Творческий отчёт. Творческий отчёт Седова О.В. 2021. Пояснительная записка 3 Основная часть Теоретические основания опыта
 Скачать 59 Kb.
|
|
Творческий отчёт «Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках географии и во внеурочной деятельности» Седовой Ольги Владимировны, учителя географии МКОУ Долговская средняя общеобразовательная школа МР «Мосальский район» Долгое, 2021г. Оглавление Пояснительная записка ________________________________________________3 Основная часть Теоретические основания опыта Технология опыта 2.1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках географии 2.2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся во внеурочной деятельности Результаты__________________________________________________________16 Выводы____________________________________________________________21 Список используемой литературы______________________________________22 Пояснительная записка Мне очень повезло в жизни, я – учитель. Преподаю в деревенской малокомплектной школе интереснейший, увлекательный предмет – география. В последнее время у учащихся значительно упал интерес ко многим школьным предметам. Работая в школе, я не хочу мириться с таким положением вещей. Мой предмет, на мой взгляд, это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя. Коренные изменения в общественной жизни нашей страны повышают требования к уровню образования, квалификации и гражданской активности человека. Идёт работа по созданию новых концепций, разрабатываются стандарты обучения и воспитания молодого поколения в современных условиях. Выполнение требований стандарта нового образования направлено, прежде всего на повышение качества учебно-воспитательной работы. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем. Я считаю, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Поэтому для повышения качества знаний, важно повысить у учащихся познавательный интерес к предмету география. Цели и задачи педагогической деятельности Цель моей педагогической деятельности – активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках географии и во внеурочное время путем создания благоприятных педагогических условий. Под благоприятными условиями следует понимать: - обеспечение на занятиях комфортного психологического самочувствия и занятости всех детей; - возможность учитывать индивидуальные особенности каждого; - обеспечение самостоятельности и свободы выбора; - учёт индивидуальных потребностей и интересов. Задачи: 1. Провести диагностику для выявления уровня познавательного интереса у детей на уроках географии. 2. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме учебно-познавательный интерес у детей. 3. Определить формы и содержание работы по формированию учебно-познавательного интереса у детей на уроках географии и во внеурочной деятельности. 4. Создать условия для самореализации каждого ученика. 5. Формировать умение работать в парах. 6. Принять участие в конкурсах, акциях, мероприятиях. 7. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе работы. Планируемые образовательные результаты - Повышение уровня показателей развития учебно-познавательных способностей учащихся. - Повышение мотивации учащихся к познанию и творчеству при освоении основной и дополнительных образовательных программ. - Формирование прочных теоретических знаний и практических навыков, учащихся посредством активизации их познаветльного потенциала. - Возрастание конкурсной активности учащихся. - Повышение уровня индивидуальных достижений учащихся. Условия осуществления работы: - кабинет, оснащенный современным оборудованием, соответствующий санитарно-гигиеническим нормам (ноутбук, интерактивная доска, принтер, сканер); - необходимая научная и методическая литература; - демонстрационные и наглядные пособия; - электронные материалы. Теоретические основания опыта В.В. Давыдов рассматривает учебную деятельность как один из типов воспроизводящей деятельности, которая становится ведущей в школьном возрасте, поскольку она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие школьников, формирование их личности в целом. К содержанию учебной деятельности он относит теоретические знания, которые включают в себя единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий. Полноценная учебная деятельность состоит из: понимания и принятия школьниками учебной задачи; выполнения ими активных учебных действий (изменения, сравнение, моделирование); действий самоконтроля и самооценки. В школьном возрасте учебная деятельность осуществляется под непосредственным или опосредованным руководством учителя. Рассмотрим особенности учебной деятельности. По своей структуре учебная деятельность школьников воспроизводит строение всякой человеческой деятельности, она также включает в себя три основных компонента: мотивационно-ориентировочный; операционный; контрольно-оценочный. Однако анализ литературы позволяет выделить специфические особенности учебной деятельности: 1) при выполнении учебной деятельности у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта (Н.