КП МПО. Пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине Методика профессионального обучения Исполнитель студент группы звтс301С
 Скачать 131.35 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт инженерно-педагогического образования Кафедра металлургии, сварочного производства и методики профессионального обучения РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОФЕССИИ СВАРЩИК (ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕ РАБОТЫ) Пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине «Методика профессионального обучения» Исполнитель: студент группы ЗВТС-301С Руководитель: канд.пед.наук,доц. М.А.Федулова Екатеринбург 2021 Реферат Курсовая работа содержит 67 лист машинописного текста, 10 таблиц, 2 рисунка 10 использованных источников, 2 приложения на 9 листах. Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования, учебный план, рабочая программа, лабораторный практикум, методика профессионального обучения, самостоятельная работа, методы обучения, средства контроля. Курсовая работа представляет собой методическую разработку лабораторного практикума с описанием особенностей формирования общих и профессиональных компетенций учащихся по профессии Сварщик (электросварочные и газосварочные работы). В данной курсовой работе: Рассмотрены теоретические основы проведения лабораторно-практических работ. Проведен анализ и разработка нормативных документов. Сделан методический отбор содержания темы МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку». Проведено дидактическое проектирование процесса обучения. Представлено методическое обеспечение лабораторного практикума МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку». Разработан план-конспект урока по теме «Сборка угловых и тавровых соединений под сварку». Разработаны методические указания к проведению лабораторного практикума по теме «Сборка угловых и тавровых соединений под сварку». Содержание Введение Глава 1. Назначение лабораторного практикума в теории и практике начального профессионального образования 1.1 Объективная необходимость лабораторного практикума 1.2 Образовательные задачи лабораторного практикума 1.3 Виды лабораторных практикумов 1.4 Особенности планирования лабораторных работ 1.5 Организация лабораторно-практических занятий 1.6 Правила выполнения лабораторно-практических работ Глава 2. Изучение, анализ и разработка нормативных документов 2.1 Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального образования (ФГОС НПО) 2.2 Анализ и разработка учебного плана на основе ФГОС НПО 2.3 Разработка и анализ рабочей программы МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку» Глава 3. Методический отбор содержания темы МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку» 3.1 Подбор учебного материала 3.2 Структурно-логический анализ отбора учебного материала МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку» 3.3 Редуцирование учебной информации Глава 4. Дидактическое проектирование процесса обучения 4.1 Перспективно-тематическое планирование 4.2 Разработка средств обучения лабораторно-практической работы по теме «Сборка угловых и тавровых соединений под сварку» Заключение Список литературы Приложение Введение Организация и проведение лабораторного практикума является основой в подготовке учащихся в системе начального профессионального образования. Методическая подготовка педагога к проведению лабораторных и практических работ - наиболее значимая функция при разработке организационно-методического обеспечения. Выбор производственно-технологической базы также является компонентом естественнонаучной, общей профессиональной и специальной подготовки в области техники и технологий, предназначенный для приобретения навыков работы на реальном оборудовании, с аналогами которого будущему специалисту, возможно, придется иметь дело в своей практической деятельности. Лабораторный практикум относится к таким видам учебных занятий, которые включают лабораторные и практические работы в соответствии с графиком учебного процесса по определенному междисциплинарному курсу. На сегодняшний день с введением федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения, существует проблема недостаточности методического обеспечения для проведения лабораторно-практических работ по МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку». Предложенная методическая разработка помогает решить данную проблему. Объект исследования – организация процесса обучения по междисциплинарному курсу (МДК) 01.02 «Технологические приемы сборки изделий под сварку». Предмет исследования – разработка лабораторного практикума и формирование профессиональных компетенций при изучении темы: «Сборка угловых и тавровых соединений под сварку». Цель исследования – разработка методики организации обучения для проведения лабораторного практикума МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку». При разработке методики организации лабораторно-практической работы МДК 01.02 «Технологические приемы сборки изделий под сварку» должны быть решены следующие задачи: Рассмотрены теоретические аспекты методологии проведения лабораторно-практических работ в системе начального профессионального образования (НПО); 2. Изучены, проанализированы и разработаны нормативные документы подготовки по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы); 3. Отобрано содержание теоретического материала для проведения лабораторного практикума МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку» 4. Разработаны этапы перспективно-тематического плана (ПТП) по теме: «Сборка угловых и тавровых соединений под сварку». 