П.Р.№1 Матофонов. Практическая работа 1 Дисциплина Психология профессионального образования А. Н. Матофонов студент гр. Ом112с прИ
 Скачать 28.86 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт развития территориальных систем Практическая работа №1 Дисциплина: «Психология профессионального образования» Выполнил: А.Н. Матофонов студент гр. Ом-112С ПрИ Преподаватель: Е.А. Шакуто Екатеринбург 2021 ОглавлениеЗадание №1 2 «Методы исследования психологии профобразования» 2 Задание №2 5 «Психологические особенности последипломного образования.» 5 Задание №3 6 «Психология развивающего профессионального образования» 6 Задание №1«Методы исследования психологии профобразования»Методы исследования психологии - это способы особым образом организованной деятельности, направленной на получение объективно нового знания об особенностях, закономерностях и механизмах психики. Существуют две формы использования методов исследования: • Лонгитюдное, или продольное, исследование; • Проведение поперечных срезов. Лонгитюдное исследование предполагает длительное и регулярное изучение психических образований группы людей или конкретного человека по одним и тем же параметрам, позволяет изучить индивидуальный путь профессионального становления. Для лонгитюда характерны методы самонаблюдения, психобиографии, панельного исследования. Для срезового исследования характерно сравнение данных относительно разных групп испытуемых; оно позволяет охватить большое число испытуемых и провести исследование в сравнительно короткие сроки. При этом исследовании широко применяются опросные методы, тесты, эксперименты. Методы исследования, используемые в психологии профессионального образования, имеют общепсихологическое происхождение и не являются специфичными. Методы исследования психологии профессионального образования основываются, главным образом на двух методологических принципах: • субъективном, заключающемся в постижении профессионального становления на основе самопознания; • объективном, предусматривающем изучение тех признаков профессионального становления, которые можно фиксировать различными исследовательскими средствами внешнего, стороннего познания психических явлений. Исследовательские задачи имеют четыре формы: описать, объяснить, измерить, сформировать психическое образование. Первая исследовательская задача - описание профессионального образования и развития личности в процессе непрерывного образования - решается с помощью не экспериментальных (клинических) методов. К не экспериментальным методам относятся: • Наблюдение - метод, с помощью которого производится сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений на основе их преднамеренного и систематического восприятия. Наблюдение бывает житейским и научным, формализованным и свободным, включенным и не включенным. Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер. Научное наблюдение является организованным, предполагает наличие четкого плана, фиксацию результатов в специальном дневнике. Формализованное (наблюдение ведется по жесткой стандартизованной программе, наблюдаемые события разбиты на отдельные элементы, которые фиксируются в протоколе. Отмечаются частота их проявления, психическая напряженность, поведенческие реакции людей и т.д. Свободное наблюдение применяют на начальных этапах исследования. Оно проводится по плану, позволяет скорректировать постановку вопросов, глубже вникнуть в проблему. Включенное наблюдение предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает. В не включенном этого не требуется. Вторая исследовательская задача решается с помощью экспериментальных методов. Эксперимент - метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших условий для изучения психологических явлений и процессов. Эксперимент может быть: • лабораторным, когда он протекает в специально организованных условиях, психологических лабораториях, оснащенных специальными приборами и приспособлениями. Обычно его применяют при исследовании элементарных психических функций: сенсорной и моторной реакции, реакции выбора, при изучении рабочих движений человека; • естественным, когда исследование психических явлений осуществляется в обычных, естественных условиях (на уроке, в производственном коллективе, в процессе выполнения трудового задания и т.п.); • моделирующим, когда в сложном и динамическом трудовом процессе выделяют основные его составляющие, определяющие успех работы, создают (моделируют) искусственные условия деятельности и в таких смоделированных условиях изучают сложный трудовой процесс. Третья исследовательская задача решается с помощью психометрических (диагностических) методов. Валидность - один из основных критериев качества теста, устанавливающий соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения. Надежность - один из критериев качества теста, относящихся к точности психологических измерений. Чем выше надежность теста, тем относительно свободнее он от погрешностей измерения. Репрезентативность - свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования. Она означает, что с некоторой заданной заранее или вычисленной погрешностью можно отождествить установленное на выборочной совокупности распределение изучаемых признаков с их действительным распределением в генеральной совокупности. Генеральная совокупность - множество объектов, являющихся предметом изучения в пределах, очерченных программой психологического исследования и территориально-временными границами. Выборочная совокупность - модель генеральной совокупности, результат определенным образом построенного извлечения части элементов генеральной совокупности, выступающих в качестве объектов наблюдения. Четвертая исследовательская задача решается с помощью генетических методов. • формирующий эксперимент • мониторинговые исследования. • дисперсионный анализ • корреляционный анализ • факторный анализi Задание №2«Психологические особенности последипломного образования.»