Тема
|
Количество
часов
|
Содержание
|
Виды деятельности учащегося
|
Риторический троп.
|
1
|
Выражение как раздел риторики и этап риторического канона. Понятие тропа.
Смысловые особенности тропов и их риторические возможности.
|
Повторить этапы риторического канона. Слушать, анализировать, письменно фиксировать основные положения объяснения учителя, сопоставлять их с текстом учебника о тропе как риторической форме. Понимать отличия тропа от фигуры речи. Анализировать тексты, содержащие непрямые значения; при совместном обсуждении проблемы в риторическом классе делать выводы об их специфике и функциях в сравнении с прямыми значениями.
|
Метафора и метонимия.
|
1
|
Метафора: структура и риторические функции. Метонимия, её природа и виды.
Метафора как важнейший троп в различных произведениях словесности. Метонимия в массовых и художественных текстах.
|
Понимать сущность и функции метафоры, её роль в тексте как основного риторического тропа. Видеть универсальность метафоры как выразительного средства и реализации общего закона мышления и восприятия мира человеком — аналогии. Знать виды метафоры, уметь распознавать их в текстах различных стилей и жанров. Аналитическую деятельность дополнять синтетической: понимать законы создания метафоры, уметь её строить и творчески применять. Понимать принципиальную общность метафоры и метонимии и их существенное различие. Знать виды и функции метонимии, уметь находить в текстах и самостоятельно создавать метонимические выражения.
|
Ирония, парадокс, намек.
|
1
|
|
Анализировать различия между терминологическим и бытовым значениями слова «ирония». Знать особенности парадокса как одного из наиболее действенных в современной риторике тропов, различать парадокс в широком и узком смысле. Понимать функции парадокса в речевых произведениях различных жанров. Уметь создавать парадоксальные высказывания. Анализировать тексты учебника, построенные с применением этого тропа. Понимать сущность привлекательности иронии, парадокса, намёка для адресата. Уметь использовать эти тропы для диалогизации речи и активизации адресата.
|
Риторическая фигура. Антитеза, градация.
|
1
|
Риторические фигуры: понятие, классификация. Антитеза и градация как важнейшие современные риторические фигуры.
Антитеза как словесное выражение универсального закона мышления. Антитеза и антонимы. Градация в художественных и массовых текстах.
|
Знать принципиальное отличие тропов («риторическая семантика») от фигур («риторический синтаксис»). Схематично фиксировать приведённую в объяснении учителя общую классификацию фигур, понимать их полифункциональность и условность разделения на классы. Уметь видеть фигуры и тропы, анализируя обиходно-бытовую речь. Аналитически читать текст учебника, выполняя задания и упражнения. Видеть изменение степени украшенности речи от древности к современности, причины использования антитезы и градации как наиболее частотных фигур в современных текстах.
|
Повтор. Период.
|
1
|
Разновидности и риторические функции повтора. Уникальное фигуры. Структура классического периода.
Типы периодов. Период и различные виды повтора в текстах художественной литературы, публичной и разговорной речи. Их функции.
|
Знать разновидности повтора и их функции. Учиться узнавать различные виды повтора в текстах учебника и анализировать их функции. Овладеть структурой классического (Цицеронова) периода — уметь строить периоды различных типов. Понимать особенности аргументации и научиться использовать периодическую речь. Под руководством учителя анализировать применение периодической речи в художественной литературе.
|
Фигуры диалогизации.
|
1
|
Важность диалогизации речи и её риторические средства. Риторическое восклицание, риторический вопрос, обращение и их отличие от аналогичных языковых явлений.
Особые фигуры: сермоцинация и фигуры эмоционального контакта — одобрение, ободрение, уступка. Риторический вопрос и фигуры эмоционального контакта как аргументы в доказательстве.
|
Понимать ключевую роль фигур диалогизации в установлении и поддержании коммуникативного контакта и управлении вниманием адресата. Создавать под руководством учителя все указанные фигуры во фрагментах учебных выступлений, подготовленных и импровизированных. Знать особенности риторического вопроса и его связь с намёком и аргументацией. Анализировать объяснения учителя и выполнять задания и упражнения учебника.
|
Риторический анализ речи.
|
1
|
Содержание и метод поэтапного риторического анализа. Демонстрация риторического анализа учителем в риторическом классе.
