риторика. Пояснительная записка Русский язык это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации средство межнационального общения народов России.

• Название: Пояснительная записка Русский язык это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации средство межнационального общения народов России.
• Дата: 29.03.2022
• Размер: 94.08 Kb.
• Имя файла: риторика.docx
• Тип: Пояснительная записка; #423782
• страница: 2 из 3

Тематическое планирование.

10 класс

Тема	Количество часов	Содержание	Виды деятельности учащегося
Традиционное определение риторики.	1	Традиционное опреде­ление риторики. Сила слова в общественной жизни. Риторика истинная и ложная. Роль Сократа в становлении истинно­го красноречия.	Слушать, конспектировать и анализиро­вать сообщаемые учителем сведения. Находить в собственной жизненной практике, в текстах художественной литературы и в истории доказательства силы слова по образцам, предложенным в учебнике, и анализировать их. Участво­вать в диалоге в риторическом классе. Создавать на уроке краткие высказыва­ния с обоснованием доказательности найденных самостоятельно примеров. Выполнять задания учителя.
Риторика в современном мире.	1	Особенности и сущ­ность современного красноречия. Слово в современном мире: утраты и перс­пективы.	Знать понятие красноречия, основные особенности современного красноречия и его отличие от такового середины — конца XX столетия. Участвовать в диа­логе с учителем и классом по поставлен­ной проблеме. Анализировать сообщаемое учителем и приводить собственные примеры и доводы.
Предмет риторики в античной Греции.	1	Истоки риторики: со­фисты. Сократ. «Рито­рика» Аристотеля Поэмы Гомера. Платон.	Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника, сопостав­ления противоположных моделей красноречия, овладевать активной и куль­турной диалогической речью в ситуации урока и умением строить лаконичные монологические высказывания с выра­жением собственного мнения и его крат­ким обоснованием.
Предмет риторики в России (VII—XIX вв.).	1	«Краткое руководство к красноречию » М. В. Ломоносова. «Общая риторика» Н. Ф. Кошанского Изменение предмета русской риторики в XIX — начале XX в.	Знать время создания и понимать осо­бую ценность двух указанных источни­ков в отечественной словесной культуре, их сходство и различие. Уметь анализи­ровать материалы учебника и сообщаемое учителем в аспекте оценки роли источников в современной речевой среде.
Определение современной риторики.	1	Возрождение риторики во второй половине XX в. Определение предмета современной риторики. Необходимость риторического мастерства для гражданина современного общества.	Знать понятие «предмет научной дисциплины» и понимать социальные кор­ни становления риторики и особеннос­тей её предмета. Овладевать диалектическим и аналитическим подходами к пониманию сущности риторики как дисциплины, её двойственной и неод­нозначной роли в обществе и истории. Учиться анализировать собственный жизненный опыт и степень коммуника­тивной, речевой и риторической компетенций.
Современная общая и частные риторики.	1	Общая риторика и её ос­новные разделы в соот­ветствии с этапами классического ритори­ческого канона. Аргу­ментация. Современ­ные частные риторик Оратория, мастерство беседы, применение ри­торики в повседневном общении, понятие об этнориторике. Риторика политическая, юриди­ческая, педагогическая.	Анализировать под руководством учите­ля взаимосвязь и взаимозависимость этапов классического риторического ка­нона (пути от мысли о предмете — к речи (тексту) о нём), ценностную иерархию этих этапов и их роль в риторических трактатах, с одной стороны, и в создании текста — с другой. Различать общее и частное на примере сопоставления об­щей риторики и частных риторических дисциплин. Знать области повышенной речевой ответственности профессионала и гражданина.
Речевое событие, дискурс, речевая ситуация.	1	Речевое событие как ос­новная единица речево­го поведения и обще­ния. Дискурс. Речевая ситуация и её компо­ненты Риторика и лингвопрагматика. Речевое поведе­ние и картина мира.	Овладевать антропоцентрическим под­ходом к анализу речи и общения. Пони­мать взаимосвязь речевой компетенции и полноценной жизненной (личной, со­циальной, профессиональной) реализа­ции человека. Знать терминологическое значение слова «дискурс» в риторике, овладевать структурным и ситуативным мышлением; знать основные элементы структуры речевой ситуации.