С. Талызина); 2) направленность на овладение способами деятельности еще в процессе ее конструирования (В.А. Сластенин); 3) специфические для учебной деятельности потребность и мотив: овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней (В.В. Давыдов); 4) сознательный характер учебной деятельности; 5) социальность учебной деятельности; 6) преобразовательный характер учебной деятельности; 7) учебная деятельность является выражением человеческой активности; 8) учащийся выступает не только в качестве субъекта, но и в качестве объекта учебной деятельности; 9) учебная деятельность имеет место лишь в том случае, если изменения в субъекте - не только результат деятельности, но и отвечают ее целям (Е.И. Машбиц); 10) эмоциональная окрашенность (М.Н. Скаткин) [9]. Полноценная учебная деятельность должна быть основой всестороннего развития школьников, ведь прочные умения и навыки формируются у детей только при наличии у них определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности (Давыдов В.В.). На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие подходы к определению учебно-познавательной деятельности (Табл.1). Таблица 1. Подходы к определению учебно-познавательной деятельности
Взаимодействие ученика с содержанием образования, направленное на достижение познавательных и практических целей, обусловленное преподаванием, а также потребностями и реальными возможностями ученика Как видно из таблицы 1, учебно-познавательная деятельность рассматривается различными авторами с позиций взаимопроникновения учебной и познавательной деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности. При определении соотношения между содержанием понятий "учебная деятельность", "познавательная деятельность" и "учебно-познавательная деятельность" многие авторы придерживаются мнения, что познавательная деятельность более широкое понятие, чем учебная деятельность, так как познание осуществляется не только в целях учения, но и для открытия нового. Однако при этом содержание понятия "учебная деятельность" не является подмножеством содержания понятия "познавательная деятельность". С другой стороны, хотя для школьников познавательная деятельность протекает обычно в учебно-познавательном виде, понятие "учебная деятельность" шире понятия "учебно-познавательная деятельность" потому, что в ходе учения применяются действия не только познавательного, но и тренировочного характера, связанные с отработкой умений и навыков (Ю.К. Бабанский, О.В. Епишева, В.И. Крупич) [2]. Содержание понятия "учебно-познавательной деятельности" можно рассматривать как пересечение содержаний понятий "учебная деятельность" и "познавательная деятельность". Данный подход позволяет рассматривать учебно-познавательную деятельность школьников как диалектическое единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает в качестве инструмента осуществления познания. В результате анализа понятий "деятельность", "учебная деятельность" и "учебно-познавательная деятельность", рассматриваемых учеными философами, психологами, педагогами, я считаю, что учебно-познавательная деятельность учащихся младших классов является подструктурой деятельности как системы. познавательная деятельность метод обучение Ее особенностью является направленность структурных компонентов на осуществление целей, усвоение содержания и результатов обучения. Поэтому, на основе общих для любой деятельности закономерностей, можно констатировать, что учебно-познавательная деятельность школьников имеет следующие правила развития: 1) учебно-познавательная деятельность проходит процесс возникновения, формирования и распада; 2) структурные компоненты учебно-познавательной деятельности могут менять свои функции, превращаясь друг в друга; 3) различные виды учебной и познавательной деятельности взаимосвязаны друг с другом; 4) возникновение деятельности происходит в форме развернутых взаимоотношений между учащимися и учителем, и лишь на основе этого формируется деятельность индивидуума; 5) является ведущей деятельностью младших школьников и имеет определенное содержание. Анализ научных психолого-педагогических исследований позволил выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский (творческий). 1. Репродуктивный (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейн, Б.И. Коротяев и др.) предполагает усвоение готовых знаний и образцов деятельности. Деятельность ученика проявляется здесь в узнавании, запоминании и воспроизведении по образцу или подведении нового факта под уже известное понятие, к которому он систематически прибегает в процессе своей деятельности. Это способствует накоплению учеником опорных способов деятельности, умений и навыков для перехода на более высокий уровень учебной деятельности. 