Самостоятельный риторический анализ предложенных учителем текстов.
|
Обобщать изученные риторические понятия и методы в процессе слушания объяснений учителя и в процедуре риторического анализа текстов учебника под контролем и с помощью учителя. Перейти к самостоятельному риторическому анализу для выполнения домашних заданий.
|
Риторический эскиз речи.
|
1
|
Приёмы и этапы создания риторического эскиза. Разработка эскиза речи в риторическом классе
Самостоятельная разработка риторического эскиза кратких выступлений в риторическом классе.
|
Аналитически слушать объяснения учителя и фиксировать в тетради этапы создания риторического эскиза. Читать текст учебника и анализировать связь двух процессов риторической деятельности — аналитической и синтетической, взаимосвязь и сходство методов риторического анализа текста и создания его риторического эскиза. Создавать эскизы и краткие выступления в риторическом классе. Самоанализ, самооценка, самоконтроль. Корректная критика и тренировка навыков коллективного обсуждения произнесённых по эскизам выступлений, причин удач и неудач, степени реализации эскизов.
|
Оратория. Нравственный долг оратора.
|
1
|
Оратория как раздел риторики. Принципы выбора и расположения материала для публичной речи. Этапы речи, переходы между ними, задачи ритора на каждом этапе
Источники материала: словари, справочники, сборники афоризмов, художественная литература, история и т. д. Продолжительность речи, оценка и расположение выбранного материала в соответствии с продолжительностью речи.
|
Слушать объяснения учителя и сопоставлять их со своими наблюдениями из общественной практики. Ознакомиться с источниками материала, принципами его отбора и расположения в публичной речи. Понимать специфику задач оратора на каждом этапе и функций переходов-связок между этапами. Отбирать материал под руководством и контролем учителя на заданную тему речи. Оценивать количество использованного материала и продолжительность речи. Самостоятельно тренировать умение верно определять количество нужного материала для речи различной продолжительности.
|
Структура публичного выступления и его эскиз.
|
1
|
Разработка эскиза публичной речи в соответствии с его общей структурой и с учётом переходов между отдельными этапами речи.
Структура и эскиз публичной речи в различных речевых ситуациях.
|
На основе обобщённых знаний разрабатывать риторический эскиз публичной речи на заданную тему с учётом её продолжительности, особенностей риторической ситуации, с использованием необходимых источников.
|
Эпидейктическая речь.
|
1
|
Понятие эпидейктической речи. Место «речи на случай» среди трёх типов речи (Аристотель). Её особенности.
Хвала и хула по рекомендациям «риторики» Аристотеля. Их принципиальная общность и условности в исполнении.
|
Формулировать особенности «речи на случай». Знать понятие «эпидейктической речи», выявлять её основные жанры. Понять общность хвалы и хулы как противоположных типов эпидейктики.
|
Аргументирующая речь. Введение. Заключение.
|
1
|
Общая характеристика аргументирующей речи как речи специфической для риторики. Риторика и логика: различия в аргументации. Разновидности. Планирование и тактика введения и заключения.
Задачи оратора на этапах введения и заключения: сходство и различие. Кольцевая структура речи.
|
Знать и обсуждать в риторическом классе специфику аргументирующей речи и причины её центрального положения в риторической практике. Выявлять с помощью учителя основные риторические ситуации, требующие аргументации, и жанры аргументирующей речи. Самостоятельно составлять план и выбирать тактику введения и заключения в соответствии с риторической ситуацией. Понимать причины общности введения и заключения как этапов речи.
|
Основная часть аргументирующей речи.
|
1
|
Работа с аргументами и их расположением. Распределение аргументов по силе и месту в аргументативной системе.
Анализ коротких публичных аргументирующих текстов. Выявление аргументативной структуры. Синтез: создание собственной структуры аргументации по выбранному тезису с изобретением, анализом и расположением аргументов.
|
Знать различия аргументов по силе и месту в аргументативной системе. Выявлять аргументативную структуру текстов учебника под руководством учителя и самостоятельно. Совместная работа в риторическом классе под контролем учителя по созданию аргументативной системы на заданный тезис. Уметь оценивать такую структуру и совершенствовать её в соответствии с риторической ситуацией.
|
Информирующая речь.
|
1
|
Особенности и этапы информирующей речи. Задачи ритора в информирующей речи.
