|
|
РП по когнитивке. развитие когнитивной сферы .уроки псих.развития 1- 4. Пояснительная записка Специфика содержания и методов обучения учащихся с зпр является особенно существенной в младших классах (на уровни начального общего образования),
Тематическоепланирование
4-год обучения
№
|
Наименованиетем и разделов
|
Всего часов
|
|
1. Раздел. Развитие аналитико-синтетической сферы
|
10
|
|
Учимся устанавливать последовательность подчинения понятий
|
2
|
|
Вербально понятийное мышление
|
2
|
|
Вербальное смысловое мышление
|
2
|
|
Продолжаем учиться устанавливать закономерности
|
1
|
|
Учимся логически мылить
|
1
|
|
Сравнение предметов.
|
1
|
|
Абстрактное мышление
|
1
|
|
2. Раздел. Развитиевнимания.
|
8
|
|
Развитие устойчивоси внимания
|
1
|
|
Учимся распределять внимание.
|
1
|
|
Произвольность внимания.
Помехоустойчивость интеллектуальных процессов
|
2
|
|
Развитие моторно –двигательноговнимания.
|
1
|
|
Развитие слухового внимания.
|
1
|
|
Учимся распределять внимание.
|
1
|
|
Развитие концентрации и объема внимания.
|
1
|
|
3. Раздел. Развитие восприятия и воображения.
|
8
|
|
Осязательное восприятие
|
1
|
|
Глазомер и зрительно –двигательные координации
|
1
|
|
Восприятие сложных движений
|
1
|
|
Игры навосприятие команд и движений
|
1
|
|
Игры на восприятие предметов и движений
|
1
|
|
Что такое творческое мышление.
|
1
|
|
Развитие творческого мышления.
|
2
|
|
4. Раздел. Развитие памяти.
|
9
|
|
Учимся опосредованному запоминанию
|
1
|
|
Непосредственная память
|
1
|
|
Вербально-смысловая память и ее развитие.
|
1
|
|
Развитие зрительной памяти.
|
1
|
|
Развитие логической памяти.
|
1
|
|
Диагностика памяти
|
1
|
|
Непосредственная слуховая память
|
1
|
|
Непосредственная зрительная память
|
1
|
|
Запомни движения
|
1
|
|
Итого
|
35
|
Результаты освоени якоррекционно гокурса:
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного тестирования (1 раз в полугодие).
В результате выполнения программы планируются следующие результаты: - своевременное выявление обучающихся с ЗПР и раннее определение специфики их особых образовательных потребностей; - успешная адаптация обучающихся к условиям образовательной среды школы, расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ЗПР; - социализация обучающихся с ЗПР, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия; - устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность; - повышение произвольной сферы, адекватное восприятие обучающимися окружающей действительности и самого себя; - прогресс в развитии коммуникативной функции речи; - повышение психологической грамотности родителей обучающихся с ЗПР по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития. Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
Личностные результаты:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
положительного отношения к коррекционно-развивающим занятиям;
улучшению памяти, внимания, работоспособности, мыслительных операций, контроля за результатами выполнения заданий;
первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на коррекционных занятиях и во внеурочной деятельности (представления о правильном общении со сверстниками и взрослыми)
владение приёмами понятийного мышления, удовлетворительная способность к установлению причинно-следственных связей между изучаемыми предметами.
ориентация на всю систему требований, заданных учебной задачей,
владению навыками первичных логических операций: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогия и др.
систематизацией знаний, перенос учебных навыков.
Метапредметные результаты:
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
1.
|
Развитие внимания
-устойчивость
-концентрация
-расширение объёма
-переключение
|
выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут;
находить 5-6 отличий между предметами;
удерживать в поле зрения 8-10 предметов;
выполнять самостоятельно быстро и правильно задание по предложенному образцу;
копировать в точности узор или движение.
|
2.
|
Развитие памяти
расширение объёма
устойчивость, формирование приёмов запоминания
развитиесмысловойпамяти
|
запоминать 8-10 картинок;
рассказывать по памяти литературные произведения, стихи, содержание картины;
повторять в точности текст, состоящий из 3-4 предложений.
|
3
|
Формирование общеинтеллектуальных умений
|
операции анализа, синтеза; сравнения;
обобщения; выделение
существенных признаков и закономерностей; классификация, гибкость мыслительных процессов; определение последовательности событий, складывать разрезную картинку из 9-10 частей;
находить и объяснять несоответствия на рисунках;
находить и объяснять отличия между предметами и явлениями,
находить среди предложенных предметов лишний,
объяснять свой выбор.
