Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт менеджмента и права
Кафедра высшего педагогического образования
зачетная работа по дисциплине “Педагогические инновации”
Исполнитель:
Беляева Д.Н.
студентка группы БП-43zКР
заочного отделения
Екатеринбург 2018
Практическая работа по теме
Инновационный потенциал российских школ
Модель
|
Характеристика
|
+
|
-
|
Поточно-уровневые школы
|
Ориентированы на то, чтобы дать знания учащимся в соответствии с госстандартами и с учетом уровня способностей учеников
|
между разными предметами и разделами учебного плана существуют четкие границы;
на протяжении всего процесса обучения школа ориентирует детей на выполнение требований госстандарта (ориентация на выпускной экзамен)
ориентированы прежде всего на то, чтобы дать ученикам знания
|
Инициатива изменений на уровне школы может прийти только извне
Предметы, которые изучают дети в школе и навыки, которые они должны освоить, в лучшем случае развивают только их интеллект
|
Предметно-уровневые школы
|
характеризуются тем, что здесь дифференцированный подход сводится к тому, что по результатам тестирования детей разделяют на учебные потоки в зависимости от уровня их способностей.
|
В высшем потоке, можно рассчитывать на поступление в университеты и другие престижные учебные заведения, все предметы даются на самом высоком (для данной школы) уровне.
Для выпускников открыта дорога в высшие учебные заведения или на производство.
|
Изменения будут происходить только под давлением внешних обстоятельств и довольно болезненно
В школе нет структур, процедур и культуры, способствующих проведению этих изменений, потому что организация школ I-й модели не содержит в себе механизма самосовершенствования
|
Школы
смешанных
способностей
|
Цель- дать знания в соответствии с образовательными стандартами.
никакого отбора детей для разных уровней обучения не производят.
Высокий уровень знаний учащихся по предметам может быть достигнут лишь при высокой квалификации и их умении создать в классах атмосферу коллективизма, взаимопомощи учащихся и т.п.
|
Основной девиз западного варианта III-й модели по отношению к ученику: «Всем все!». То есть предполагается, что все учащиеся могут и должны усвоить основной базовый курс.
в школах III-ей модели задачи гораздо сложнее — обеспечить постоянное повышение квалификации педагогов, причем, не только в части знания своего предмета, дидактического мастерства, но и в умении создать атмосферу коллективизма и взаимопомощи в классе
учителя должны действительно хорошо владеть методами дидактической дифференциации, организации групповой работы учащихся, воспитания коллективизма и взаимопомощи
|
В организации образовательного процесса эта идея обычно реализуется таким образом, что класс может переходить к изучению следующей базовой единицы содержания образования лишь тогда, когда все(!) ученики класса усвоили предыдущий материал.
Здесь учитель не может поставить ученику или группе учащихся двойки и перейти к следующей теме.
|
Матричные
школы
|
Цели таких школ могут быть сведены к короткой, но емкой формуле: научить действовать
одни школы могут ориентироваться на социальную адаптацию учащихся
в довольно узкой сфере - научить действовать в определенных ситуациях, другие — в широкой:
научить действовать в социуме,
третьи — на формирование у своих учеников качеств, необходимых ученым-исследователям: научить действовать в науке и т.п.
|
акценты в целях деятельности таких школ могут быть самые различные, исходя из того, какими видят настоящие или будущие проблемы учащихся педагоги, сами учащиеся и их родители.
Учебный курс состоит из предметов не только когнитивного, но и некогнитивного характера, т.е., развивающих не только интеллект, но и нормативную, эмоциональную и экспрессивную "составляющие" личности.
Акцент делается на индивидуальное развитие и самостоятельное обучение.
|
Родственные предметы, как правило, интегрированы в блоки.
учебные классы в них смешанные и по численности могут быть довольно большие, до 40 человек.
|
Модульные школы
|
ориентированы прежде всего на индивидуальное личностное развитие учащихся.
Позиция педагогов по отношению к учащимся активная позиция тренеров, которые, опираясь на свой профессионализм, помогают своим подопечным достичь наивысших результатов в избранных ими направлениях.
|
Девиз: к нам в школу приходит Человек, со своим, пусть еще небольшим жизненным опытом, но он уже Личность!
Ученик вправе влиять на содержание учебного курса, выбирать такой путь обучения, который поможет лично ему достичь наилучших результатов.
учащиеся объединены в микрогруппы по 5–9 человек.
Учителя объединены в модули по 5–9 человек.
|
Каждый учительский модуль ведет несколько микрогрупп учащихся, так что государственные нормативы соотношения численности учащихся и учителей выполняются.