Разработка риторического эскиза информирующей речи и выступления в риторическом классе с анализом и оценкой
|
Представить характеристику информирующей речи и её основных жанров в виде выступления-доклада. Анализировать специфику такой речи в сравнении с ранее изученными типами, определять её этапы и задачи ритора на каждом из них. Самостоятельно разработать информирующую речь на выбранную тему с заданным учителем регламентом (не более 5 минут), анализировать и оценивать выступления.
|
Управление вниманием аудитории и подготовка к речи.
|
1
|
Свойства внимания, существенные для оратора. Работа ритора по управлению вниманием. Основные способы подготовки к публичному выступлению.
«Квантование» речи как основной принцип управления вниманием аудитории на этапе произнесения. Система работы по подготовке к выступлению: источники, техника, приёмы.
|
Слушать объяснения учителя о природе и видах внимания, соотнося их с задачами риторической практики. Знать основные принципы управления вниманием. Употреблять риторические средства и приёмы управления вниманием в риторическом классе, анализировать и оценивать результаты употребления.
|
Импровизированное выступление.
|
1
|
Импровизированное выступление: особенности, ожидания аудитории и речевое поведение ритора. Работа с импровизацией в риторическом классе: приёмы самоанализа, самооценки, самоконтроля.
|
Предлагать учителю произвольные темы для краткой импровизированной речи, слушать и анализировать его объяснения по поводу характера использованных приёмов. Формулировать выводы о технике импровизации. Самостоятельные импровизированные выступления на темы, предложенные одноклассниками; их анализ и оценка.
|
Движение в речи: мимика, жест
|
1
|
Мимика, жест, движения тела и « язык позы » (телесная кинесика), использование пространства (проксеми- ка) в публичной речи. Как стоять, куда смотреть, куда девать руки, как сидеть в ситуации публичного выступления.
Понятие этикета публичной речи. Словарь языка жестов.
|
Анализировать объяснения и демонстрации учителя, показанные им фрагменты записей ораторских выступлений и интервью в СМИ. Тренировать отдельные элементы кинесической техники ораторской деятельности по упражнениям и заданиям учебника.
|
Беседа и ее типы. Путь к взаимопониманию.
|
1
|
Можно ли и нужно ли учиться беседовать? Беседа и её типы. Две обобщающие и противоположные модели беседы.
Два типа собеседников и две стратегии поведения в беседе.
|
Участвовать в диалоге учителя с классом о сущности и мастерстве беседы, необходимости специального обучения ей. Аналитическое чтение и обсуждение в классе материалов учебника, иллюстрирующих две обобщающие модели беседы. Анализ жизненного опыта и наблюдений, текстов художественной литературы.
|
Неофициальная беседа и ее жанры.
|
1
|
Гедонистическая (дружеская) и светская бе- седа. Их различия продуктивное речевое поведение.
Поведение в беседе с незнакомым человеком. Этапы светской беседы в подробном воспроизведении в риторическом классе
|
Участвовать в диалоге учителя с классом о беседе в различных ситуациях межличностного общения. Знать сущность и принципиальное различие дружеской и светской беседы. Знать принципы продуктивного поведения в беседе и уметь использовать их для достижения гармонизирующего эффекта общения.
|
Непродуктивные типы беседы.
|
1
|
Почему это важно знать? Непродуктивные стратегии беседы, соответствующие различным поведенческим стратегиям: «близость», «отстранение», «предоставление выбора.
Способы избегания непродуктивных моделей беседы и превращения их в продуктивные.
|
Участие в беседе с учителем о том, почему многие «разговоры» приводят к иным результатам, нежели ожидалось; насколько важно знать о неверных стратегиях беседы, их сущности, признаках, о том, как может повлиять на судьбу и настроение человека умение избежать непродуктивных стратегий и перевести беседу в продуктивное русло. Анализ текста учебника о трёх стратегиях межличностного общения, анализ собственных психологических возможностей и личностных предпочтений для понимания своего поведения и его корректировки. Наблюдение за поведением в беседе ровесников и взрослых в разных ситуациях, сообщения в риторическом классе с анализом наблюдений и продуктивными предложениями по коррекции.
|
Основы деловой беседы.
|
1
|
Деловая ситуация и деловая беседа. Беседа как средство разрешения конфликта.
