Пояснительная записка Программа, направленная на повышение стрессоустойчивости участников государственной итоговой аттестации составлена на основе авторской программы Халилова С.
 Скачать 28.59 Kb.
|
|
Пояснительная записка Программа, направленная на повышение стрессоустойчивости участников государственной итоговой аттестации составлена на основе авторской программы: Халилова С.А «Программа психологического сопровождения участников образовательного процесса к государственной итоговой аттестации, с учетом психофизических особенностей детей. Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей (законных представителей) обучающихся. Под психологической готовностью к итоговой аттестации подразумевается определенный эмоциональный «настрой», внутренняя психологическая настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена. Педагогическая готовность – это наличие знаний, умений и навыков по предмету. Личностная готовность – это опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации. В школе психологическая готовность обучающихся к ГИА организуется на уровне всех субъектов образовательного процесса: обучающихся выпускных классов, учителей-предметников, классных руководителей, родителей. Психологическая подготовка субъектов образовательного процесса включает формирование положительного отношения к ГИА, разрешение прогнозируемых психологических трудностей, формирование и развитие определенных психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешного прохождения ГИА. Цель психологической подготовки – выработка психологических качеств, умений и навыков выпускников, которые повысят эффективность подготовки к прохождению ГИА и позволят каждому ученику более успешно вести себя во время экзамена, т.е. будут способствовать развитию памяти и навыков мыслительной работы, концентрации внимания, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, владеть своими эмоциями. Для осуществления поставленной цели разработана Программа психологической подготовки субъектов образовательного процесса к прохождению ГИА. Индивидуальные особенности ребенка: специфика его памяти, внимания, мышления, личностные особенности, темп деятельности - являются причиной своеобразия учебной деятельности каждого обучающегося и требуют индивидуального подхода. Подготовка к экзаменам – процесс многокомпонентный и сложный, где каждая из составляющих успеха незаменима. Психологическая готовность так же важна, как и хорошее владение знаниями по предмету. Период подготовки и сдачи экзаменов характеризуется возрастанием нагрузки на организм и психику школьника. Интенсивная умственная деятельность и повышенная статическая нагрузка, обусловленная длительной вынужденной позой, крайнее ограничение двигательной активности, нарушения режима отдыха и сна, эмоциональные переживания – все это приводит к перенапряжению нервной системы, отрицательно влияет на общее состояние и сопротивляемость организма. Экзаменационный стресс - это частная форма психического стресса, которая нередко обуславливает экзаменационный невроз и является несомненным психотравмирующим фактором. Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди многих причин, вызывающих психическое напряжение у школьников. Психотехнические навыки не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют наиболее успешно вести себя во время экзамена, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями. I. Содержательный анализ психологической готовности выпускника к ГИА Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей. В основе структуры готовности лежит анализ трудностей, с которыми сталкиваются ученики при сдаче экзаменов (Чибисова М.Ю.). Таблица 1. Психологическая готовность выпускника к сдаче экзаменов
Анализ компонентов психологической готовности выпускников к экзаменам, показывает, что она является не только результатом работы психолога, но и в определенном смысле продуктом образовательной среды школы. Таким образом, цель психологической подготовки целесообразно определить как помощь на основе уже сформированных навыков и функций. Психологическая подготовка выпускников к ГИА заключается в выработке психологических качеств, умений и навыков, повышающих эффективность подготовки и прохождения ГИА. Исходя из анализа трудностей, с которыми сталкиваются школьники при сдаче экзаменов, задачи психологической подготовки можно определить следующим образом: формирование адекватного реалистичного мнения о ГИА; ознакомление с психогигиеническими аспектами подготовки к экзаменам; формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене; обучение приёмам саморегуляции психических состояний. II. Практические аспекты организации психолого-педагогического сопровождения подготовки участников образовательного процесса к ГИА Цель программы - оказание психологической помощи выпускникам в подготовке к ГИА. Задачи программы: диагностика возможных трудностей, с которыми могут столкнуться обучающиеся на этапах подготовки и сдачи ГИА; проведение психогигиенических и коррекционно-развивающих мероприятий с выпускниками; психологическая поддержка выпускников в период подготовки к ГИА. Направления работы: психодиагностика; психологическая коррекция и развитие; просвещение; консультирование; организационно-методическая работа. I этап – диагностический. На данном этапе необходимо выявить индивидуальные особенности обучающихся, вызывающие затруднения в обучении, а также возможные затруднения при прохождении ГИА (уровень тревожности, уровень притязаний, уровень нервно-психической устойчивости, акцентуации характера, ведущий канал восприятия и др.). Они требуют учета при организации и проведении дальнейшей работы. Диагностика является основным средством выявления детей «группы риска», на которых необходимо сосредоточить основное внимание педагога-психолога и классных руководителей. Таблица 2. Психодиагностическая таблица определения индивидуальных особенностей, затрудняющих обучение и прохождение экзаменационных испытаний