2. Частично-поисковый (конструктивно-вариативный) уровень (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая и др.) предполагает не только усвоение готовых знаний и образцов деятельности, но и необходимость анализа возможных путей решения задания, отыс. кание применения готовой идеи в конкретной ситуации. Здесь деятельность ученика не выходит за рамки преобразующего воспроизведения имеющихся у него знаний, но отличается более высоким уровнем воспроизводящей деятельности, приобретает достаточно гибкий, вариативный характер и направлена на получение новой информации. 3. Исследовательский (творческий) уровень деятельности (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая, Б.И. Коротяев, С.А. Сысоева, Н.В. Кичук и др.) предполагает непосредственное участие школьников в производстве новых для них знаний. Их деятельность приобретает поисковый характер и состоит из таких умственных и практических действий, которые выступают как совокупность умозаключений при постановке новых проблем и нахождении новых принципов решений задач. Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что учебно-познавательная деятельность школьников реализует свои функциональные возможности: вооружение знаниями, умениями, навыками; содействие воспитанию положительных качеств личности учащихся; развитие их познавательных сил, активности, самостоятельности, познавательного интереса; выявление и реализация потенциальных возможностей учащихся; приобщение к поисковой и творческой деятельности, только через четкую ее организацию. Технология опыта Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину размышляя. Ж.-Ж. Руссо говорил, что для того, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, необходимо, чтобы учитель создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса учащихся, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разработал Ш. А. Амонашвили. По его мнению, учет психологических знаний о возрастных особенностях школьников помогает учителю вовлечь учащихся в познавательную деятельность. Активизация познавательной деятельности есть процесс и результат стимулирования активности детей. Селевко Т.К. отмечает, что такого рода активность является следствием целенаправленных воздействий и организации соответствующей педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологией. Выделяются 6 уровней учебно-познавательного интереса. Уровни сформированности учебно-познавательного интереса.
В своей работе для выявления учебно-познавательного интереса к предмету география я провела диагностику, опираясь на эти 6 уровней. Диагностика проводилось в сентябре 2019 года. В исследовании принимали участие 17 учащихся 5 - 11 классов. Результаты таковы: 1. Отсутствие интереса - 0 2. Реакция на новизну – 8 учащихся 3. Любопытство – 7 учащихся 4. Ситуативный учебный интерес – 9 учащихся 5. Устойчивый учебно-познавательный интерес – 4 учащихся 6. Обобщённый учебно-познавательный интерес - 1 учащийся  Исходя из показателей видно, что у большинства учащихся устойчивый учебно- познавательный интерес к предмету география сформирован у меньшенства. Эта проблема меня насторожила. Я решила сделать все возможное, чтобы повысить учебно-познавательную деятельность у учащихся. Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно построила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии, на создание общей системы учебной и внеклассной работы. В своей практике я использую несколько направлений деятельности. Подробнее остановлюсь на некоторых из них: 2.1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках географии Сколь трудные времена ни переживали бы мы сегодня, для учителя географии, как и всегда, актуальными остаются вопросы: что нужно сделать, чтобы школьники знали географию и любили ее? Как правильно организовать познавательную деятельность ребят на уроке? Как помочь ученику учиться? перечень этих «как» может быть продолжен. Вот только всеобъемлющего ответа на них, единого рецепта на все случаи жизни для всех учителей сразу, к сожалению, не существует. Любая деятельность человека будет проходить более активно, с наибольшим конечным эффектом, если она полностью поглощает волю и чувства человека, если она ему интересна. Без интереса, на мой взгляд, не может быть продуктивного учения. Проработав более десяти лет в школе, я определила для себя главное - готовясь к уроку надо четко знать какой учебный материал необходимо дать детям в какой форме, чтобы каждому было интересно. Уделяю большое место сочетанию разных методов обучения, которые рассматриваю как взаимосвязанную деятельность учащихся и учителя. Для конкретного урока методы выбираю исходя из содержания учебного материала, наличия средств обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, опорных знаний. Словесные методы сочетаю с наглядными (учебные картины, карточки, карты, атласы, фотографии, компьютер) и практическими работами. В зависимости от дидактических целей урока использую различные нетрадиционные формы урока. Например, уроки формирования новых знаний провожу в виде уроков-лекций, семинаров (в старших классах), уроков-экспедиций (путешествий), уроков-исследований. На уроках обучения умениям и навыкам использую такие нетрадиционные формы, как уроки с ролевой игрой, а на уроках повторения и обобщения знаний, закрепления умений – игровые: уроки-конкурсы, уроки-соревнования. На уроках проверки и учета знаний и умений провожу викторины, конкурсы, географические диктанты, тестирование, защиту творческих работ. При изучении нового материала отдаю предпочтение применению проблемного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, информационно-коммуникативным – технологиям. При проверке знаний обучающихся и других этапах урока для повышения интереса к учению использую следующие игровые приемы, которые направлены: 1. на развитие самостоятельной когнитивной деятельности учащихся (зачет и семинар с игровыми элементами, реферат); 2. на развитие внимания (географический лабиринт, «Парадокс», буквенный лабиринт (филворд); 3. на развитие памяти (проверочные карточки, кроссворд, тест, викторина, прием «вспомни силуэт», географический конструктор или географическая почта, прием «Что это?», географический диктант); 4. на развитие логического мышления (прием «Да-нет», логические задачи, географическую почту, прием «Согласен – не согласен», географические шарады, задания на поиск общего, аналогов, географический детектив); 5. на развитие мотивации (географические «Крестики – нолики», прием «Узнай меня», творческие задания, творческие задачи, воображаемое путешествие, прием «Крокодил»); 6. на развитие воображения (аукцион); 7. на развитие аналитических способностей (кроссворд, тест, ребус); 8. на развитие речи учащихся (культурологическая игра, зачет и семинар с игровыми элементами); 9. на проверку знаний фактического материала (зачет, олимпиада, тест, викторина, проверочные карточки); 10. на проверку умений оперировать фактическим материалом (викторина, тест, кроссворд, реферат). Практически все задания имеют творческий характер и варьируемый уровень сложности. Их можно использовать на разных этапах урока: в начале урока, в ходе изложения нового материала, для закрепления. Начать урок можно с отгадывания кроссворда, при изложении нового материала включить «кусочек» культурологической игры, а для закрепления подойдут тест, викторина, ребус. Это удобно и для учителя, и для учащихся - разряжается напряженный ритм работы, выпадает несколько минут интеллектуального отдыха, повышается активность учащихся, но любой прием хорош только тогда, когда применяется в нужном месте в нужное время, т. е. его применение зависит от конкретной ситуации. Все задания пробуждают интерес к учебному труду и развивают интеллект учащихся. Деятельность учителя можно представить в виде формулы: развитие внимания + развитие памяти + развитие мышления + мотивация = интеллектуальная личность, или применительно к географии – географически образованная личность. Приёмы развивающего обучения на уроках географии, направленные на активизацию познавательного интереса. Педагогические приёмы зависят не от применяемых средств обучения, а от конкретной педагогической ситуации. В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности учащегося. Основные задачи в развивающем обучении: развитие внимания, памяти, мышления. Развитие внимания тесно связано с наблюдательностью. Умение наблюдать даёт возможность хорошо ориентироваться в учебном материале, но и в окружающей человека природе, более точно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности. Одним из интересных приёмов развития внимания является «Географический лабиринт». Данный приём представляет собой особый вид текста, рассчитанный на последовательное и внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого утверждения отходят стрелки с надписью «ДА» и «НЕТ». Если утверждение истинно, то следует идти по стрелке «ДА», а если ложно – по стрелке «НЕТ». Опыт использования географических лабиринтов по разным темам показал, что учащиеся с удовольствием выполняют эти задания. Большинство детей успешно справляются с поставленной задачей. Школьники учатся работать в паре, повышается их самооценка, формируется устойчивая мотивация к изучению предмета, приобретаются и закрепляются необходимые знания. Филворд- разновидность кроссворда, хорошо развивает зрительную память и учит правильному написанию слов. Слова в филворде читаются в разные стороны, сверху вниз и снизу вверх, могут произвольно "ломаться", но никогда не идут "по диагонали" и не пересекаются. После изучения темы «Развитие географических знаний человека о Земле. Выдающиеся географические открытия и путешествия» можно провести проверку знаний, поделив класс на команды и предложить им разгадать «буквенный лабиринт» или филворд «Великие путешественники». Для выполнения этого задания нужна концентрация внимания. Кроме того, необходимо вспомнить и термины, загаданные в задании, а значит, развивается не только внимание, но и память. После того, как ученики найдут искомые слова, они должны соотнести имена путешественников с их портретами. Развитие памяти — одной из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенной для сохранения, накапливания и воспроизведения информации. Память – это процесс, состоящий из трёх последовательных стадий: запоминание, хранение, воспроизведение и узнавание. Наиболее интересными заданиями по географии являются кроссворды. Они вызывают у школьников интерес к изучаемой теме, вносят занимательность, заставляют глубже вникать в предмет, самостоятельно мыслить и работать с картой. Отвечая на вопросы кроссвордов, школьники лучше усваивают научные термины, запоминают названия географических объектов. В отличие от простой загадки, где основа идет на словесное описание, ребус развивает еще и логическое образное мышление, учит ребенка нестандартно воспринимать графическое изображение, а также тренирует зрительную память и правописание. Доступные и популярные ребусы для учащихся, позволяют не только развивать логическое мышление, но и пробуждают творческую фантазию, в игровой форме расширяют словарный запас, развивают память, образное мышление. При проверке географической номенклатуры в 6-м классе использую тематические ребусы. Приведу пример ребусов по теме «Реки». Ученик разгадывает ребус, находит реку на карте, показывает, определяет её исток, устье, бассейн, направление течения. Как показывает практика нечто общее можно найти практически у любой пары объектов. Лучше это задание давать в виде соревнования на время. Это хорошая гимнастика для ума. Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников: - выделять причинно-следственные связи; - рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; - отвергать ненужную или неверную информацию; - понимать, как различные части информации связаны между собой; - выделять ошибки в рассуждениях; - избегать категоричности в утверждениях; - быть честным в своих рассуждениях; - определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; - выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение; - уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; - подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; - отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом. Хорошо известно, что ничто не привлекает так детское внимание, как нечто удивительное. Например, перед началом объяснения нового материала учитель приводит детям некий парадоксальный пример или загадку, захватывающую детское воображение. Учителю необходимо отметить, что при всей удивительности этого явления его можно объяснить с точки зрения науки и содержание данного урока в этом поможет. После изложения нового материала учитель просит учеников объяснить парадокс. Например, один из уроков географии в 6 классе по теме «Атмосфера» можно начать с рассказа: «Удивительный дождь прошёл у нас в стране на территории Горьковской области в 1940 году. В жаркий летний день над деревней Мещеры Павловского района разразилась сильная гроза. Вместе с дождём с неба начали падать серебряные монеты чеканки времён Ивана Грозного. В тот день жители деревни собрали около тысячи монет». Естественно, учащиеся заинтересуются решением данного парадокса, и более в Активизация познавательной деятельности на уроках географии через использование ИКТ Выделяю три основные формы работы с ИКТ на уроках географии. Во-первых, это их непосредственное применение в учебном процессе. Компьютер позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решать проблему наглядности. Использую видео, презентации. Во – вторых, при организации самостоятельной работы. На уроках удобно использовать технологию учебных проектов. Например, по теме «Города России» проект содержит несколько интересных картосхем, диаграмм, фотографий, дополняющих и углубляющих информацию учебника, для создания которых учащиеся собирали информацию в сети Интернет и ежедневной прессе. Продукт этого проекта – презентации. При опросе использую тесты. В – третьих, развивающие игры, познавательные материалы. Использование современных информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности – это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи. Для активизации познавательной деятельности в своей практике использую диктанты с географическими ошибками позволяют внести элементы занимательности