программа воспитания. Пояснительная записка Миссия Программы состоит в воспитании поколения, ориентирован ного на активное участие в реализации модели устойчивого развития России и мира. Предлагаемая
 Скачать 420.46 Kb.
|
|
1 Пояснительная записка Миссия Программы состоит в воспитании поколения, ориентирован- ного на активное участие в реализации модели устойчивого развития России и мира. Предлагаемая Программа призвана объединить и развить ключевые идеи Примерной программы воспитания Министерства просвещения РФ и модели «Школы 21». Необходимым условием успешной реализации настоящей Программы является применение персонализированной модели образования (ПМО) в деятельности школы. Программа развивает современные гуманистические идеи в воспита- нии человека XXI века, обеспечивает использование позитивного под- хода в педагогике и ориентирована на реализацию личностного потен- циала учащегося, создание условий для достижения субъективного благополучия участниками образовательного процесса и развития образования как национального общественного блага. Личностный потенциал рассматривается в Программе как совокупность индивидуальных качеств личности, которые стоят за хорошей саморегу- ляцией, позволяют предсказывать её успешное осуществление, а также помогают самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать акту- альные жизненные задачи, строить траекторию своего развития в усло- виях неопределённости. Личностный потенциал формируется и нарастает уникальным для каж- дого учащегося образом, но на основе общих принципов личностного развития, установленных психолого-педагогической наукой и реализуе- мых в образовательной практике. Реализация личностного потенциала в условиях школы происходит в процессе решения учащимся образовательных задач, его социализации и самооценки. Школьная среда, создаваемая в логике образовательной программы школы и программы воспитания как её важного компонента, создаёт условия, в которых развивается образовательная мотивация и складываются ценностные ориентиры личности в отношении себя, дру- гих людей и окружающего мира. Опыт реализации своего личностного потенциала, его применения к созданию новых возможностей, разре- шению возникающих противоречий и построению отношений с другими лежит в основе развития образовательного поведения личности как ресурса непрерывного образования. Программа воспитания на основе модели «Школы 21» Благотворительного фонда «Вклад в будущее» и «Примерной программы воспитания», утверждённой ФУМО (Минпросвещения России) 2 Основные идеи Программы воспитания: — понимание современного школьного воспитания как ресурса соци- ального благополучия, развития гражданской идентичности россий- ского школьника; — персонализация как условие реализации личностного потенци- ала учащегося, развития его внутренней образовательной мотивации и осознанности; — развитие культуры детско-взрослого сообщества в процессе развива- ющей социально-значимой деятельности; — диалог и непрерывное обучение всех участников воспитательного процесса способам взаимодействия, социального проектирования и преадаптации в условиях неопределённости; — опора на практику выявления, развития, применения системы мяг- ких навыков во всех событиях и процессах, обеспечивающих реализа- цию воспитательных задач школы. Воспитательный процесс, реализуемый в логике Программы, основан на вовлечении учащегося социально значимыми взрослыми в коллектив- ные дела и события, а также на поддержке проявления им собственной инициативы в проектировании подобных событий вместе со сверстни- ками. Содержание этих событий предполагает: — осуществление учащимся выбора решаемых образовательных задач; — анализ собственной эффективности в качестве участника и инициа- тора этих событий; — расширение круга общения и взаимодействия в целях гармоничного развития себя и окружающего мира. Реализация личностного потенциала учащегося средствами воспита- тельной деятельности школы обеспечивается тем, что главным ресур- сом реализации личностного потенциала является осознание, при- менение и развитие навыков самоорганизации и командной работы в образовательном процессе. Эти навыки развиваются в условиях полу- чения учащимся опыта проактивного поведения и сотрудничества для достижения своих и общих целей в образовании и повседневной жизни. Разделы Программы воспитания: Раздел 1. Особенности организуемого в школе воспитательного про- цесса. Раздел 2. Цель и задачи воспитания. Раздел 3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. Раздел 4. Основные направления самоанализа и оценки эффективности воспитательной работы школы. Раздел 5. Примерный календарный план воспитательной работы в рам- ках модуля «СберКлассный час». Приложение: «Словарь основных понятий Программы». 