5. Апробирована разработка на основе плана-конспекта урока по теме «Сборка угловых и тавровых соединений под сварку». 6. Разработаны задания и методические указания для выполнения лабораторного практикума по теме «Сборка угловых и тавровых соединений под сварку» МДК 01.02. «Технологические приемы сборки изделий под сварку». Глава 1. Назначение лабораторного практикума в теории и практике начального профессионального образования 1.1 Объективная необходимость лабораторного практикума Лабораторный практикум – это потенциально наиболее значимый и результативный компонент естественнонаучной, общей профессиональной и специальной подготовки в области техники и технологий, предназначенный для приобретения навыков работы на реальном оборудовании, с аналогами которого будущему специалисту, возможно, придется иметь дело в своей практической деятельности. Лабораторный практикум относится к таким видам учебных занятий, которые включают лабораторные и практические работы в соответствии с графиком учебного процесса. Лабораторный практикум проводится в специализированных учебных лабораториях. Эффективность данного вида занятий во многом определяется возможностями учебного заведения: в оснащении учебных лабораторий современным оборудованием; в выборе номенклатуры объектов экспериментального изучения и содержания лабораторных работ; в реализации эффективных технологий выполнения работ и т.д. 1.2 Образовательные задачи лабораторного практикума На лабораторный практикум возлагаются следующие важные задачи: Практическое закрепление полученных теоретических знаний; Приобретение навыков самостоятельной работы с реальным оборудованием; Планирование и постановка инженерного эксперимента; Выбор оборудования для проведения эксперимента; Обработка и объяснение результатов эксперимента; Сопоставление результатов теоретического анализа с экспериментальными данными В идеальной постановке образовательного процесса для повышения эффективности усвоения учебного материала, каждый объект изучения в рамках учебной дисциплины в обязательном порядке должен снабжаться всеми необходимыми компонентами теоретического, практического, модельного и экспериментального изучения. 1.3 Виды лабораторных практикумов В системе НПО при подготовке по профессии сварщик могут быть использованы различные виды практикумов, таких как: «Идеальный» лабораторный практикум должен был бы выглядеть следующим образом: Разнообразное и необходимое оборудование, применяемое в учебной лаборатории; измерительные приборы различных видов и типов; вспомогательные приспособления и другие необходимые атрибуты проведения экспериментальных исследований. в соответствии с полученным индивидуальным заданием и предварительно освоенными теоретическими знаниями об объекте учащийся выбирает из множества, предоставленного в его распоряжение лабораторного оборудования только то, которое необходимо для выполнения его индивидуального задания; каждый учащийся самостоятельно выполняет лабораторную работу или проводит эксперимент, в результате чего он получает возможность активных самостоятельных действий с реальным оборудованием и приборами. Однако на практике такой идеальный подход никогда не применяется, поскольку требует много свободного оборудования и времени для своей реализации, высок риск порчи оборудования из-за неумелых действий плохо подготовленных студентов. Традиционный лабораторный практикум – это, как правило, набор практически готовых, полностью смонтированных лабораторных стендов, предназначенных для экспериментального изучения базовой совокупности объектов по данной учебной дисциплине. Учащийся, в лучшем случае, выполняет рутинные операции изменения напряжений, переключения отдельных приборов, цепей и т.д. При этом учащийся лишается главного – самостоятельной постановки эксперимента, выбора приборов и оборудования (за него уже все выбрано и поставлено). Кроме того, в реальных условиях постановка лабораторного практикума сталкивается с организационными, техническими и экономическими трудностями. Так, с позиции эффективности усвоения материала было бы наиболее целесообразно после изложения теоретической части по каждому разделу дисциплины сразу же закрепить именно этот материал лабораторным практикумом. Однако лекция, как правило, читается для 100-150 слушателей, а возможности учебной лаборатории в лучшем случае рассчитаны на 6-12 рабочих мест, что не обеспечивает потребности даже одной учебной группы. Вынужденно приходится на одном лабораторном стенде реализовывать бригадное выполнение лабораторной работы (по 2-4 человека в бригаде). Эффективность такого метода чрезвычайно низка, поскольку в каждой такой бригаде работу выполняет один учащийся, который является лидером конкретного мини-коллектива. Остальным студентам достаются рутинные, вспомогательные операции (фиксация в протоколе результатов измерений, построение графиков и т.д.), которые не способствуют ни приобретению практических навыков работы с реальным оборудованием, ни усвоению существа изучаемых процессов. Тем самым нарушается одна из главных образовательных функций лабораторного практикума – самостоятельность практического освоения реальной техники. Другие учебные группы общего потока обучаемых, в лучшем случае, с задержкой в 2-4 недели смогут приступить к выполнению лабораторных работ, т.