ПР1 (1). Практическая работа 1 Особенности продуктивной деятельности у детей с нарушениями в развитии Вопросы для обсуждения
 Скачать 270 Kb.
|
|
2. Формы организации обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях В настоящее время в России наиболее распространенной формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в специальных дошкольных учреждениях, специальных группах при общеобразовательных детских садах, группа надомного обучения и кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) общеобразовательных дошкольных учреждениях. Основными задачами работы группы надомного обучения и кратковременного пребывания являются проведение коррекционной работы с детьми, обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказание им психотерапевтической помощи. Интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения (переосмысление обществом и государством своего отношения к проблемным детям, признание их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование): - комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы; - частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня (например, на его вторую половину) по 1-2 человека; - временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях и т.п. Большая часть детей с особыми нуждами воспитываются дома или в общеобразовательных дошкольных учреждениях. Занятия по изодеятельности условно делятся на этапы: 1. Подготовительный период. Цель - формирование у детей интереса к занятиям и выражение эмоционального состояния. 2. Следующий период - переход к простейшим изобразительным упражнениям (рисунок, лепка, аппликация). Цель - знакомство с основными материалами (краски, бумага) и орудиями деятельности (карандаши, кисти), освоение элементарных технических умений (правильно держать карандаш, кисть, проводить линии, раскатывать пластилин и т.п.). 3. Самостоятельное выполнение работ с минимальной помощью воспитателя – третий этап организации занятий по изодеятельности. На занятиях изобразительной деятельностью необходимо: - воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности и ее результатам; - учить указывать на называемый воспитателем признак; - учить называть предметы и их изображения; - формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения средствами изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация); - учить соотносить элементы изображения с частями и деталями реального предмета и знать их названия; - формировать правильное восприятие формы, величины, цвета, пространственных отношений и умение передать их в изображении; - развивать моторику руки и зрительно-двигательную координацию. Кроме занятий проводятся экскурсии (на природу, в музей, выставочный зал и т.п.) с наблюдением за необходимыми явлениями. 3. Задачи и содержание обучения конструированию в специальных дошкольных учреждениях Специальное обучение конструированию в дошкольном возрасте способствует психическому развитию и коррекции имеющихся недостатков восприятия, мышления и других сторон психики ребёнка. Тесная связь конструктивной деятельности с психическим развитием ребенка обуславливает необходимость и возможность решения в процессе занятий коррекционных задач. 1. Особое место в обучении конструктивной деятельности принадлежит обучению детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину и расположение в пространстве и т. д.) Необходимость этого диктуется тем, что только при полноценном восприятии ребёнок сможет передать существенные свойства объекта при его воссоздании. 2.У детей с проблемами в развитии отмечаются трудности в установлении смысловых связей между объектами, в классификации предметов, в операциях анализа, сравнения, обобщения, что свидетельствует в большинстве случаев об отставании в развитии наглядно- действенного и наглядно- образного уровней мыслительной деятельности, которое может быть в значительной степени преодолено в процессе занятий конструированием (т. к. на них у детей формируются знания, в которых чувственное и понятийное представлено в единстве). 3. Умение правильно видеть, воспринимать окружающий мир приходит к ребёнку не сразу, оно в значительной степени связано с формированием представлений о воспринятом. Работа по обогащению представлений тесно связана с работой по формированию наглядной основы слова, его предметной соотнесённости: с одной стороны, на основе полноценного восприятия предметов и явлений необходимо формировать значение слова , обобщать в слове чувственный опыт, а с другой стороны учить умению видеть за словом конкретный предмет и реальную ситуацию. 4.Занятия конструированием тесно связаны с задачами формирования речи, в первую очередь с оформлением в слове чувственного опыта, накопленного в ходе обследования предметов. В условиях, когда ребёнок реально действует с объектами, значения соответствующих слов усваиваются прочнее Понятия о форме, цвете, величине пространственных отношениях получают здесь чувственную опору. Помимо этого дети овладевают терминологическим словарём, связанным со спецификой данной деятельности. Особое внимание уделяется развитию словесной ориентировки: ребёнок должен учиться рассказывать о своих действиях, элементарно планировать свою деятельность. Все программы по разделу «Конструирование» построены с учётом особенностей психического развития детей, имеющих специфические проблемы в развитии. Однако, можно отметить и общие принципы построения данного раздела в программах для специальных дошкольных учреждений. Содержание работы на первом году обучения направлено на обеспечение формирования у детей основных предпосылок, необходимых для овладения конструированием. Эти предпосылки создаются по двум направлениям. Одно направление заключается в развитии у детей интеллектуальных компонентов деятельности: с ними проводится работа по обучению действиям восприятия, формированию представлений о целостном предмете, формированию