Ученик сам вправе ставить перед собой цели, принимать решения и, разумеется, нести ответственность.
|
Журнал «Образование и наука» 2013 №5
ДИСКУССИОННЫЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Э. Ф. Зеер
DOI:http://dx.doi.org/10.17853/1994-5639-2013-5-67-83
В статье обсуждаются дискуссионные вопросы теории и практики современного профессионально-педагогического образования. На основе сопоставления целевых ориентаций подготовки педагогов показано отличие данного направления образования от собственно педагогического.
В качестве методологического основания дальнейшего развития профессионально-педагогического образования выдвигается эвристическая модель профессионально-образовательного пространства личности, которое рассматривается с позиций синергетики и представлено тремя векторами-координатами: субъектами данного пространства, системой непрерывного образования и профессиональной сферой – миром профес- сий. Межкоординатное пространство модели позволяет определить исследовательское поле профессионально-педагогического образования и квалификационную структуру педагогов профессионального обучения.
Важное место в статье занимает сравнительный анализ парадигм традиционного «поддерживающего» и инновационного «опережающего» образования. Прослеживается логика трансформации научных достиже- ний в инновации и их внедрения в образовательную практику. Основным фактором повышения качества инновационного образования автор считает междисциплинарность обучения. Как самый эффективный способ интеграции разных учебных дисциплин и наиболее продуктивная инновационная технология формирования междисциплинарных компетенций указывается метод проектов.
Автор статьи предлагает консолидировать усилия ученых и специалистов-практиков для создания обновленной, соответствующей требованиям времени теории профессионально-педагогического образования.
Журнал «Образование и наука» 2015 №7
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: В ПОИСКАХ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
Владислав Владиславович Сериков
DOI: http://dx.doi.org/10.17853/1994-5639-2015-7-4-23
Новизна материалов публикации в системном рассмотрении природы, специфики и условий результативности научно-педагогического исследования.
Журнал «Образование и наука» 2015 №8
О СОЦИАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ И ВОСТРЕБОВАННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Владимир Ильич Загвязинский
DOI: http://dx.doi.org/10.17853/1994-5639-2015-8-4-19
В статье доказывается, что невысокая востребованность результатов педагогических исследований обусловлена не только полной подчиненностью науки ведомственным интересам и запросам, неспособностью и нежеланием чиновников от науки прислушаться к мнению и выводам ученых, но и невысоким качеством заметно увеличившегося потока диссертационных работ и публикаций, авторы которых стремятся избегать острых, социально значимых проблем.
Теоретики не слишком активно выступают против засилья формализма, мелочной чиновничьей опеки, бумажно-компьютерной отчетности. В результате страдает и практика – много утеряно в воспитательном плане, в качестве подготовки квалифицированных инженерных и рабочих кадров, знаний по естественно-научным дисциплинам; утрачено лидирующее положение российского образования в мировом рейтинге относительно развития творческих способностей подрастающего поколения. Под лозунгом «оптимизации» принимаются непродуманные решения с непросчитанными рисками, ориентированные на призрачные сиюминутные выгоды и не учитывающие отсроченных социальных эффектов.
Результаты и научная новизна. Предлагаются меры по реальной поддержке научно-педагогических школ, по воспитанию методологической культуры научных руководителей и научных консультантов. Речь идет о создании региональных научных центров на базе ведущих университетов под эгидой РАО. В качестве примера представлен многолетний опыт деятельности Центра на базе научно-педагогической школы Тюменского государственного университета.
Журнал «Образование и наука» 2016 №2
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЛЕКСОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
Елена Александровна Сиденко
DOI: http://dx.doi.org/10.17853/1994-5639-2016-2-34-54
Цели статьи – представить компоненты каскадно-кластерной модели подготовки управленческих кадров к внедрению Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) как системной инновации; раскрыть особенности программы повышения квалификации.
Результаты и научная новизна. Описаны специфика соответствующей современным реалиям программы повышения квалификации кадров для сферы образования. Данная программа предполагает подготовку школьных команд, состоящих из руководителей учебных организаций, их заместителей, методистов и педагогов. Отобраны адекватные формы проведения очных и заочных занятий, обеспечивающие продуктивную учебную деятельность слушателей, разработан комплекс заданий для курсовых и межсессионных занятий. Обучение слушателей согласно разработанной программе строится как организационно-педагогическая каскадно-кластерная модель, сочетающая очное обучение руководящих кадров в организациях системы повышения квалификации с их инновационной деятельностью в своих образовательных организациях. Курс обучения включает несколько уровней: основной, технологический и организационно-деятельностный. Основной уровень предполагает освоение содержания ФГОС и развитие инновационного потенциала слушателей; на технологическом уровне осваиваются технологии ведения групповой работы по освоению ФГОС; на организационно-деятельностном развиваются управленческие компетенции в области внутрифирменного повышения квалификации педагогов образовательного комплекса.