Вопрос в деловой беседе, её этапы.
|
Аналитически слушать объяснения учителя, моделировать под его руководством основные признаки деловых и конфликтных ситуаций, тренировать нужные проявления речевого поведения. По материалам учебника готовить краткие сообщения, сопровождаемые показом отдельных элементов и целых ситуаций делового общения (собеседование).
|
Мастерство комплимента и тоста.
|
1
|
Тост и комплимент как малые жанры эпидейктической и гедонистической речи.
Структура тоста и комплимента. Условности этих речевых жанров и национальнокультурная специфика.
|
Понимать на основе слушания объяснительной речи учителя различия подлинно творческого, риторического, и обывательского подходов к тосту как жанру эпидейктики. Готовить и произносить в классе тексты этих малых риторических жанров, совместно обсуждать и оценивать выступления. Переход к импровизации.
|
Спор: стратегии, тактики, поведение.
|
1
|
Спор, истина, мнение. Что особенно важно при обучении мастерству спора. Важнейшие тактики и приёмы спора.
Конструктивная и конфликтная стратегии в споре. Анализ и контроль речевого поведения в споре.
|
Аналитическое чтение материалов учебника и совместное обсуждение на уроке основных проблем спора и различных его разновидностей. Знать тактики и приёмы спора, его основные стратегии. Учиться анализировать, оценивать и контролировать своё и партнёров поведение в споре.
|
Виды аргументов: общая классификация. Рациональные аргументы. Эмоциональные (иррациональные) аргументы.
|
1
|
Аргументы рациональные и иррациональные. Источники рациональных аргументов. Виды аргументов по силе и месту в аргументатив- ной системе
Иррациональные аргументы и особенности их использования. Изобретение рациональных и иррациональных аргументов к произвольному тезису.
|
Создание собственной классификации аргументов на основании аналитического чтения материалов учебника и с помощью консультаций учителя. Представление этой классификации в классе с последующим обсуждением. Самооценка: владение какими аргументами для ученика сложнее? Знать специфику и источники рациональных и иррациональных аргументов. Уметь оценивать аргументы по силе и месту в системе. Подготовить доказательное выступление о том, какие аргументы больше распространены в СМИ — рациональные или иррациональные — и о причинах этого.
|
Доказательство: структура и виды
|
1
|
Общая структура доказательства в риторике и логике: сходство и различие. Виды доказательств.
Анализ аргументативных текстов различных жанров с выделением элементов структуры.
|
Уметь различать логические и риторические доказательства. Знать трёхчленную структуру доказательства и виды доказательств. Выполнять упражнения и задания учебника. Уметь анализировать аргументативные тексты, находить в них подлинный тезис, доводы и их связь — демонстрацию.
|
Ошибки и уловки в аргументации: операции с тезисом.
|
1
|
Ошибки и уловки в споре. Тезис и наиболее распространённые ошибки (уловки)в тезисе.
Разнообразие ошибок (уловок) в тезисе. Требования к тезису и речевое поведение в споре.
|
Аналитически слушать объяснение учителя и прийти к выводу о различиях ошибки и уловки в споре. Знать свойства тезиса и требования к нему в споре. Уметь выявить и назвать тип ошибки (уловки), относящейся к тезису спора. Выполнять задания и упражнения об уловках в тезисе по учебнику.
|
Ошибки и уловки в аргументации: нарушение в доводах и демонстрации.
|
1
|
Ошибки (уловки) в рациональных аргументах. Основные уловки или ошибки в демонстрации.
Уловки в иррациональных аргументах. Анализ кратких аргументативных текстов с выявлением ошибок (уловок) в различных элементах структуры доказательства.
|
С помощью объяснительной речи учителя классифицировать ошибки в рациональных аргументах и в демонстрации. С помощью выполнения заданий и упражнений учебника научиться выявлять и называть такие ошибки, оценивать общий уровень достоверности аргументации в тексте.
|
История риторики и риторический идеал.
|
1
|
Понятие риторического идеала. Два противоположных типа риторического идеала сегодня и их истоки.