3 Раздел 1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса Основным критерием успешности воспитательного процесса в школе является проявление каждым учащимся заинтересованности в осознан- ном выборе предлагаемых ему школой ресурсов для реализации своего личностного потенциала. Ежедневная школьная жизнь может и должна быть устроена так, чтобы процесс воспитания обеспечивался отношениями сотрудничества и пар- тнёрства школьника с теми, кто заинтересован в его субъективном бла- гополучии и развитии школы как социального моста в будущее для под- растающего поколения. Основными принципами организации таких партнёрских отношений в процессе воспитания являются: — триада «Я успешен — Мы успешны — Мы делаем мир лучше» как основа каждого события Программы воспитания; — ценность мотивов взаимопомощи, взаиморазвития, волонтёрства как основы полноценной и благополучной школьной и шире — социальной жизни, создаваемой каждым её участником; — создание условий, обеспечивающих баланс ответственности и сво- боды каждой личности в школьной среде; — развитие взаимного доверия участников образовательного процесса, основанное на институализации практик обратной связи в отношении всех аспектов школьной жизни; — совместная разработка и соблюдение норм академической честности и образовательной этики в школе; — защита живого школьного дела от имитационных практик использо- вания детей и подростков в качестве «иллюстративного материала» для формальных отчётов и манипулятивности субъектов идеологического противостояния. Программа воспитания строится в модульной структуре, где выделя- ются инвариантные и вариативные модули. Понятие «модуль», используемое в Программе, обозначает целост- ную систему событий и практик, направленную на решение конкретных задач, обеспечивающих продуктивность реализации Программы воспи- тания в её непрерывности по отношению к продолжительной и разноо- бразной школьной жизни каждого учащегося, класса, творческого кол- лектива. Каждый модуль базируется на сочетании смысловых единиц его содержания (например, роль классного руководителя; пространство внеурочной деятельности; развитие индивидуального стиля учебной деятельности, культуры учения) и календарного планирования (цикло- граммы) взаимодействия участников школьной жизни в рамках кон- кретного модуля. Совокупность модулей Воспитательной программы, разрабатываемых и реализуемых конкретной школой, обеспечивает непрерывность и целостность воспитательного процесса в условиях уникального школьного уклада, а также актуальных общественных, культурных, экономических вызовов. 4 К инвариантным модулям Программы воспитания относятся: 1. Модуль «Классное руководство». 2. Модуль «Система внеурочной деятельности». 3. Модуль «Учусь учиться». 4. Модуль «Взаимодействие с родителями». 5. Модуль «Общественное самоуправление». 6. Модуль «Профориентация». К вариативным модулям Программы воспитания относятся: 1. Модуль «Школьные события». 2. Модуль «Школьный урок». 3. Модуль «Детские общественные объединения». 4. Модуль «Школьные медиа». 5. Модуль «Организация предметно-эстетической среды». 6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы…». Раздел 2. Цель и задачи воспитания Цель, задачи и содержание Программы воспитания в сфере общего образования согласованы с соответствующими понятиями Федераль- ного закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2020 года: 1. Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществля- емый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, твор- ческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. 2. Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и приня- тых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Настоящая Программа воспитания согласована с Примерной програм- мой воспитания (Минпросвещения России) в том, что «современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, твор- ческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Оте- чества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных тради- циях многонационального народа Российской Федерации». Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для российского общества ценностях: семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек , целью воспитания является развитие личностного потенциала учащегося как ключевого условия его осознанного участия в развитии себя, своей страны и мира в целом. Приведённые выше ценности рассматриваются не только как содер- жательные ориентиры построения воспитательных практик, но в боль- шей степени как ресурсы понимания и применения школьником гармо- 5 ничной, эффективной модели жизни в России XXI века. В соответствии с данным тезисом в Программе эти ценности трактуются следующим образом: Семья — источник проявления эмоциональной гармонии и заботы; Труд (продуктивное образовательное поведение) — ресурс осуществле- ния практической деятельности, смысл, цель, средства и результаты которой привлекательны и понятны; Отечество — ресурс проявления национальной/гражданской идентич- ности в конкретных делах, направленных на сохранение и развитие культурно-исторического наследия России; Природа — ресурс применения экологического сознания («мысли гло- баль но — действуй локально») к окружающей жизни с целью сохране- ния её природного разнообразия и гармонии; Глобальный мир — ресурс развития открытого мышления, социальной мобильности и взаимодействия с другими; Знания — ресурс создания, применения технологий и принятия реше- ний; Здоровье — ресурс свободы использования остальных ресурсов для саморазвития; Культура — ресурс взаимодействия с