|
|
1Лаб Праксеология. Практическая 1 Задание 1
Практическая №1
Задание 1
Вспомните основные характеристики науки (предмет, объект, задачи, функции, методы, категориальный аппарат). Сравнительный анализ педагогической праксеологии и педагогики как науки по следующим характеристикам: предмет, объект, задачи, категориальный аппарат, исследовательский аппарат. Форма представления результата: сравнительная таблица
Характеристики
|
Педагогика
|
Педагогическая праксеология
|
объект
|
воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
|
это явления, связанные с построением педагогической деятельности.
|
предмет
|
целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования
|
закономерности и условия достижения рациональности и успешностипреобразовательной активности человека в педагогической действительности.
|
задачи
|
Научное обоснование развития- систем образования, содержания обучения и воспитания.
-Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.
-Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
-Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
-Разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей.
-Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.
-Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
|
-является разработка и обоснование норм успешной и эффективной педагогической деятельности, «норм максимальной целесообразности»
-изучение становления мастерства человека. В педагогической праксеологии имеется в виду изучение закономерностей становления профессионализма педагога.
-аналитическое описание элементов профессионального действия. В научном и прикладном плане значимо выявление и представление разнообразия форм действия и его элементов. Педагогическая праксеология призвана научить специалиста быть творцом собственной успешной деятельности от начала до конца, оказать ему поддержку в превращении его в субъекта профессиональной деятельности и преодолении рецептурного (исполнительского, репродуктивного) типа профессионального поведения.
|
категориальный аппарат
|
К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, обучение.
Воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, познавательной, творческой активности и т.д.).
Образование- процесс и результат (с акцентом на результативность) усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования (это процесс и результат обучения и воспитания).
Обучение- Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося.
|
Категории педагогической праксиологии открывают особенности деятельности педагога и обучаемых:
- педагогический труд: целенаправленная деятельность преподавателя, обусловленная необходимостью затрат времени и энергии для получения определенного продукта (знания, умения, навыки, образованность, воспитанность, культура);
- работа педагога: занятость в образовательном пространстве, предполагающая не только ограниченную временем занятость (например, урок, лекция, практическое занятие), но и неограниченную временем деятельность, результативность которой зависит от степени владения педагогом приемами деятельности: составление планов, анализ результатов деятельности обучаемых, разработка педагогических технологий, изготовление средств обучения и так далее;
- педагогическая практика: реальные действия субъектов педагогического процесса, включающие в себя различные осознанные и неосознанные моменты. Она определяет пределы содержания и форм деятельности индивида, уровень результатов при этом зависит от степени усвоенности и освоенности приемов той деятельности, которая осуществляется в процессе педагогической практики (умения работать с источниками информации, составлять описания и характеристики, анализировать и синтезировать результаты умственной и учебной деятельности и так далее). Важно отметить, что в деятельности работников образовательной системы бытует мнение о раздельных функциях педагогической теории и практики. Обособленные друг от друга научное знание и практическая деятельность не могут продуктивно развиваться и способствовать достижению заданных образовательных и воспитательных целей, образования в целом;
- педагогический опыт — способ познания результатов действий, деятельности педагога, основанный на использовании человеком той или иной формы практики (своей личной, коллег, ученых-методистов, дидактов);
- профессиональное поведение - особая категория педагогической праксиологии, означающая степень владения педагогом основами педагогического такта и культуры, определяющая уровень педагогического профессионализма с этической точки зрения (в условиях военного института данная категория имеет особое значение);
- педагогическая деятельность - одна из важнейших категорий педагогики вообще, педагогической праксиологии — в частности.
|
Исследова-
тельский аппарат
|
это проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения.
|
– объект и предмет научного познания;
– объективное назначение данной научной дисциплины (или области, течения, направления), ее цели, функции, основные исследовательские задачи;
– категориальный (понятийно-терминологический) аппарат;
– основания структурирования научного знания, дифференциации научной деятельности, определения приоритетных направлений исследований;
– исследовательский аппарат (типология и методы научных исследований);
– характер связей с другими научными дисциплинами и областями;
– связи с практикой.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задание 2
На основе анализа статьи «Праксиоцентризм в профессиональном стандарте педагога» выявите праксеологические основы профессионального стандарта педагога. (статья Л. Ю. Монахова и В. С. Федотова «Праксиоцентризм в профессиональном стандарте педагога» (Образование и наука. 2017. Том 19, № 4.С. 9-38, № 5.С9-27).
