Главная страница
Навигация по странице:

  • Механизмы реализации программы коррекционной работы

  • Взаимодействие педагогов и специалистов ОУ в области коррекционной педагогики с учреждениями и организациями г. Глазова УР

  • П едагоги и специалисты ОУ

  • Условия реализации программы коррекционной работы Организационные условия

  • Организаия индивидуального обучения на дому

  • Особенность ребёнка Характерные особенности развития

  • Программно-методическое обеспечение

  • Материально-техническое обеспечение

  • Информационное обеспечение

  • Этапы реализации программы коррекционной работы

  • ООП ООО 2021-2022. Пояснительная записка стр. Цели и задачи программы стр


    Скачать 1.59 Mb.
    НазваниеПояснительная записка стр. Цели и задачи программы стр
    Дата15.11.2021
    Размер1.59 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаООП ООО 2021-2022.docx
    ТипПояснительная записка
    #272534
    страница49 из 67
    1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   ...   67

    2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности


    Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).

    Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.

    При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.

    Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.

    В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.

    Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.

    Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.

    Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.

    При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.

    Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

    Взаимодействие включает в себя следующее:

    • комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

    • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

    • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

    Механизмы реализации программы коррекционной работы

    Основными механизмами реализации коррекционной работы с учащимися основного общего образования являются оптимально выстроенное взаимодействие педагогов ОУ, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие ОУ с внешними ресурсами (см. Схема 1).

    Взаимодействие педагогов и специалистов ОУ в области коррекционной педагогики с учреждениями и организациями г. Глазова УР,

    специализирующимися на проблемах семьи

    Схема 1



    П едагоги и специалисты

    ОУ




    Дети-инвалиды и/или

    д ети с ОВЗ




    Внешние ресурсы

    Классный руководитель
    Учитель-предметник

    Учитель-дефектолог

    Учитель-логопед

    Педагог-

    психолог

    Соцпедагог


    Воспитатель


    с нарушениями слуха

    (слабослышащие)

    Управление образования
    МУ «Социально-реаби-литационный центр для несовершеннолетних «Семья»

    Территориальная ПМПК
    Специалисты детской поликлиники
    Комиссия по делам несовершеннолетних
    МУ соц. защиты населения «Центр социального обслуживания г. Глазова»
    ДОУ

    Социальный приют «Глазовский реабилита-ционный центр для детей и подростков с ОВ»
    ГКОУ

    «Республиканский центр диагностики и консультирования»




    с нарушениями зрения (слабовидящие)

    с тяжелыми нарушениями речи

    с нарушениями опорно-двигательного аппарата

























    Родители (законные представители)

    Администрация ОУ










    Формы взаимодействия

    • Консультации

    • Всеобуч (родительские собрания)

    • Малые педагогические советы

    • ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум)

    • Рекомендации РПМПК



    Взаимодействие педагогов и специалистов ОУ предусматривает:

    • комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи;

    • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

    • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и\или коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

    Социальное партнёрство предусматривает:

    • сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ОВЗ;

    • сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;

    • сотрудничество с родительской общественностью.


    Условия реализации программы коррекционной работы
    Организационные условия

    Комплектование классов совместного обучения детей с ОВЗ и нормально развивающихся учащихся. Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Ребенок с ОВЗ обучается совместно с обучающимися без нарушений здоровья по индивидуальной адаптированной образовательной программе (далее – АОП) в соответствии с Положением об адаптированной программе и Положением об организации обучения лиц с ОВЗ и детей-инвалидов.

    Организаия индивидуального обучения на дому в соответствии с «Положением об обучении учащихся на дому»1.

    Коррекционная работа учителя/воспитателя в ходе образовательного процесса с использование педагогических методов и приёмов, отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся.
    Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ в ОУ2




    Особенность

    ребёнка


    Характерные

    особенности

    развития

    Условия

    обучения

    и воспитания

    1.

    Дети с нару-

    шениями

    зрения (сла-

    бовидящие

    дети)

    1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух,

    обоняние, др. чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);

    2) развитие психики имеет свои специфические особенности;

    3) процесс формирования движений задержан;

    4) затруднена оценка пространствен-ных признаков (местоположение,

    направление, расстояние, поэтому возникают трудности ориентировки

    в пространстве);

    5) тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно);

    6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);

    7) обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может

    своей рукой);

    8) особенности эмоционально-воле-вой сферы (чувство малоценности,

    неуверенности и слабости, противо-речивость эмоций, неадекватность воли;

    9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, ско-

    рости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда ограничение возможности

    заниматься некоторыми

    видами деятельности;

    10) обеднённость опыта детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира часто

    формально-словесное;

    11) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;

    12) низкий темп чтения и письма;

    13) быстрый счёт, знание больших по объёму стихов, умение петь, наход-

    чивы в викторинах.


    Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей функцио-нирования зрительной системы ученика).

    Наличие технических

    средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и воспитания.

    Специальные пособия для проведения коррекционных

    занятий по коррекции недостатков развития обучающихся и компенсации их нарушенных функций.

    Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс)),

    освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобояз-нью, установить свето-затемнетели, располо-жить рабочее место, ограничивая попадание

    прямого света; ограничение времени зрительной работы

    (непрерывная зритель-ная нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих; расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

    При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщен-ными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материа-лом.

    Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руко-водства поведением не только ребёнка с на-рушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.

    Взаимодействие учителя со специалистами ОУ

    и родителями.


    2.


    Дети с нарушениями речи


    1) речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;

    2) речевые ошибки не являются диалектизмами, безграмотностью

    речи и выражением незнания языка;

    3) нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

    4) нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;

    5) речевое развитие требует опреде-лённого логопедического воздействия;

    6) нарушения речи оказывают отри-цательное влияние на психическое

    развитие ребёнка


    Обязательная работа с логопедом или дефектологом.

    Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

    Соблюдение своевре-менной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).

    Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

    Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью

    дома, выполнение заданий логопеда).

    Корректировка и закре-пление навыков грам-матически правильной речи (упражнения на составление словосоче-таний, предложений, коротких текстов).

    Формирование адекват-ного отношения ребёнка к речевому нарушению.

    Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых ошибок


    Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и\или через систему индивидуально-групповых занятий.

    Психолого-педагогическое обеспечение включает:

    — дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

    —психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

    — специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

    — здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

    — участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

    — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

    Программно-методическое обеспечение

    В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

    Кадровое обеспечение

    Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание общеобразовательного учреждения введены ставки педагогических (учителя-логопеда, педагога-психолога) и медицинского работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого работники общеобразовательного учреждения, занимающиеся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации, т.к. педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

    Материально-техническое обеспечение

    Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

    Информационное обеспечение

    Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Создание система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

    Этапы реализации программы коррекционной работы

    Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

    Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

    Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

    Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

    Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

    1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   ...   67


    написать администратору сайта