в проверку усвоения материала, в то же время дают возможность выявить пробелы у отдельных учеников и помочь им устранить эти пробелы. В небольшой рассказ о морском путешествии вдоль берегов Евразии умышленно включаю в содержание ошибки по номенклатуре (по усмотрению учителя учащиеся могут использовать атласы): «Наш корабль снялся с якоря на рейде порта Диксон и отправился в путь по водам Баренцева моря. В трюмах находится груз для рыбаков Сахалина. Обогнув с севера остров Таймыр, корабль вышел на просторы моря Лаптевых. Ледовая обстановка препятствовала движению. Вскоре на горизонте показались острова Северная Земля, миновав которые мы продолжили свой путь на восток по водам Карского моря. Через некоторое время прошли у берегов полуострова Врангеля и по водам Чукотского моря подошли к Татарскому проливу. Дальше наш путь шел на юго- восток по водам Берингова моря к берегам острова Камчатка. Попутное холодное течение Куросио помогало нашему кораблю. Обогнув Камчатку и пройдя по водам Японского моря, корабль подошел к полуострову Сахалин и бросил якорь на рейде Южно-Сахалинска». Достаточно эффективным приёмом для привлечения детей к изучению географии считаю использование на уроке дополнительной литературы. Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе. Так в 8 классе при изучении темы: «Природные зоны России», в конце урока детям предлагается текст с описанием изученной природной зоны и устное задание – выделить характерные признаки тундры. «В тундре – весна. Звенят большие и малые ручьи. Со стоном взламываются речушки в горах. Дрожат покрытые тонкой пленкой заморозков рябоватые озерца, лужи, купели стоячей, остро пахнущей мхом и землей талой воды. Вода всюду. Ступишь ногой в мох – и мох сочится. Тронешь мшистую кочку – и кочка сочится. Станешь робко ногой на ледок – и из-под ледка брызнет вода, звонкая, весенняя. Вся тундра сейчас сплошное болото. Оно оживленно всхлипывает под сапогами, мягкое, податливое, покрытое желтой прошлогодней травой и нежным весенним мхом, похожим на цыплячий пух. Весна входит в тундру робко и неуверенно. Останавливается. Оглядывается. Испуганно замирает под нежданным нордом, ежится под метельным остом и все-таки идет, идет… Уже сполз в лощины снег, но еще не стаял. Уже открылись забереги, но лед еще прочен. Уже появился гусь, но еще нет комара». Б.Л. Горбатов, «Обыкновенная Арктика». В ответе учащиеся отмечают обилие воды, «робость» наступающей весны, неустойчивость погоды – то северный ветер, то восточный. Объясняют причину заболоченности: многолетняя мерзлота не позволяет воде просачиваться в грунт, а из-за низких температур невысокая испаряемость. Активно использую на уроках групповые формы обучения. Возможности данного метода обучения огромны. Во-первых, совместная деятельность влияет на характер межличностных отношений в классе, что положительно отражается на сплоченности коллектива учащихся. Во-вторых, в процессе совместной деятельности развивается самостоятельность, умение посмотреть на проблему с позиции другого человека, проявляется склонность к творческой работе, повышается уровень знаний. В своей работе я использую элементы игровой технологии: настольные игры («Географическое лото», «Узнай силуэт», «Где это находится», и т. д); игры – состязания («Географический КВН», «Конкурс знатоков географии», «Конкурс юных топографов», «Конкурс юных геологов», «Лучший знаток географической карты», соревнования по ориентированию на местности); ролевые игры по географии («Путешествие в Африку», «Путешествие в Австралию»); деловые игры («Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы»). Например, «Третий лишний». Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор. (Коала, утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)). «Геолото». На уроке проверки и учета знаний и умений использую геолото. Вопросы для геолото помещаются в коробочку. Вопросы могут быть по конкретным темам, учебным блокам, разделам или носить общеобразовательный характер. Кроме вопросов в бочонках находится жетон «приз» и жетон «зеро». Ученики, вынимать бочонки с вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые ученики должны дать ответы. В чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что ученик знает, что ему самому придется решить свою «участь», т.е. вытянуть сложный или простой вопрос. Если ученику выпадает бочонок «Приз», то он освобождается от ответа, а если бочонок «Зеро», то, учитель получил право задать ученику любой вопрос на свое усмотрение. Игра сопровождается высоким положительным эмоциональным фоном. «Флюгер» Применяется при изучении темы «Ориентирование на местности» или «Ветер». Несколько учеников выходит к доске и учитель говорит: «Ветер дует с севера». Все должны повернуться лицом к югу ( т.е. отвернуться от ветра). Затем: «Ветер дует с запада», и т. д. |