другими с целью сохранения и развития культурного развития своей страны; Человек — ресурс самопознания и активного развития личностного потенциала. Такое раскрытие этих ценностей не предполагает жёстких содержатель- ных и смысловых границ между ними. Скорее речь идёт об их синергии (взаимовлиянии и сочетании воспитательных эффектов) в практике кон- кретной школы. Эти ценности составляют содержательную основу тема- тики общешкольных событий, практики классных часов, проблематики социальных проектов и уникальности уклада школьной жизни. Таким образом предлагаемая Программа раскрывает и уточняет При- мерную программу воспитания (Минпросвещения России) в части её ориентации на решение стратегических и системных запросов обще- ства, государства и личности. Достижение цели воспитания возможно при выполнении следующих задач, составляющих содержание деятельности участников образо- вательного процесса по выполнению Программы воспитания (модель «Школы 21»): 1. Создать годовой круг общешкольных событий, основанный на идее вовлечения учащихся в деятельность по освоению ключевых ценно- стей воспитания, понимаемых как ресурсы для реализации личностного потенциала. 6 2. Обеспечить организационно-методические условия для реализа- ции практик «СберКлассного часа» как системы согласованной работы классных руководителей, учителей и управленческой команды школы. 3. Разработать систему сопровождения и развития инициатив учащихся в области самоуправления, самоорганизации и обратной связи в отно- шении образовательного процесса на уровне класса и школы. 4. Реализовать практику внеурочной деятельности, доступной, привле- кательной и полезной каждому учащемуся как пространство самореа- лизации, образовательного сотрудничества и получения опыта выбора добровольной ответственности. 5. Вовлечь учащихся в создание предметно-эстетической среды класса, школы, соблюдая принципы творчества, целесообразности, экологиче- ского и дизайн-мышления в этой практике. 6. Организовать взаимодействие с родителями в плане их участия в раз- работке, обсуждении, реализации и оценке (обратной связи) воспита- тельных практик, составляющих содержание Программы воспитания. 7. Построить систему социального партнёрства школы с активными участниками (людьми, сообществами, организациями) инновацион- ных процессов в социальной, производственной, научной и культурной сфере для развития осознанного интереса учащихся к своему образова- тельному и профессиональному будущему. Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности в рамках реализации Воспита- тельной программы Воспитательная практика школы должна помогать учащемуся проявлять себя и развивать свой личностный потенциал в следующей совокупно- сти видов деятельности: 1. Общение. Этот вид деятельности является основным в процессе раз- вития отношений с другими с целью взаимодействия и саморазвития. Воспитательная деятельность должна создавать условия для реализа- ции потребности в общении с разными людьми и на разные — жизнен- но-важные для школьника — темы. Персонализированная модель образования (ПМО) предполагает под- держку разных форматов общения (очного, цифрового, смешанного) в процессе достижения образовательных результатов. Доверие, смысловая наполненность, юмор — все эти и многие другие аспекты общения выходят за рамки «платформенно-цифровых» реше- ний, но именно это делает их крайне значимыми для применения в школьной воспитательной практике. 2. Игра. Развивающий смысл игры доказан и не может быть переоценён. Воспитательный потенциал этого вида деятельности учащегося заклю- чается в том, что, играя, он максимально открыто проявляет себя для 7 других и получает опыт мотивированного соблюдения правил для полу- чения удовольствия от игры. Возможность персонализации игрового поведения — огромный ресурс в решении воспитательных задач, поскольку притязания, потребность в самореализации и эмоциональном опыте являются прямым источником самопознания и саморазвития для учащегося. Школа, которая не только допускает, но производит игровые практики, необратимо приходит к идеям естественного, мягкого, системного вос- питания. 3. Познание. В данном случае речь идёт о воспитательном потенци- але урочной и внеурочной деятельности. Осознание смысла узнава- ния нового, опыт применения познавательных стратегий, интуитивного поиска, восхищения красотой и точностью формулировки понятия или закона — всё это оказывает огромное влияние на отношение к себе и миру как объектам бесконечного познания. Эмоциональный компонент познания — основа мотивации к непрерыв- ному образованию, которую может и должна воспитывать школа. 