Журнал «Образование и наука» 2015 №7
ПОЧЕМУ ВЫПУСКНИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ СТАНОВЯТСЯ МЕНЕДЖЕРАМИ?
Леонид Израилевич Лурье
DOI: http://dx.doi.org/10.17853/1994-5639-2015-7-24-43
В статье рассмотрены проблемы повышения мотивации будущих педагогов к работе по специальности. С культурологических позиций и с целью обретения выпускниками педвузов авторского стиля преподавания исследованы особенности организации учебно-воспитательного процесса в школах и вузах страны. Предложены практические шаги по реформированию высшего педагогического образования.
Научная новизна. Раскрыты культурологические основы работы педагогического коллектива вуза. Показан мировоззренческий характер педагогического образования, способствующего самоактуализации личности.
Этапы жизненного цикла инноваций и законы их протекания
Этапы жизненного цикла инноваций
|
Законы протекания инновационных процессов
|
Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»).
|
закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций
|
Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец.
|
закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды
|
Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступит лишь при условии восприимчивости к новшеству.
|
закон финальной реализации инновационного процесса
|
Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.
|
закон финальной реализации инновационного процесса
|
Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.
|
закон стереотипизации педагогических инноваций
|
Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.
|
закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций
|
Понятие
|
Определение
|
Новация
|
(от лат. novatio –обновление, изменение)–что-либо новое, только что введённое в обиход, новшество. То есть новация –это первая реализация новшества в естественных (не лабораторных !) условиях. Это образец для внедрения его в массовую практику.
это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.)
|
Нововведение
|
«комплексный, завершенный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, ориентированный на удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям состояний системы и способствует возрастанию ее эффективности, повышению стабильности и жизнеспособности».
«создание, использование и распространение нового средства, продукта, процесса (технического, экономического, организационного, культурного и др.)».
это процесс (а точнее, совокупность различных процессов), обеспечивающий «прохождение» новшества от состояния идеи до получения результатов практического воплощения этой идеи.
|
Инновация
|
это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
это такое нововведение, которое «… включает в себя разработку новой технологии и в результате – создание нового продукта, конкурентоспособного на рынке».
"нововведение в области техники, технологии, организации труда и управления, основанное на использовании достижений науки и передового опыта, а также использование новшеств в самых разных областях и сферах деятельности".
«конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности»
«есть процесс прохождения новшества – в рамках какой – либо системы – от этапа зарождения идеи до получения результатов реализации этой идеи в виде существенных изменений состояния рассматриваемой системы».
«это нововведение, осуществляемое – в рамках какой – либо системы – по отношению к прорывному, «пионерному» новшеству, результатом которого является существенное изменение состояния рассматриваемой системы».
|
Инновационный процесс
|
комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
это процесс последовательного превращения идеи в новшество и проходящий этапы: поиск, исследование, конструирование, эксперимент, распространение. Это многоаспектный процесс.
|
Жизненный цикл инновации
|
Промежуток времени от зарождения идеи до снятия с производства реализованного на ее основе инновационного продукта.
|
Педагогическая инноватика
|
нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
|
Когда речь идё о каких-либо изменениях, то нужно говорить о таких понятиях, как "нововведение", "новшество" и "инновации". Нововведение - это изменение с целью внедрения и использования новых видов потребительских товаров, новых производственных и транспортных средств, рычагов и форм организации производства и управления. Понятие "инновация" идентично пониятию "нововведение". Инновация - это объект, внедрённый в производство в результате проведённого научного исследования или сделанного открытия, качественно отличный от предшествующего аналога и приносящий прибыль. Новшество же представляет собой оформленный результат исследования и разработок в какой-либо сфере деятельности, связанный с повышением её эффективности. Новшество - это предмет инновации, они имеют различный жизненный цикл.
Таким образом, лишь результат нововведения позволяет отличить его от инновации. Если результат нововведения приводит, как мы упоминали, к существенным изменениям системы, то оно «имеет право» быть признанным инновацией. При этом исключительно важным является вопрос о том, какое именно изменение системы можно считать существенным.
|
Скачать 48.95 Kb.