е. происходит разрыв во времени между теоретическим, практическим и экспериментальным изучением материала, что также не способствует эффективности его усвоения. Демонстрационный лабораторный практикум является одной из вынужденных форм проведения лабораторных занятий на уникальном лабораторном оборудовании, существующем в единичных экземплярах. Обычно такое случается, когда объект изучения слишком громоздок, дорог или энергоемок, чтобы его можно было многократно тиражировать для одновременного (фронтального) выполнения работ. В то же время, создание уменьшенных физических моделей по каким-то причинам признано нецелесообразным. Например, считается, что масштабное «искажение» изучаемого объекта уводит учащихся из реального мира в его виртуальное отражение и наносит тем самым вред образовательному процессу. Это заблуждение. Если в процессе масштабирования были соблюдены критерии подобия, то можно быть уверенным, что изучаемые физические процессы не искажены. Именно это главное в образовательном процессе. А работу реального станка, домны, прокатного стана, электростанции можно изучить в процессе учебной практики или учебного видеофильма. Будущему специалисту важнее не их внешний облик (он со временем может стать совершенно другим), а понимание принципа действия и рабочих процессов, которые меняются значительно реже. Демонстрационный лабораторный практикум обычно проводится опытным преподавателем. Учащимся в основном отводится роль пассивных наблюдателей. При этом не реализуются главные образовательные функции лабораторного практикума (выбор приборов и оборудования, активные действия с объектом изучения), кроме одной – знакомство с работой реального оборудования. Но ценность этого весьма сомнительна – смена лабораторного оборудования в учебных заведениях происходит так редко, что реально приходится знакомиться с работой уже устаревшего оборудования, которое, как правило, давно снято с производства и эксплуатации. Таким образом, проведение демонстрационных лабораторных работ следует расценивать, как вынужденную и временную меру, отражающую трудности создания современного эффективного учебного лабораторного оборудования. Виртуальный лабораторный практикум – представляет собой один из прогрессивно развивающихся видов проведения лабораторных занятий, суть которого заключается в замене реального лабораторного исследования на математическое моделирование изучаемых физических процессов, но с элементами виртуального взаимодействия учащегося с лабораторным оборудованием. В зависимости от используемой программной инструментальной среды можно создать хорошую иллюзию работы с реальными объектами. Различают две принципиальные разновидности виртуальных лабораторных практикумов: полностью модельный лабораторный практикум, который от постановки до получения результатов реализуется средствами универсальных или специально разработанных компьютерных моделей; полунатурный лабораторный практикум, который в своей постановке опирается на модельные средства, а результаты берутся из базы данных реально проведенных экспериментов. Возможности современных имитационных компьютерных моделей создают полную иллюзию работы с реальным оборудованием. В таком подходе есть положительный момент, позволяющий реализовать каждому обучаемому свои индивидуальные творческие способности. Находясь в виртуальной лаборатории, можно выбрать виртуальные приборы и оборудование, собрать на виртуальном стенде схему эксперимента по своему индивидуальному заданию, провести поисковое моделирование исследуемого физического процесса при различных заданных параметрах и ограничениях, обработать результаты исследования, не затрачивая усилий на рутинные расчеты и графические построения. Получение из базы данных результатов реальных экспериментов не несет нового в образовательный процесс, так как обучаемому необходимо наблюдать реакцию лабораторного оборудования именно на свои, пусть даже ошибочные, действия, которые впоследствии можно осмыслить, сделать поправку и провести повторный эксперимент. А когда на все его действия компьютерная система «подставляет» единственно правильный результат, полученный опытным преподавателем, учащийся начинает понимать, что его не учат, а «красиво обманывают» и теряет интерес к творческому поиску решений. Таким образом, компьютерное моделирование изучаемых физических процессов является обязательной компонентой современного образовательного процесса, но оно не может полностью заменить реальный лабораторный практикум. Удаленный лабораторный практикум – это один из перспективных видов организации лабораторных занятий, рекомендуемый для самостоятельного обучения в системе открытого технического образования. Его суть заключается в обеспечении коллективного доступа удаленных пользователей по компьютерным сетям к автоматизированным учебным стендам (комплексам), размещенным в базовых ресурсных центрах подготовки специалистов. Лабораторное оборудование и программно-методические средства этого типа позволяют по индивидуальному заданию обучаемого выбирать объект изучения из предлагаемого множества альтернатив, настраивать его параметры, конфигурировать заданную схему и режимы проведения эксперимента, обрабатывать результаты эксперимента и проводить их строгую математическую оценку. Здесь в полном объеме реализуется комплекс образовательных функций, возложенных на лабораторный практикум. Проведенный анализ существующих лабораторных практикумов показывает, что практически в каждом учебном заведении используется не объективно необходимая, а случайным образом сформированная лабораторная база, которая не позволяет осуществлять единую государственную систему подготовки технических специалистов. Объективно напрашивается пересмотр сложившейся практики проведения лабораторных исследований и создания нормативных документов, регламентирующих введение концепции и лабораторного оборудования нового поколения. 