РП по когнитивке. развитие когнитивной сферы .уроки псих.развития 1- 4. Пояснительная записка Специфика содержания и методов обучения учащихся с зпр является особенно существенной в младших классах (на уровни начального общего образования),

• Название: Пояснительная записка Специфика содержания и методов обучения учащихся с зпр является особенно существенной в младших классах (на уровни начального общего образования),
• Анкор: РП по когнитивке
• Дата: 06.03.2023
• Размер: 55.93 Kb.
• Имя файла: развитие когнитивной сферы .уроки псих.развития 1- 4.docx
• Тип: Пояснительная записка; #971083
• страница: 1 из 3

Пояснительная записка

Специфика содержания и методов обучения учащихся с ЗПР является особенно существенной в младших классах (на уровни начального общего образования), где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития. Особенности развития детей с ЗПР оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов.

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные заключением ТПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания. Диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями поведения. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы, быстрая умственная истощаемость серьезно тормозит обучение. Быстрое утомление приводит к снижению работоспособности у детейЮ, что проявляется в трудностях усвоения программного материала. Дети с ЗПР не удерживают в памяти условия задания, продиктованное предложение, забывают слова, не могут, не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчиняться школьным правилам.

Учащиеся этой категории требуют особого подхода к ним, нуждаются в коррекционном обучении, которое необходтмо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

В рамках варианта 7.1 обучающиеся с ЗПР, получают начальное общее образование в соответствии с специальными требованиями по основным образовательным программам начального общего образования.Это обучающиеся с задержкой психического здоровья, которые к моменту поступления в школу достигли уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего освоить ООП НОО совместно с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья,находясь в их среде и в те же календарные сроки. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивногоповедения.

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Образовательный процесс для таких обучающиеся строится по адаптированной образовательной программе.Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре ООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 ООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.

Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).

Цель программы: Формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной сферы, формирование когнитивно- личностной системы способной к саморазвитию и самоорганизации

Основныенаправленияработы:

• 
  диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
  
• 
  формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса, обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
  
• 
  формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
  

Задачи:

1. 
   реализация комплексного ориентированного психологического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
   
2. 
   реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
   
3. 
   формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
   
4. 
   развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
   
5. 
   формирование положительной мотивации к обучению;
   
6. 
   развитие способностей детей к самоконтролю и планированию своей деятельности; - создание для ребенка зоны ближайшего развития для преодоления недостатков агрессивного поведения;
   
7. 
   оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ЗПР по психологическим вопросам.
   
8. 
   упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера); - игры с правилами (сюжетно-ролевые, словесные, подвижные); - дидактические и развивающие игры; - беседы; рассказы;
   

Рабочая программа предназначена для коррекции учащихся с ЗПР начального общего образования

(1 - 4 классы). Курс реализуется в рамках коррекционного направления, через специально организованные занятия. Программа разработана на основе ФГОС начального общего образования, согласно учебному плану МБОУ «СОШ № 10 с УИФ и ТД»

Методики психологической работы позволяют активизировать познавательное развитие детей, преодолевать личностные деформации.

Содержание и формы работы с детьми с ЗПР направлены на создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Общая характеристика коррекционного курса:

Программа коррекционной работы обеспечивает:

• 
  -создание в МБОУ «СОШ № 10 с УИФ и ТД» специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР;
  
• 
  дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
  

В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ЗПР целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НООобучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ЗПР составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;

Закон Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 01.09.2013 г.;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008г.;

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19 декабря 2014г. «Об утверждении федерального государственного стандарта НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 “ Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”.

Программа «Программа коррекционных занятий по работе с обучающимися с ТНР, имеющими нарушения в интеллектуальной и эмоциональной сферах разработана с учётом особенностей учащихся первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Программа является компонентом внеурочной деятельности (коррекционное направление) рассчитана в 1 классе на 33 часа и со 2-4 классе 35 часа, коррекционные занятия проходят один раза в неделю.

Данная (коррекционнo-развивающая) программа сопровождения составлена на основе:

• 
  «Психологическая программа развития когнитивной сферы младших школьников» 120 уроков психологического развития младших школьников. ЛокаловаН.П.(нига для учителя. Часть 1. -4-е издание. -М.: Ось-89»,2008.)
  

• 
  «Программы занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников» Бабкиной Н.В. (Книга для учителя. - 2- издание. - М.:, 2002.)
  