предварительного образа предмета и пр. Второе направление связано с созданием мотивационно-потребностного плана деятельности: воспитывается желание строить, положительное эмоциональное отношение к процессу конструирования, заинтересованное отношение к продуктивному результату деятельности как к специфическому игровому объекту. Осуществление работы в этих направлениях следует рассматривать как необходимое условие руководства детской деятельностью на всех годах обучения,но особое значение это имеет на начальных этапах обучения, когда, по существу, закладывается сложный единый механизм конструирования как продуктивной деятельности дошкольника. В программе по конструированию на первом году обучения большое место отводится сенсорному воспитанию. Их учат различать фигуры по форме и величине; выбирать соответствующие формы по образцу и некоторые - по словесной инструкции; различать и соотносить объёмные и плоскостные формы; подбирать предметы простой формы к образцу – эталону. Знакомят с величинами, их относительностью; учат приёмам сравнения предметов по протяжённости (накладыванию, прикладыванию). Учат отражать в речи результаты сравнения; зрительно сравнивать однородные и разнородные предметы по объёму (какой больше, крупнее) и т.д. Работа по формированию первоначальных пространственных представлений основана на длительном освоении ребёнком окружающего его ближайшего пространства. Сначала внимание ребёнка привлекается к расположению предметов относительно его самого. В «центр пространства» ставится сам ребёнок (это соответствует естественному ходу познания этой стороны мира); далее дают самые первые представления о перемещениях в пространстве, знакомят с пространственными отношениями между двумя предметами, которые ребёнок видит со стороны. Во время работы по обеспечению ориентировочной фазы предстоящей деятельности (под руководством педагога) дети знакомятся с последовательностью анализа образца, учатся его рассматривать, вычленять основные функциональные части и дополнительные детали-украшения. При этом происходит овладение необходимой терминологией и умением её в ходе анализа образца и самого элементарного словесного отчета о содержании осуществленных конструктивных и игровых действиях. Программа первого года обучения содержит требования к выработке у детей необходимых для конструирования ручных умений, к овладению произвольными движениями рук, слаженной работы руки и взора. Для усиления влияния на умственное развитие детей, имеющих проблемы в развитии программой предусмотрено выполнение заданий, требующих использования приобретённых умений в несколько изменившихся условиях, например заданий по созданию знакомых конструкций из нового строительного материала или выполнению разных конструкций одного предмета. Программа ориентирует учителя-дефектолога на проведение систематической работы по развитию у детей понимания функционального значения конструируемых объектов, умения переносить функциональные признаки с предмета на конструкцию, то есть воспринимать её в качестве специфического предметно-игрового заместителя. Основным условием каждого занятия является формирование игровых мотивов детской конструктивной деятельности. Все созданные на занятиях постройки используются в игре. Программы последующих годов обучения, как правило, не начинаются сразу с предложения нового материала. Почти весь первый квартал включает материал, освоенный детьми в предшествующий год. Прежде чем перейти непосредственно к усложнению и продолжению работы, следует в достаточно сжатой форме «пройти» программу предыдущего года обучения (вспомнить основные постройки, варианты конструкций на одну тему, последовательность анализа образца, терминологический словарь и т. п.). На втором году обучения новым является выполнение заданий по графическому образцу. До сих пор в качестве образца выступала лишь объёмная конструкция. Графические образцы вводятся для усиления коррекционно-развивающей роли конструирования, для формирования у детей умения действовать с моделями «второго порядка». В процессе выполнения заданий по графическим образцам дети овладевают представлением о соотнесении плоского (двухмерного) и реального (трёхмерного) пространства, учатся «читать» контурные изображения и выполнять постройку, точно следуя графическому заданию. На протяжении всего года программа предусматривает продолжение работы по сенсорному воспитанию детей. Усложняются элементы дидактического материала, обогащается речевой материал. По-прежнему большое место уделено непредметному конструированию по образцу, однако вводится и словесное конструирование (выполнение действий на перемещение элементов по словесному указанию взрослого). Значительно возрастают требования к усвоению речевого материала на занятиях конструированием. Эти требования касаются не столько усвоения лексики, сколько введения её в активную фразовую речь. На каждом занятии решаются задачи обеспечения, формирования, развития у каждого ребёнка желания конструировать, лучше выполнить задание, сделать постройку красивой, использовать её в игре с другими игрушками, вместе с другими детьми. Программа третьего и четвёртого годов обучения вводит разнообразные виды и формы работы по конструированию. В ней по-прежнему большое место отводится проведению различных игр и упражнений, совершенствующих ориентировку детей в пространственных свойствах объектов, в расположении и перемещении их, в моделировании пространственных отношений. Разнообразятся виды и формы работы по конструированию, увеличивается самостоятельность детей в процессе организации ориентировочной и исполнительской фаз деятельности. Под особым вниманием педагога находится формирование у детей умения рассказать о проделанной работе (её содержании, способах и последовательности выполнения), формировании способности самостоятельно или с помощью взрослого определять этапы предстоящей