширения диапазона видов двигательной активности и занятия с новыми формами. Процесс по формированию интереса к урокам физической культуры является многоступенчатым процессом. Который зависит от первых гигиенических знаний и первого знакомства с физическими упражнениями, и знаниями по физической культуре. А занятия физической культурой являются одним из возможных ступеней процесса для совершенствования духовного и физического совершенствования. Таким образом, можно сделать вывод, что на занятиях физической культурой возникает духовная потребность в физическом совершенствовании и укрепления своего здоровья, и сохраняется она на протяжении всей жизни. Так же на ее основе могут возникать новые мотивы и интересы в зависимости от различных условий, возраста и развития личностных качеств. Именно поэтому мотивация может способствовать возникновению у старшеклассников интереса к саморазвитию и самоорганизации, не только для рабочего дня, но и для активного отдыха. ГЛАВА II МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2.1 Методы исследования Для решения поставленных задач применялись следующие методы: 2.1.1. Анализ литературных источников по исследуемой проблеме 2.1.2. Анкетирование 2.1.3. Педагогическое проектирование 2.1.4. Педагогический эксперимент |