Структура речевой ситуации.	1	Участники, отношения между ними, обсто­ятельства как основные компоненты речевой ситуации.	Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника и умения­ми слушания. Учиться соотносить на­блюдаемое (жизненный опыт) и описан­ное в учебнике (результат теоретических обобщений). Учиться анализировать, оценивать и контролировать собственное речевое поведение (самоанализ, самооценка, самоконтроль). Знать о существовании и особен­ностях лингвопрагматики как особой области современной лингвистики, ис­точника материала для современной ри­торики. Понимать различия между лингвопрагматикой как онтологической дисциплиной и риторикой как деонтологической дисциплиной, ориентирован­ной не на норму, а на идеал (ср. отноше­ния психологии и педагогики). Выполнять задания и упражнения.
Словесный поступок (речевой акт).	1	Речевое действие (рече­вой акт) как основная единица речевого пове­дения и понятие лингвопрагматики Типы речевых актов и типы дискурса. Рече­вые акты в поведении человека	Овладевать умением аналитического чтения материалов учебника и умения­ми слушания. Учиться соотносить на­блюдаемое (жизненный опыт) и описан­ное в учебнике (результат теоретических обобщений). Учиться анализировать, оценивать и контролировать собственное речевое поведение (самоанализ, самооценка, самоконтроль). Знать о существовании и особен­ностях лингвопрагматики как особой области современной лингвистики, ис­точника материала для современной ри­торики. Понимать различия между лингвопрагматикой как онтологической дисциплиной и риторикой как деонтологической дисциплиной, ориентирован­ной не на норму, а на идеал (ср. отноше­ния психологии и педагогики). Выполнять задания и упражнения.
Виды сообщений: прямое и косвенное.	1	Прямые и косвенные сообщения. Формы ме­та сообщений.	Учиться анализу конкретных речевых ситуаций. Овладевать диалектическим и диалогическим подходом к оценке фактов и ситуаций коммуникации — живого речевого общения. Знать психо­логические результаты взаимопонима­ния и риторические (поведенческие) причины возникновения ситуаций его нарушений.
Гармония речевого общения и образ говорящего.	1	Гармония как принцип успешного речевого об­щения. Образ говоря­щего как система личности. Эффективность речи и об­раз говорящего. Обая­ние и артистизм как ри­торические понятия и их проявления в поведении говорящего.	Знать содержание и проявления общей категории гармонии и её конкретной ри­торической реализации. Овладевать по­ниманием образа как структурной сово­купности отдельных признаков. Анали­зировать реальные и идеальные образы-имиджи человека, вырабаты­вать адекватное представление о собст­венном реальном и желаемом образе. Учиться корректным высказываниям о себе и других, в глаза и за глаза. Понимать сущность и природу личностного обаяния и артистизма и их роли в ус­пешном речевом общении и риториче­ской деятельности. Учиться проявлени­ям обаяния и артистизма.
Важнейшие качества говорящего. Уверенность.	1	Уверенность говоряще­го и «право на речь». Ораторский страх. Страх и волнение Стресс и его влияние на речевое поведение. Способы борьбы со стрессом и его проявлениями в речевом поведении.	Знать причины и проявления стресса. Овладевать техниками борьбы со стрес­сом. Понимать различия страха и волне­ния. Тренировать навыки самоанализа, самооценки и самоконтроля. Развивать уверенность как одно из важнейших свойств оратора, необходимых для продуктивного речевого поведения. Анали­зировать приведённый в учебнике мате­риал по проблеме, учиться соотносить по­лученные сведения со своим поведением.
Другие необходимые качества говорящего.	1	Дружелюбие, искрен­ность, объективность, увлечённость предме­том речи как риториче­ские категории. Способы их развития и проявления в речевом поведении.	Овладевать техническими приёмами проявлений указанных свойств говоря­щего. Понимать их ценностную иерар­хию в структуре образа ритора. Знать и учиться применять способы развития этих свойств. Выполнять задания и уп­ражнения.
Первый закон современной общей рито­рики и принципы его реализации.	1	Законы риторики и гар­мония речевого собы­тия. Закон гармонизи­рующего диалога как наиболее общий закон риторики.	Знать структурную организацию систе­мы общериторических законов. Пони­мать диалектическую взаимосвязь и взаимозависимость законов общих и ча­стных. Овладевать аналитико-синтети­ческими способностями соотносить многообразие жизненных проявлений и от­влечённых законов, обобщающих их разнообразие. Понимать первенствую­щую роль диалога (двустороннего отно­шения равноправных и равноценных партнёров) как речевой практики, пси­хологического состояния и мировоззре­ния личности, определяющую статус человека в обществе и линию его судьбы.