Цель образования - внести желательные изменения в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) обучающихся. В образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей. Развитие личности происходит в процессе непрерывного образования (дошкольное, общее, профессиональное и последипломное). Непрерывное профессиональное образование сопровождает профессиональное становление личности, включает совокупность преемственных образовательных программ начального, среднего, высшего, последипломного и дополнительного профессионального образования. Дополнительное и последипломное образование относятся к образованию взрослых и включают формальное, неформальное и информальное образование. Формальное профессиональное образование осуществляется в образовательных учреждениях по лицензированным программам. Неформальное образование включает в себя повышение квалификации, переподготовку и подготовку специалистов в институтах повышения квалификации, в отделах развития персонала на предприятиях и в организациях (так называемое корпоративное и внутрифирменное обучение). Информальное образование - это попутное обучение в ходе выполнения деятельности, имеющей иную (не образовательную) цель. Общение с окружающими, чтение и восприятие информации, распространяемой средствами массовой коммуникации, в течение всей жизни обогащают знания, умения, способы мышления, формы поведения, практические действия человека. Последипломное образование - совершенствование профессиональной подготовки специалистов через разнообразные формы, осуществляемые в средних специальных и высших учебных заведениях или институтах повышения квалификации. Непрерывное профессиональное образование является важным условием полноценного профессионального становления личности. Сценарии профессионального становления индивидуальны, их вариативность зависит от социально-экономической ситуации развития, базового образования, особенностей профессиональной деятельности, жизненной стратегии, случайных событий и обстоятельств. И конечно, непрерывное образование сопровождает профессиональное становление, определяет его индивидуальные траектории, детерминирует формирование, развитие основных психологических новообразований личности.ii Задание №3«Психология развивающего профессионального образования»Образование традиционно определяется как создание человека по образу и подобию существующей в данное историческое время культуры. При этом культура понимается как воспроизводимая при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а также предметов и явлений в жизни общества. Основные принципы развития образования: ● смыслообразующим фактором проектирования образования становится развитие личности обучающегося. Центрация образования на становлении личности обусловливает принципиально новые организацию, содержание образования и технологии обучения; 93 ● целью образования провозглашается формирование компетентностей, компетенций и социально значимых качеств обучающегося как личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморегуляции и самоактуализации; ● дифференциация содержания и организации процесса образования осуществляется на основе учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся, их потребности в самореализации; ● обеспечивается преемственность всех уровней образования (общего, начального, среднего специального и высшего) с ориентацией на целостное образование. Ядром реализации этого принципа провозглашается развивающаяся личность обучающегося, которая станет фактором междисциплинарной интеграции содержания и технологий обучения; ● адекватность уровней образования и культуры обеспечивается вариативным, личностно ориентированным характером содержания и технологий обучения. В материалах по проблемам модернизации образования определены следующие его приоритеты: ● развитие новых стандартов образования, тематическим ядром которых являются ключевые компетентности, ключевые компетенции, социально значимые и метапрофессиональные качества обучающихся. Компетентностный поход выступает основой проектирования нового содержания образования и поиска новых образовательных технологий; ● формирование межкультурной (интеркультурной) компетенции как основы толерантного образа жизнедеятельности людей, преодоления их социальной разобщенности, ментальной несовместимости; ● обеспечение непрерывного образования (образования в течение всей жизни) путем формирования познавательных компетенций; ● воспитание социальной компетенции – формирование умения жить, учиться и работать в группе, команде, коллективе, умения предупреждать конфликты, развитие способности к кооперантной деятельности и др.; ● инициирование самоактуализации и самоопределения обучающегося в процессе обучения, подготовка его к свободному выбору альтернативных сценариев жизнедеятельности. Полноценное системное образование, полученное в процессе обучения, создает условия для реализации человеком себя как личности, способствует развитию социально-профессиональной мобильности, закладывает основу конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни. Таким образом, существуют две трактовки образования: 1) образование как передача и освоение социокультурного опыта, реализуемое посредством технологий, обеспечивающих достижение эталонных результатов обучения (знания, умения и навыки), осуществляемых на основе специально переработанного содержания и критериального контроля; 2) образование как непрерывный процесс развития человека от рождения до старости, реализуемый с помощью технологий, обеспечивающих формирование и развитие компетентностей, компетенций, социально и профессионально значимых качеств, оценка которых осуществляется на основе критериального мониторинга. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в теории и практике представлены три парадигмы профессионального образования: когнитивно, деятельностно и личностно ориентированная. В соответствии с когнитивно ориентированной парадигмой образование рассматривается по аналогии с познанием, а его процесс: постановка целей, отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения – осуществляется как квазиисследовательская деятельность. Личностные аспекты обучения сводятся к формированию познавательной мотивации и познавательных способностей, а также к накоплению опыта смысловых, ценностных и эмоциональных оценок поведения других людей и своего собственного.iii i Э. Ф. Зебр H. Н. Гордеева ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Схемы, таблицы, комментарии, упражнения.) Ст. 26-35. ii . Ф. Зеер, Н. О. Садовникова ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНСТРУКТЫ ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Ст. 85-89 iii Э. Ф. Зеер ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Ст. 91-95. |