Требования к образованию и обучению
|
Учитель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации;
Воспитатель: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации
|
(в ред. Приказа Минтруда России от 05.08.2016 N 422н)
|
Требования к опыту практической работы
|
Требования к опыту практической работы не предъявляются
|
Особые условия допуска к работе
|
К педагогической деятельности не допускаются лица:
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;
признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем
|
Общепедагогическая функция. Обучение
|
Из профстандарта
|
Из статьи
|
Трудовые действия
|
Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы
|
……формирование особого стиля мышления педагога, ориентированного на понимание педагогической деятельности как рациональной, эффективной, технологичной и т.п.
|
Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
|
Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды
|
Планирование и проведение учебных занятий
|
Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению
|
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися
|
Формирование универсальных учебных действий
|
Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ)
|
Формирование мотивации к обучению
|
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
|
Необходимые умения
|
Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
|
Вопросам оценки результатов педагогической деятельности в плане самооценки эффективности, продуктивности, результативности, целесообразности, рациональности, продуктивности, результативности, целесообразности, рациональности - так называемым праксеологическим характеристикам трудовых функций, педагоги практические не уделяют внимания.
…. Педагоги не смогли соринтироваться в выборе критериев для оценки рациональности и эффективности педагогической деятельности
Формирование ИКТ-компетентностей как +
|
Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
|
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
|
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
|
Владеть ИКТ-компетентностями:
общепользовательская ИКТ-компетентность;
общепедагогическая ИКТ-компетентность;
предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности)
|
Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона
|
Необходимые знания
|
Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке
|
Рассматривается деятельностная составляющая профессиональной готовности к педагогической деятельности, включающая в себя два вида готовности: теоретическую (необходимые знания) и практическую (необходимые умения)…..
|
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества
|
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики
|
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях
|
Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения
|
Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
|
Рабочая программа и методика обучения по данному предмету
|
|
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства
|
|
Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи
|
|
Конвенция о правах ребенка
|
|
Трудовое законодательство
|
|
Другие характеристики
|
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
|
|
Воспитательная деятельность
Трудовые действия
|
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
|
Необходимым условием для осознания меры соответствия личностных свойств социально-нравственным и профессиональным нормам является профессиональное самосознание педагога, важными компонентами которого выступают рефлексия и самооценка
|
Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности
|
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
|
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации
|
Проектирование и реализация воспитательных программ
|
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
|
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
|
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления
|
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
|
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
|
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
|
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
|
Необходимые умения
|
Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей
|
…. мобилизовать психосоциальные ресурсы и применить их в согласованной форме для решения поставленной задачи; сможет действовать профессионально и адекватно ситуации, эффективно и качественно (достигая желаемого результата, оптимизируя ресурсы и усилия); исполнять задачи, демонстрируя определенный уровень овладения профессиональным мастерством.
|
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
|
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников
|
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность
|
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу
|
|
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
|
|
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися
|
|
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
|
|
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач
|
|
Необходимые знания
|
Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
|
|
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества
|
|
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях
|
|
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики
|
|
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки
|
|
Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
|
|
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)
|
|
Другие характеристики
|
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
|
|
Развивающая деятельность
Трудовые действия
|
Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития
|
Функции педагогической праксеологоии: сформированная праксеологическая культура позволяет педагогу результативно проецировать целостную картину мира и профессиональную учебную деятельность на основе теоретико-методологической и методической информации в плоскость эффективного практического применения
|
Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе
|
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка
|
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью
|
Оказание адресной помощи обучающимся
|
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума
|
|
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка
|
|
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу
|
|
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
|
|
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
|
|
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся
|
|
Необходимые умения
|
Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья
|
|
Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий
|
|
Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ
|
|
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.)
|
|
Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося
|
|
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся
|
|
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся
|
|
Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик
|
|
Формировать детско-взрослые сообщества
|
|
Необходимые знания
|
Педагогические закономерности организации образовательного процесса
|
|
Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития
|
|
Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся
|
|
Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ
|
|
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью
|
|
Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей
|
|
Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ
|
|
Другие характеристики
|
Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
|
| |
|
|
Скачать 37.33 Kb.