4. Труд. Школьный опыт предназначен в первую очередь для того, чтобы желание прикладывать усилия в отношении изменения себя и окружаю- щего мира не пропало у человека во взрослой жизни. Основа высокой производительности труда в экономике создаётся в школе, если там в должной мере оценивается и поддерживается не только достигнутый результат, но и усилия по его достижению. В этом смысле воспитательная роль школы заключается в том, чтобы развивать и поддерживать ценности осознанного образовательного поведения, выбора новых, более трудных, а не шаблонных задач и решений. Формы воспитательной деятельности определяются школой самостоя- тельно, во взаимодействии всех участников образовательных отноше- ний и исходя из следующей совокупности условий: — сложившийся уклад жизни школы, её воспитательные традиции и культура; — готовность школы к использованию инновационных технологий в области образования и воспитания; — степень открытости школы в отношении сотрудничества с внешними социальными партнёрами; — внутренняя согласованность критериев оценки качества результатов воспитательной деятельности, реализуемой в разных формах. Содержание воспитательной деятельности школы, реализующей модель персонализированного образования, предполагает две смысло- вые линии. Первая линия касается базового принципа реализации содержания: «Фундамент, устойчивость, развитие, саморазвитие» , касающиеся распределения ответственности в воспитательной практике. 8 ФУНДАМЕНТ : достижение доверия в отношениях между классом и классным руководителем благодаря обозначению им целей, задач, кри- териев оценки совместной деятельности. Классный руководитель кон- тролирует и организует деятельность. УСТОЙЧИВОСТЬ : сотрудничество класса и классного руководителя. Классный руководитель инициирует, курирует, поддерживает работу. РАЗВИТИЕ : постепенная передача ответственности учащимся от класс- ного руководителя. Классный руководитель — наставник, куратор. САМОРАЗВИТИЕ : приоритет самостоятельной работы учащихся. Класс- ный руководитель — помощник, консультант, эксперт. Вторая линия определяет непрерывность развития совокупности лич- ностных качеств, которые проявляются в применении мягких навыков и цифровой грамотности в условиях быстро меняющегося мира: ● — способность управлять собой (в частности, внутренняя мотивация и рефлексия); — ответственность за себя и других; — потребность в проявлении национальной идентичности и граждан- ской ответственности; — обладание чувством собственного достоинства; — готовность проявлять инициативу; — социальный оптимизм и экологическое сознание; — жизнестойкость (в том числе способность к принятию успехов и неу- дач); — способность к ответственному принятию решений; — способность понимать мотивы и намерения других; — установка на продуктивную трудовую деятельность и творческую самореализацию. Для реализации обеих обозначенных линий Программы воспитания в конкретной образовательной организации рекомендуется создать Кодекс взаимодействия участников школьной жизни, основанный на следующих положениях: — интерес и ответственность в отношении целей собственного разви- тия; — готовность к освоению навыков XXI века и компонентов «новой гра- мотности»; — ценность междисциплинарного знания, опыта проектной и исследо- вательской деятельности, в том числе в отношении жизни класса; — гармоничное сочетание индивидуальной и групповой форм работы для решения школьниками личностно значимых задач; — восприятие игры, интерактивности, цифровой реальности как ресур- сов самопознания и саморазвития; — ценность освоения смысловой картины мира и «больших идей»; — ценность индивидуального разнообразия как основы взаимодействия и творчества в процессе образования; — уважение друг к другу и взаимопомощь в преодолении затруднений; — применение практик вдохновляющего оценивания и полноценной, конструктивной обратной связи. 9 Раздел 4. Основные направления самоанализа и оценки эффективности воспита- тельной работы школы Предлагаемые ниже направления анализа организуемого в школе вос- питательного процесса могут быть дополнены и уточнены образова- тельной организацией, исходя из особенностей, связанных с её распо- ложением, статусом, контингентом учащихся, а также важными для неё принципами и традициями воспитания. 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьни- ков. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, явля- ется динамика личностного развития учащихся каждого класса. 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, явля- ется наличие в школе интересной, событийно насыщенной, личностно и социально развивающей совместной деятельности детей и взрослых. 3. Снижение уровня бюрократизации деятельности школы в ходе реализации Программы воспитания. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, явля- ется сокращение временны́х, организационных издержек, связанных с необходимостью отчётности и административных барьеров, негативно влияющих на интенсивность воспитательных практик и творческий характер воспитательной деятельности. Ожидаемые эффекты реализации Программы воспитания в отношении учащегося на всём протяжении его школьной жизни: — социально-психологическое благополучие, здоровье, снижение уровня конфликтности в школе, классе, семье; — осознанное уважительное отношение к культурно-историческому и природному наследию России и всего мира; — развитие интереса к своим возможностям, особенностям, образова- тельным и жизненным целям; — достижение целей в зоне ближайшего развития, позитивное влияние воспитательного процесса на школьную успеваемость и успешность; — личностная зрелость, гибкость применения системы мягких навы- ков в процессе достижения жизненно важных целей и взаимодействия с другими. |