Математика - называть числа в прямом и обратном порядке; соотносить цифру и число предметов; составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; пользоваться арифметическими знаками действий; измерять длину предметов с помощью условной меры; ориентироваться на листе бумаги; определять время по часам.
Произношение - определять место звука в слове;
составлять рассказы по сюжетной картине или серии картинок не менее чем из 6-7 предложений;
составлять предложения из 5-6 слов, членить простые предложения на слова; делить слова на слоги.
Обучение грамоте – овладение навыками слого-звуко-буквенного анализа и синтеза, развитие мелкой моторики.
Развитие речи (окружающий мир) - называть своё имя, фамилию и отчество, имя и отчество своих родителей; название своего родного города (села), столицы, Родины; последовательность времён года, частей суток, дней недели; назвать месяцы, отличать хищных животных от травоядных, перелётных птиц от зимующих, садовые цветы от полевых, деревья от кустарников;
называть все явления природы, название нашей планеты и спутники земли.
|
4.
|
Развитие сенсомоторной координации
|
Свободно владеть карандашом и кистью при разных приёмах рисования; изображать в рисунке несколько
предметов, объединяя их единым содержанием; штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры; ориентироваться в тетради в клетку или в линию; передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.
Знает и активно использует в словаре название основных, нейтральных цветов и их оттенков (красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный, серый, коричневый, голубой, розовый, оранжевый и т.д.), геометрических фигур: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб).
|
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
1
|
Контроль за результатами выполнения действий
|
принимать и сохранять цель и познавательную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу занятия) с помощью психолога;
понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях тетради, в справочном материале — в памятках) при работе с дидактическим (стимульным) материалом;
высказывать своё предположение относительно способов решения познавательной задачи;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
оценивать совместно с психологом или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
|
2
|
Наличие и характер учебной мотивации
|
Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения.
Эмоционально - положительное восприятие школы и учения.
|
3
|
Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности
|
Отсутствие выраженных противоречий между:
-требованиями школы (педагога) и родителей,
-требованиями взрослых и возможностями ребёнка.
|
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
1.
|
Взаимодействиесосверстниками
|
Владение приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками, установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности.
|
2.
|
Взаимодействие с педагогом
|
Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их. Проявление уважения к педагогам.
Эмоционально -положительное восприятие ребёнком системы своих отношений с педагогами и сверстниками.
|
3.
|
Соблюдение социальных и этических норм
|
Принятие и соблюдение классных и школьных, социальных и этических норм.
|
4.
|
Поведенческаясаморегуляция
|
Произвольная регуляция поведения естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению. Моральная регуляция поведения.
|
5
|
Активность и независимость.
|
Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.
|
6.
|
Отношение к себе.
|
Позитивная «Я-концепция» устойчивая, адекватная самооценка.
|
Предметные результаты:
Общие предметные результаты освоения программы:
Эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности.Повышение интеллектуального уровня.
Развитие познавательных процессов и мотивации учения.
Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия, планировать их, действовать по правилу.
Устранение дефектов произвольного поведения.
Развитие произвольности психологических процессов.
Развитие навыков рефлексии.
Оформление документации:
Оформление журналов коррекционно-развивающей работы;
Анализ и обработка диагностических данных;
Разработка рекомендаций для родителей и педагогов.
Разработка и оформление карт индивидуального развития ребенка, схем анализа диагностических данных.
Список литературы:
Бабкина Н.В., Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -2-е издание. – М.:2002.
Бабкина Н.В., Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы// Психологическое обозрение, 1996, №2(3). -с. 47-52.
Бабкина Н.В., Развивающие игры с элементами логики (систематический курс развивающих занятий для младших школьников). - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1998.
Бабкина Н.В., Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе// Начальная школа, 1998, №4-с.11-18.
Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И., Опыт использования занятий развивающего цикла в учебном процессе начальной школы // Наука и школа, 1999, № 1. -с.60-64.
Башаева Т. В., Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. – Ярославль: Академия развития,1998
Венгер Л.А., Венгер А.Л., Готов ли ваш ребёнок к школе? - М.: «Знание»,1994.
Винокурова Н.К., развиваем способности детей.1 класс. - М.- Росмен,2002.
ЗакА.З., Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.
Клюева Н. В., Филиппова Ю.В., Общение. Дети5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.- Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -кн.
Развивающие игры для детей. -М.: Физкультура и спорт,1990.
Тихомирова Л.Ф., Познавательные способности. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.Развитие логического мышления детей. -Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
Филлипова Ю.В. Общение. Дети 7-10 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001.
Ратанова Т. А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М. 1998.
|
|
|
Скачать 55.93 Kb.