Принципы близости и конкретности речи.	1	Близость содержания и речевого поведения к потребностям и воз­можностям адресата как реализация принципа внимания к адре­сату. Конкретность ре­чи — необходимое свой­ство хорошей речи, стимулирующее и под­держивающее внима­ние адресата.	Анализировать приводимый в учебнике материал, выполняя задания и упраж­нения, учиться видеть в партнёре себя и в себе — партнёра, овладевать психоло­гическим состоянием эмпатии. Учиться отбирать темы, примеры, способы речи в соответствии с особенностями партнёра и аудитории, руководствуясь принципа­ми близости и конкретности. Учиться различать уровни обобщённости явле­ний, понимать степень их конкретности применительно к речи о предмете.
Второй закон ритори­ки.	1	Сущность второго зако­на риторики — закона продвижения и ориен­тации адресата на «кар­те» речи. Способы создания дви­жения в речи.	Развивать умения аналитического слу­шания и чтения. Понимать процесс речи и её текст как ментальную карту про­движения от начала к концу по последо­вательным «пунктам» — микротемам (топосам) маршрута. Понимать необходимость последовательного и неуклон­ного продвижения как основную задачу говорящего и способ демонстрации адре­сату процесса перемещения по менталь­ной карте речи и конкретного местона­хождения на ней в узловых позициях речи (ориентации).
Третий закон ритори­ки.	1	Третий закон ритори­ки — закон эмоци­ональности речи. Риторические средства и принципы выполне­ния этого закона.	Знать понятие «эмоция» и способы де­монстрации эмоций в речевом поведе­нии. Овладевать разными (в зависимости от речевой ситуации) степенями эмоциональности речи. Понимать необходимость меры в демонстрации эмоций и нужной степени эмоциональ­ности для восприятия речи и управле­ния вниманием адресата.
Четвёртый закон риторики.	1	Четвёртый закон общей риторики — закон удо­вольствия. Риториче­ские средства и принци­пы создания удовольст­вия адресата от речи	Знать исторические риторические открытия в области управления внимани­ем адресата: получить общие представ­ления о «приятном» в риторике софис­тов, деятельности Сократа и трактате Аристотеля. Сформировать собственное мнение о необходимости и о мере использования «приятного» адресату в ре­чевом общении в различных речевых си­туациях. Представлять себе риториче­ские и поведенческие приёмы создания удовольствия от речевого общения.
Единство общериторических законов.	1	Взаимосвязь и взаимо­зависимость четырёх законов общей ритори­ки.	Уметь диалектически соотносить обще­риторические законы в их иерархии. Тренировать умение кратких и при этом содержательных публичных выступлений в риторическом классе с выражением и обоснованием своего мнения об общериторических законах и о важности каждого из них для самого ученика. Анализировать свои речевые проблемы и находить тот закон риторики, на кото­рый целесообразно обратить особое внимание в целях самосовершенствования.
Коммуникативное сотрудничество говорящего и адресата.	1	Говорящий и адресат в живом взаимодейст­вии. Принцип коммуникативного сотрудничества Аристотель: основные требования к хорошей речи. Требования к ре­чи в лингвопрагматике XX в..	Знать современное лингвопрагматиче­ское обобщение изученного о законах риторики и их античных истоках — принцип коммуникативного сотрудничества Хуго Грайса. Понимать относительность «новизны» современной лингвистики в свете знания риторики антич­ной Греции. Анализировать, сопоставлять, высказывать публично своё мнение в диалоге и кратких выступ­лениях в риторическом классе.
Этика современного речевого поведения.	1	Традиционная ритори­ческая этика (от «Рито­рики» Аристотеля к современным пробле­мам публичного обще­ния).	Знать сущность этики как науки и сис­темы общих нравственных норм, особен­ности речевой и риторической этики. Понимать различия этики и этикета. Знать различия традиционной ритори­ческой этики и иного подхода к этике речи, сформулированного во второй поло­вине XX в. Соотносить эти сведения с собственной жизненной практикой. Со­вершенствовать навыки аналитического чтения и творческого выполнения зада­ний и упражнений учебника.
Основные коммуникативные стратегии и принцип гармонии дискурса.	1	Три важнейшие комму­никативные стратегии: близости, отстранён­ности и предоставления выбора. Примеры их ре­ализации в поведении. Гармония дискурса и его характеристики.	Находить реальные соответствия теоре­тическим обобщениям на основании анализа собственных наблюдений и опыта. Аналитически читать материалы учебника. Слушать учителя, создавая структурную схему его сообщения. По­вторить содержание понятия «дис­курс». Знать содержание понятия «коммуникативная стратегия» и сущность трёх видов коммуникативных стратегий. Выявлять причинно-следственные связи особенностей речевого поведения, особенностей психологической направленности личности. Самоанализ и самооценка.