деятельности и их последовательность. Программа включает задания, основанные на действиях детей по объёмным и графическим образцам, отражающим разные конструкции объектов общего функционального назначения. Это способствует повышению самостоятельности при анализе образцов и их сравнении с результатом деятельности. Вводятся новые виды работы, например зарисовка построек, моделирование пространственных отношений предметов по простейшей схеме-плану, конструирование по условиям. Большое место занимает работа по индивидуальным образцам, выполнение заданий по словесной инструкции. В целом программы специальных детских садов по разделу «Конструирование» направлены на совершенствование механизма самой конструктивной деятельности детей с проблемами в развитии на активизацию процесса овладения ими средствами мыслительной деятельности, на развитие речи средствами деятельности, на создание готовности к обучению в школе. 4. Организация занятий по конструированию в специальных дошкольных учреждениях. Занятия по конструированию на первом году обученияпроводит учитель-дефектолог один раз в неделю. Занятия проводятся только в утреннее время по подгруппам (не более шести человек). Продолжительность занятий 20-25 минут. Если дети отличаются быстрой утомляемостью, то в начале обучения продолжительность занятий можно несколько сократить, но долго практиковать это нецелесообразно. Спустя примерно месяц после начала обучения дети должны заниматься 20-25 минут без особого утомления. Решающую роль в этом играет подбор интересного для детей материала и адекватных их уровню развития и возможностям методов обучения. В групповой комнате, где проводятся занятия, должны быть настенные доски (обычная и магнитная). Настенная доска используется педагогом для выполнения меловых изображений по ходу предварительной работы, объяснения, беседы, при подведении итога. Фланелеграф и магнитная доска нужны для работы по моделированию целого из частей и должны быть укреплены на доступном детям уровне. На первых порах конструирование целесообразно проводить таким образом, чтобы дети сидели вокруг одного стола. Взрослый садится вместе с детьми, что позволяет наладить эмоциональный контакт с каждым ребёнком, даёт возможность активно помогать детям в осуществлении игровых действий с предметами и готовыми конструкциями, так как в этот период дети строят мало, а в основном учатся играть с постройками, которые создаёт на их глазах педагог. Кроме того это будет способствовать воспитанию привычки играть и заниматься рядом с другими детьми и вместе со взрослым, вступая с ним в ситуативно-деловое общение. Когда дети привыкнут заниматься, их можно посадить по другому: три-четыре детских стола устанавливаются по одной линии (по дуге). При этом вся подгруппа из шести человек размещается вся «в первом ряду». Перед ними ставят ещё один такой же стол, на нем педагог размещает все необходимые для проведения занятия дидактические и наглядные материалы. Для занятий, которые проводятся за столами, удобнее всего использовать настольные строительные наборы типа материала М.П.Агаповой. Главное, чтобы в них были разнообразные фигуры: длинные и короткие бруски, длинные и короткие пластины, кирпичики, кубы, призмы, пирамиды, конусы, цилиндры, арки, полусферы. Строительного материала должно быть столько, чтобы обеспечить активные действия каждого ребёнка на протяжении всего занятия. В групповых комнатах и на участке, где дети могут развернуть строительную игру, должен быть крупный строительный материал. Строительной игре в свободное время следует уделять особое внимание. В игровом уголке нужно отвести специальное место для хранения строительного материала, а так же для развёртывания строительной игры под руководством воспитателя. На втором году обучения требования по организации занятий по конструированию и созданию условий для конструирования детей в свободное от занятий время не претерпевают каких-то разительных перемен. Остаётся в силе требование о количестве строительных наборов, их разнообразии, об обязательном наличии крупного строительного материала для использования его в коллективных строительных играх. В отличии от младших дошкольников дети этого возраста проявляют интерес и к другого рода конструкторам. Очень желательно приобрести такие пластмассовые конструкторы, принцип действия которых предельно прост: их элементы легко соединяются и разъединяются. Их можно сложить в причудливую композицию, можно придать предметность. Такие материалы располагаются на столах (это может быть их постоянное место, но можно их просто выкладывать на обеденные столы для индивидуальных игр детей). Опыт показывает, что дети с большим увлечением конструируют из некрупных пластмассовых деталей. Особое внимание уделяется обеспечению строительной игры. Прежде всего это касается выделения специального места, где можно развернуть строительную игру и некоторое время не убирать сооружение, чтобы можно было наиграться постройкой. Однако не следует загромождать, например, ковровое покрытие замысловатыми пирамидами, с которыми никто не играет, они пылятся, никому не доставляя радости, но отнимают жизненное пространство у детей и лишают их, по существу, и самих материалов для строительной игры. Строительный материал должен быть размещён в групповой комнате очень разумно. Место для строительной игры лучше выбрать там, где есть рядом игрушечный транспорт, пространство для передвижения, для игры вдвоём, втроём, небольшой группой. Говоря об организации и оснащении занятий, нельзя не остановиться на том, что занятия по конструированию требуют достаточно большого количества индивидуального материала. Если на первом году обучения речь шла в основном о строительных материалах фабричного изготовления, то на втором потребуется много такого материала, который нужно изготовить самим. Это касается как графических образцов, так и сборно-разборных игрушек. |