Историческое и культуроспецифическое в риторическом идеале.
|
Аналитически слушать объяснительную речь учителя. Участвовать в обсуждении современных проблем речевой культуры и совместном выявлении современных типов риторического идеала в отечественной речевой среде.
|
Риторический идеал Древней Греции.
|
1
|
Общие черты речевой культуры Древней Греции. Риторика и демократия. Афинская демократия как порождающий принцип риторического идеала античной Греции. Софисты. Сократ (Платон). Аристотель.
Гомеровские поэмы и античный риторический идеал. Общеэстетический и риторический идеалы Древней Греции.
|
Подготовить доклады в риторическом классе и письменные работы реферативного типа по указанным темам. Слушать объяснительную речь учителя и самостоятельно работать с источниками по заданию учителя, по заданиям и упражнениям учебника. Знать особенности противоположных типов риторического идеала европейской культуры (софистический и сократический) и их современную судьбу. Оценить принципы аристотелевской риторики, основываясь на сообщении учителя и материалах учебника, как удачную попытку снять противоположность двух риторических идеалов античной Греции.
|
Риторический идеал Древнего Рима.
|
1
|
Риторический идеал Цицерона. Изменения риторического идеала после падения республики в Риме.
Эпоха эллинизма и красноречие. Цезарь как ритор. Квинтилиан и его роль в преподавании риторики и становлении юридической риторики.
|
Анализировать речь учителя, материалы учебника и на этом основании делать вывод о связи риторики и демократии. Знать специфику риторики Цицерона и её роль в европейской культуре; представлять его теоретическую и прак- тическую риторическую деятельность и историческую судьбу. Представлять себе культурную роль и риторические особенности словесной и политической деятельности Цезаря и Квинтилиана.
|
Слово в Древней Руси: цели и жанры
|
1
|
Цель и формы (жанры) слова в Древней Руси. Первая русская риторика («Риторика Макария»).
Поучение» и «слово» как основные жанры: примеры древнерус- ских текстов, их особенности.
|
Обращаться к памятникам древнерусской литературы, подготавливать сообщения с примерами из «поучений», «слов» и житийных текстов как особых эпидейктических жанров русской словесности.
|
Красноречие в древней российской истории.
|
1
|
Красноречие и древнерусская история: «золотой век», «слова печальные», «плетение словес». Исторические события и их влияние на особенности красноречия.
Век полемики. Протопоп Аввакум как страстный и своеобразный ритор. «Житие» протопопа Аввакума.
|
Представлять себе неразрывную связь истории страны и форм её риторической жизни. Соотносить этапы древней русской истории и эпохи своеобразных риторических форм. Уметь оценить новаторство и традиционность полемических форм древнерусского красноречия, знать о роли в словесности и в истории текста «Жития» протопопа Аввакума и связь особенностей его риторического пафоса с его судьбой.
|
Красноречие в древнерусской культуре.
|
1
|
Статус слова и красноречия в древнерусской культуре.
Истоки и источники древнерусского красноречия.
|
Аналитически слушать объяснительную речь учителя. Подготавливать информирующие и проблемно-аргументи- рующие сообщения.
|
Особенности древнерусского риторического идеала.
Русский риторический идеал сегодня.
|
1
|
Основные требования к речи и речевому поведению, образующие систему традиционного русского риторического идеала.
Важнейшие древнерусские тексты, служащие источниками реконструкции русского риторического идеала.
Современные сферы бытования традиционного русского риторического идеала. Его общекультурная и национально-культурная ценность.
Задача сохранения русского риторического идеала как основной национальной ценности и культурного достояния, способы её вы- полнения. Перспективы развития русских речевых традиций в современном обществе.
|
Участвовать в дискуссии об особенностях древнерусского речевого идеала, подготовленной под руководством учителя, в проблемном обсуждении вопроса о соотношении идеала и реальности на материале знаний о реконструкции древнерусского риторического идеала.
Участвовать в обсуждении в риторическом классе проблем сохранности и ценности традиционной речевой культуры в обществе массовой культуры и массовой информации, в эпоху глобализации; выступать за и против с аргументацией своих мнений и прогнозов.
|
Скачать 94.08 Kb.