1.4 Особенности планирования лабораторных работ Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка существующих или основных теоретических положений (законов, зависимостей). В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием лабораторных работ могут быть экспериментальная проверка формул, методик, расчетов, установление и подтверждение закономерностей, ознакомление методикой проведение экспериментов, установление свойств веществ, их качественных и количественных характеристик, наблюдение развития явлении, процессов и т.д. При выборе содержания и объема лабораторной работы следует исходить из: сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и межпредметных связей; из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности; из того, какое место занимает конкретная лабораторная в совокупности лабораторных работ и их значимости для формирования целостного представления о содержании междисциплинарного курса (МДК). При планировании лабораторных работ следует учитывать, что наряду с ведущей дидактической целью - подтверждением теоретических положений, в ходе выполнения задания у учащихся формируются практические умения и навыки обращения с различными приборами, установками, аппаратурой, лабораторным оборудованием, которые могут составлять часть профессиональной практической подготовки, а также исследовательские умения (наблюдать, сравнивать, анализировать, устанавливать зависимость, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, оформлять результаты в виде отчетов). 1.5 Организация лабораторно-практических занятий Лабораторная работа, как вид учебного занятия должна проводиться в учебных лабораториях. Практическое занятие должно проводиться в учебных кабинетах или специально оборудования помещениях (площадках, полигонах и т.д.). Продолжительность лабораторной работы и практического занятия составляет не менее 2-х академических часов. Необходимыми структурными элементами лабораторной работы и помимо самостоятельной деятельности студентов являются инструктаж, проводимый преподавателем, а также анализ и оценка выполненных работ и степень овладения студентами запланированных умений. Лабораторно-практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. Работы, носящие репродуктивный характер, выполняется учащимися с помощью подробных инструкций, в которых указаны цель работы, пояснения (теория, основные характеристики), оборудование, материалы и их характеристики, порядок выполнения работы, таблицы, контрольные вопросы, учебная и специальная литература. Работы, носящие частично-поисковой характер, выполняются учащимися без подробных инструкций, студентам не дан порядок выполнения необходимых действий, от учащихся требуется самостоятельный подбор оборудования, выбор способов выполнения работы в инструктивной и справочной литературе. Работы, носящие поисковый характер, характеризуются тем, что учащиеся должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания. При планировании лабораторно-практических занятий необходимо находить оптимальное соотношение репродуктивных, частично-поисковых и поисковых работ, чтобы обеспечить, высокий уровень интеллектуальной деятельности. Формы организации студентов на лабораторных работах и практических занятиях; фронтальная – все учащиеся выполняют одновременно одну и ту же работу; групповая – одна и та же работа выполняется бригадами по 2-5 человек; индивидуальная – каждый учащийся выполняет индивидуальное задание. Выполнению лабораторных работ предшествует проверка знаний учащихся - их теоретической готовности к выполнению задания. Проверка знаний проводится в форме, которую определяет преподаватель дисциплины (тестирование, технический диктант, проверка домашнего задания и т.д.) Методические указания разрабатываются в соответствии с характером лабораторных занятий (репродуктивный, частично-поисковый, поисковый). 1.6 Правила выполнения лабораторно-практических работ Лабораторно-практические работы выполняются учащимися по графику в соответствии с учебным расписанием занятий. Учащийся, не выполнивший лабораторно-практическую работу, должен в двухнедельный срок с разрешения преподавателя и по согласованию с учебной частью выполнить ее в дни консультаций. К выполнению работ допускаются учащиеся: прошедшие инструктаж по технике безопасности; имеющие в тетради протоколы испытаний к очередной работе, выполненные в соответствии с настоящим пособием; ознакомившиеся с целью и порядком выполнения работы; изучившие теоретический материал, относящийся к выполняемой работе, по рекомендуемым учебным пособиям, конспекту лекций. Подготовленность учащихся к выполнению лабораторно-практических работ проверяется преподавателем индивидуально. Учащийся, получивший неудовлетворительную оценку, к выполнению работы не допускается. Результаты лабораторно-практической работы заносятся в протокол испытаний и таблицы карандашом и представляются преподавателю для проверки. При неправильных результатах лабораторно-практическая работа должна быть переделана. Допускается на усмотрение преподавателя оформление одного протокола испытаний и отчета бригадой из двух учащихся. Минимум знаний, необходимых для защиты лабораторно-практической работы, отражают контрольные вопросы в конце работы. |