• 
  Программы «Развитие познавательных способностей» О.Холодовой (3-е изд., испр. -М.: Росткнига, 2006)
  

Описание места коррекционного курса в учебном плане:

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы с обучающимися с ЗПР является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ № 10 с УИФ иТД» обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает: - комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; - составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка. Объединение усилий разных специалистов в области логопедии, психологии, педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья с ЗПР (вариант 7.2 АООП НОО). Программа рассчитана н 5 года. Программа позволяет обеспечивать коррекционно- развивающее обучение школьника, всестороннее развитие интеллектуальных, эмоционально-волевых качеств, коммуникативных компетенций и такие личные качества, как любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.

При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося, специфика мотивации их деятельности. На занятиях эффективно используются различного вида игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, которые позволяют сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребят.

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса ценностных ориентиров содержания программы

Данная программа предусматривает успешную адаптацию, быстрейшее включение в учебный процесс и как следствие психологическое здоровье учащихся.

Содержание программы коррекционной работы определяются следующими принципами:

1. Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

4.Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Учебно-тематический план:

Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие четырёх взаимосвязанных психических процессов, определяющих познавательные возможности, и включают соответствующие разделы:

Содержание разделов и тем:

Раздел 1. «Развитие внимания»

Раздел 2. «Развитие памяти»

Раздел 3. «Развитие аналитико- синтетической сферы школьника»

Раздел 4. «Развитие восприятия и воображения»

Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением, доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере вхождения младших школьников в учебный процесс. Продолжительности этапов: Каждый раздел рассчитан на шесть недель, цикл занятий по программе рассчитан на 33 недели в 1 классе 35 недели со второго по четвертый класс, 1 час в неделю

Занятия разработаны с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности, способствующих развитию детей младшего школьного возраста. Для поддержания интереса обучающихся в процессе занятий предусмотрено компьюторное сопровождение упражнений и игр, чередование видов деятельности: рисование, упражнения и беседы сменяются подвижными и релаксационными упражнениями, проигрываются психологические упражнения, анализируются и инсценируются различные психологические этюды.

Содержание программного материала по классам:

Класс	Кол-вочасов	Содержание
1 класс	9	1. Развитие аналитико-синтетической сферы 1этап. Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно - образному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества. Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку - «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи первого типа с прямым утверждением.
	8	2. Развитие внимания 1этап. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу(«Мозаика»), знакомство игрой «Муха»-1 уровень (с указкой у доски), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы…», «Запутанные дорожки».
	8	3. Развитие восприятия и воображения. 1этап. Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объёма, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструкторских навыков и воображения. Упражнения на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, вперёд, за и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4-х элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фируры из двух или более изображений, игры на перевоплощение.
	8	4. Развитие памяти. 1 этап. Развитие объёма и устойчивости визуальной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (5 - 6 предметов без учёта месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».
2 класс	10	1. Развитие аналитико-синтетической сферы 2 этап. Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить простейшие обобщения типа «Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое», несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением одной – двух особенностей, лежащих в основе выбора, «Противоположное слово», «Подбери пару», аналитические задачи первого типа (с прямым и обратным утверждением).
	8	2. Развитие внимания 2 этап. Повышение объёма внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра «Муха» -2 уровень (с визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров - («Мозаика» «Точки», «Внимательный художник», «Запутанные дорожки»).
	8	3. Развитие восприятия и воображения. 2 этап. Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков. Игры на перевоплощение. «Мозаика» (из девяти элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Заштрихованный рисунок», получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и по памяти.
	9	4. Развитие памяти 2 этап. Развитие визуальной и аудиальной памяти. Упражнения, аналогичные используемым на первом этапе, однако объём материала для запоминания увеличивается (5 - 7 предметов с учётом расположения). Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленнойаудиально.
3 класс	10	1. Развитие аналитико-синтетической сферы. 3 этап Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
	8	Развитие внимания 3 этап. Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра «Муха» - 3 уровень (работа в умозрительном плане), игра 6
	8	3. Развитиевосприятияи воображения Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления. Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.
	9	4. Развитие памяти Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память). Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.
4-класс	10	Развитие аналитико-синтетической сферы Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением “логического квадрата”); переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях (“Подбери пару”, “Угадай слово”, “Дорисуй девятое”, “Продолжи закономерность”).
	8	Развитие внимания 4 этап. Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Упражнения, аналогичные применяемым на 5 этапе; самостоятельное планирование этапов деятельности.
	8	Развитие восприятия и воображения Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.
	9	Развитие памяти Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти. Упражнения аналогичные, используемые на 2-м и 3-м этапах, с увеличением объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной инструкцией.