Развитие «чувства аудитории».	1	«Чувство аудитории» и принцип коммуника­тивного сотрудничества в публичной речи. Его проявления в речевом мастерстве Тренировка основных элементов (зрительный контакт, разговорность речи, голосовой кон­такт). Три способа раз­вития коммуникатив­ности.	Знать конкретные проявления принци­па коммуникативного сотрудничества в речевом поведении оратора / ритора. Уметь анализировать поведенческие особенности окружающих и свои собст­венные (навыки самоанализа, самооценки, самоконтроля) по трём указанным в теме параметрам. Учиться корректно выражать в публичном комментарии свои наблюдения и оценки. Уметь корректировать своё речевое поведение в соответствии с оценками его учителем и одноклассниками. Понимать важ­ность развития нужных умений и пути этого развития.
Классический риторический канон и его этапы.	1	Классический античный риторический ка­нон как путь от мысли к слову, его этапы: изо­бретение, расположе­ние, выражение, запоминание, произнесение Риторический канон и современность. Антич­ный риторический ка­нон как основа европей­ской риторической культуры.	Слушать объяснения учителя, письмен­но фиксировать основные его моменты. Аналитически работать с данной в учеб­нике информацией. Понимать взаимо­связь основных этапов канона как по­следовательных шагов на пути от мысли к тексту. Оценивать относительную важность каждого из этапов и на основа­нии объяснений учителя, текста учебни­ка и собственного жизненного опыта по­нимать культурную обоснованность «по­рядка» при создании речи, а также особенности современного воплощения античной классической модели.
Топика. Топы «род и вид», «определение», «целое и части».	1	Топика как система «общих мест» (топов = топосов). Особенности важнейших в риториче­ской практике топов — «определение», «род и вид», «разновидности», « целое—части » Риторика и логика. Место топосов (топов) в структуре речи и в речи художественной. Топосы как проявления об­щих законов мышле­ния — дедукции и индукции, анализа.	Овладевать основными логическими операциями восхождения от конкретно­го к общему (индукция), нисхождения от общего к конкретному (дедукция), анализа и синтеза на примере топов ан­тичной системы — топики. Знать основ­ные 10—11 топов и понимать реальность их проявления в речи и мысли о любом предмете.
Топы «свойства», «со­поставление», «причины и следствия».	1	Топы «свойства» («при­знаки», «качества», функции»). Топ «сопоставление» как закон мышления. Топ «при­чины и следствия», его виды Применение топов в ре­чи. Виды топа «сопо­ставление»: сравнение и противопоставление, поиски сходства и раз­личий. Топ «причины и следствия»: ключевое положение в аргумен­тирующей речи.	Понимать аналогию (сопоставление и противопоставление) как проявление индукции и один из основных способов мыслительной и речевой разработки предмета (речи). Овладевать умением выделять сущностные (важнейшие) свойства предмета; уметь видеть причинно-следственные связи между явлениями и отличать их от прочих. Уметь находить подлинные (сущностные) ана­логии и отличать их от ложных. Уметь не только находить аналогии, свойства, причины и следствия предметов и явле­ний, но и применять в речи о них.
Топы «обстоятельст­ва», «пример» и «свидетельство», «имя».	1	«Обстоятельства», «пример» и «свидетель­ство» в публичной речи. Возможности топа «имя». Примеры использования топов Топы «как?», «где?», «когда?», «почему?» и их применение в речи.	Знать особенности и сущность топов «об­стоятельства», «пример» и «свидетель­ство». Уметь обращаться к источникам этих топов и использовать нужные в ре­чи. Работать с информацией, получен­ной в учебнике, относительно особенностей этих топов в судебной речи, в быту. Понимать роль топа «имя» и знать ис­точники получения информации об этом топе и применять её в речи о предмете.
Смысловая схема речи.	1	Важность смысловой схемы для создания и восприятия речи. Об­щий метод анализа и со­здания смысловой схе­мы текста.	Овладевать схематическим восприяти­ем и представлением содержания объяс­нений учителя и текста учебника. Овла­девать методом смысловой схемы для синтеза текста (речи). Знать историче­ски сложившиеся традиции схематического анализа и разработки содержания (источники: «Краткое руководство к красноречию» М. В. Ломоносова и учеб­ник).
