|
|
14.09 рус. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Дата: 14.09 Класс: 3_______ Учитель:____________________________
Тема: Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Цель деятель-
ности учителя
|
Создать условия для актуализации знаний учащихся о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; совершенствовать умения правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласными, ударный гласный звук после шипящих
|
Задачи на урок:
|
Повторить написание буквосочетания с шипящими согласными звуками,
совершенствовать умения правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласными, ударный гласный звук после шипящих
Прививать культуру общения на уроке
|
Тип урока
|
Постановка и решение учебных задач
|
Планируемые
образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся: писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных текстов, проверять написанное, ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать
в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях
|
Оборудование
|
Доска, проектор (по возможности)
|
организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1
|
3
|
4
|
I. Постановка
учебной
задачи
|
– Откройте учебник на с. 65. Мы продолжаемработу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке повторим и систематизируем знания о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки, написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками; будем упражняться в правильном обозначении на письме парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласными, ударного гласного звука после шипящих
|
Внимательно слушают
|
II. Минутка чистописания
|
– Посмотрите на доску. Элементы каких букв будем прописывать?
Учитель обращает внимание на плавное соединение элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые получились у вас лучше остальных
|
– Заглавной
и строчной
букв Х, х.
Выполняют
задания
|
III. Повторение
изученного материала.
1. Работа
по таблице, с. 65
|
– Рассмотрите в учебнике на с. 65 таблицу
«Согласные звуки» и ответьте на вопросы:
• Почему согласные звуки получили такое название?
• Как называется согласный звук, если он состоит из голоса и шума?
• Как называется согласный звук, если он состоит только из шума?
• Назовите пары согласных звуков по глухости-звонкости.
• Назовите согласные звуки, у которых нет пары по глухости-звонкости.
|
Рассматривают содержание таблицы.
Отвечают
на вопросы
|
|
• Назовите пары согласных звуков по твердости-мягкости.
• Почему букв, обозначающих согласные звуки, меньше, чем согласных звуков?
• Какие буквы обозначают мягкость согласного звука на письме?
• Какие буквы обозначают твердость согласного звука на письме?
• Обратите внимание на условное звуковое
обозначение согласных звуков
|
|
|
– Назовите слово, в котором все согласные
звонкие
|
– Рана
|
3. Работа
по учебнику, с. 66, упр. 119
|
– Откройте в учебнике с. 66, найдите упр. 119. Прочитайте. Почему согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’] назвали шипящими? Какие из них только твердые, а какие – только мягкие?
Расскажите, что вы знаете о правописании буквосочетаний: жи–ши, ча–ща, чу–щу, чт, чн, чк, щн, нч.
Письменно в парах выполняют упражнение 119.
Физминутка
|
Выполняют
задания.
Отвечают
на вопросы
|
IV. Закрепление изученного материала
|
- Ребята, сейчас с вами проверим, на сколько хорошо вы повторили правило
Можно провести диктант по памяти или комментированную запись слов с данными орфограммами.
Комментированная запись слов:
зайчата, лесная чаща, снежинка, большая щука, чудесный день, шины у машины, чуткость товарища, чтение статьи, ночная прохлада, резная печка, конечная остановка, мощный поток
( двое у доски выполняют)
|
Выполняют задание
|
|
- Посмотрите на слайды. Закрепим свами полученные знания. Работаем активно и отвечаем на вопросы. ( слайды по закрепление)
|
Выполняют
задание.
|
IV. Итог урока.
Рефлексия деятельности
|
– Над какой темой работали на уроке?
– Что вы вспомнили о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки? Как правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова?
Что надо знать, чтобы правильно обозначить
буквой ударный гласный звук после шипящих?
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: записать 10 слов по изученному правилу. Выделить орфограммы.
|
Отвечают
на вопросы
| |
|
|
Скачать 40.67 Kb.