II этап – организационный. Задачей организационного этапа является планирование психодиагностических и коррекционно-развивающих мероприятий для всех выпускников. Также на основании результатов диагностической работы психолог выделяет среди обучающихся «группу риска» и определяет пути и способы их психологической поддержки в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями. Планирование мероприятий, направленных на формирование психологической готовности выпускника к ГИА целесообразно осуществлять на основании анализа типичных трудностей. В зависимости от причины возникновения выделяют 3 группы затруднений: когнитивные, личностные и процессуальные (Чибисова М.Ю.). Когнитивные трудности – связаны со спецификой переработки информации, выбором стратегии деятельности на экзамене. Следовательно, для преодоления трудностей данной группы необходимо: помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами (задача, в большей степени, педагогическая); помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии (собственно, психологическая задача). Индивидуальная стратегия деятельности – это совокупность приемов и способов работы, которые в соответствии со своими личностными особенностями использует обучающийся и которые позволяют ему добиться наилучших результатов на экзамене. Необходимость выработки индивидуальной стратегии деятельности на экзамене обусловлена тем, что ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять. Выбор оптимальной стратегии может представлять некоторую трудность для ученика, поскольку на этот процесс оказывает влияние множество факторов. Например, он может зависеть от уровня притязаний обучающегося. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии. Личностные трудности – обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями. Прежде всего, к ним относится высокий уровень тревожности. Излишняя тревога приводит к дезорганизации деятельности, снижению работоспособности и концентрации внимания. Тревога – это весьма энергоёмкое занятие. Тем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность. Помимо тревоги к личностным трудностям необходимо отнести наличие «мифологии» экзамена. Работа по преодолению личностных трудностей будет заключаться в проведении обучающих занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятия тревожности. Процессуальные трудности – связаны с самой процедурой экзамена и заключаются в отсутствии полной и четкой информации по самой процедуре. Знание о процедуре прохождения экзамена позволяет выпускнику быть более собранным во время организационных моментов и во время самого экзамена и подготовиться к возможным трудностям, которые могут возникнуть в процессе прохождения. При реализации данного типа трудностей срабатывает принцип «Предупрежден – значит вооружен». Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов, выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр, памяток для выпускников, родителей. III этап – коррекционно-развивающий. Психолог и классный руководитель проводят мероприятия, направленные на: - информирование об эффективных способах подготовки к экзаменам (организация жизнедеятельности, стратегия и тактика поведения в предэкзаменационный период); - обучение методам и приемам запоминания информации; - отработку навыков саморегуляции психических состояний; - развитие умения мобилизировать себя в решающей ситуации. На данном этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической поддержки: классные часы, включающие мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной подготовки к экзаменам: режим сна и бодрствования, питания, организации рабочего пространства и т.д., а также упражнения для обучения методам медитации, аутогенной тренировки, позитивного целеполагания. групповые психологические занятия (тренинговые) для различных категорий детей (например, для детей с трудностями организации деятельности, для аудиалов и кинестетиков и др.). Цель этих занятий — выработка необходимых навыков. Очень важно, чтобы эти занятия носили дифференцированный характер, то есть, чтобы в них принимали участие не все дети класса, а дети, имеющие специфические трудности. индивидуальные консультации для выпускников. Эта форма работы в большей степени подходит для тех детей, чьи трудности в большей степени имеют личностный характер (например, тревожные или перфекционисты). разработка рекомендаций для выпускников и их родителей. Эта форма работы особенно подходит в том случае, если имеющиеся трудности мало подвержены коррекционному воздействию. Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях, классных часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток, стендовой информации, информации на сайте школы). Ожидаемые результаты: устранение психологических факторов, негативно влияющих на подготовку и сдачу экзаменов; выработка индивидуальной стратегии деятельности на экзамене; повышение уровня информированности выпускников о процедуре и специфике ГИА. План работы педагога-психолога по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса к государственной итоговой аттестации
Список литературы: Чибисова М.Ю. - Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М., 2009. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. И.В. Возняк. – 2014. Фадеев М Ю., Голушко А.А. Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены. – М.,1999. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||