Расположение (дис­позиция). Как опи­сать предмет речи?	1	Расположение как вто­рой этап риторического канона и второй основной раздел классиче­ской и современной риторики. Итоговый принцип расположения содержания в хорошем современном описании Метод старых риторик. Метод расположения в описании по М. В. Ло­моносову. Рекоменда­ции Н. Ф. Кошанского.	Знать содержание и сущность второго этапа риторического канона — располо­жения. Понимать важность расположения для управления вниманием адреса­та и успеха речи. Знать различные схе­мы (модели) расположения топосов в описании предмета в зависимости от риторической ситуации. Понимать цели и задачи описания предмета речи и уметь отличать удачное и целесообразное описание от риторически несовершенного. Уметь описывать предмет в соответст­вии с требованиями риторической ситуации.
Мастерство описа­ния: импровизация.	1	Импровизированные выступления — описа­ния конкретных предметов.	Импровизированная речевая деятель­ность: краткие выступления в риториче­ском классе с описаниями произвольно заданных предметов под руководством учителя. Самоанализ, самооценка, са­моконтроль. Анализ, оценка выступлений одноклассников и корректные пуб­личные высказывания с обоснованием своих суждений в риторическом классе.
Как рассказывать истории?	1	Основные стратегии расположения содержа­ния в повествовании и их связь с риториче­ской ситуацией Способы расположения содержания, направ­ленные на привлечение и удержание внимания адресата.	Читать материалы учебника по теме, выбирать под руководством учителя за­дания и упражнения для выполнения в риторическом классе и для домашней подготовки. Овладевать основными стратегиями повествования, понимать их зависимость от риторической ситуации, а также способами управления вниманием адресата.
Мастерство повествования: импровизация.	1	Импровизированные выступления учащихся на выбранные и обсуждённые заранее темы по образцу расположения Импровизированные выступления по раз­личным образцам.	Уметь выбрать сообразную речевой си­туации тему, использовать соответст­вующий образец расположения содер­жания в повествовании при речевой импровизации, развивать навыки самоанализа, самооценки и самоконтроля, а также умение кратко и корректно, продуктивно и обоснованно оценивать выступления одноклассников.
Как говорить, рас­суждая? Классиче­ская хрия.	1	Структура восьмичаст­ной классической строгой хрии: дедуктивный образец, история и сов­ременное применение.	Знать происхождение хрии как учебно­го образца. Понимать её ценность в исто­рии речевой европейской культуры, ис­торию и современное использование в различных сферах практики. Знать этапы классической восьмичастной хрии, их роль и последовательность. Практи­чески уметь: выбрать тезис для доказа­тельного рассуждения по хрии, отобрать необходимый материал, лаконично и со­держательно выразить словесно каж­дый этап. Понимать, почему именно хрия- образец полного доказательства уметь анализировать тексты доказа­тельных рассуждений, обнаруживать в них этапы хрии.
Хрия как учебное уп­ражнение в риториче­ском классе: обучение созданию хрии, импровизация Нестрогие модели хрии.	1	Составление учителем с помощью учащихся рассуждения на задан­ный учениками тезис; совместная работа рито­рического класса по со­ставлению классиче­ской хрии на предло­женный учителем тезис Составление учащими­ся риторического класса под руководством учителя хрии на проти­воречащие друг другу тезисы, предложенные учениками Импровизированные выступления-рассуж­дения учеников риторического класса на произвольно данные тезисы по плану клас­сической хрии под контролем учителя. Импровизированные выступления-рассужде­ния учеников в риторическом классе на проти­воречащие тезисы по плану классической хрии под контролем учителя Особенности ситуаций использования «обрат­ной» хрии, построенной по индуктивному образцу.	Уметь участвовать в общем диалоге класса с учителем, вносить собственные продуктивные предложения, выполняя задание под руководством и контролем учителя, принимать возражения, выби­рать лучшее из предложенного — участвовать в совместной коллективной рече­вой и мыслительной разработке тезиса в каноне хрии. Уметь создавать импровизированные высказывания, соответствующие общей (коллективной) риторической задаче: созданию доказательного рассуждения на произвольно предложенную учите­лем тему-тезис, продолжая начатое, на одном из этапов, в соответствии с опре­делённым речевым стилем, не превышая заданный объём высказывания и его общую тональность Знать специфику «обратной» хрии и принципиальное различие индуктивно­го и дедуктивного («прямая» хрия) об­разцов рассуждения на заданный тезис. Уметь под руководством учителя и самостоятельно, с подготовкой и импровизи­рованно создавать доказательные рас­суждения индуктивного образца. Знать специфику ситуаций, предполагающих использование последнего.