Практическая работа по педагогической психологии. Практическое задание Характеристика основных стилей и стратегий семейного воспитания на основе статьи Стили семейного воспитания отечественная и зарубежная классификация Т. Л. Кузьмишиной с соавт.
 Скачать 66.21 Kb.
|
|
Практическое задание № 3 Описание основных симптомов эмоционального выгорания, факторов риска эмоционального выгорания педагога на основе статьи Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. - 1994.- №6. - С. 57-64 Изучив статью Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания», можно выделить три фактора, играющих существенную роль в «эмоциональном сгорании»: личностном, ролевом и организационном. 1. Личностный фактор. В одном из обследований учителей проверялось значение следующих переменных: возраста, пола, семейного положения, стажа данной работы, образовательного уровня, социального происхождения. Оказалось, что они не связаны с уровнем «эмоционального сгорания». Это же в отношении пола, стажа работы на одном месте подтвердили данные П. Торнтон. В других работах показано, что у женщин в большей степени развивается эмоциональное истощение, чем у мужчин (это первый аспект синдрома); возраст коррелирует с субшкалой «exhaustion», хотя двадцатилетние имеют более выраженные переживания «эмоционального сгорания». 2. Ролевой фактор. В обследовании учителей и психотерапевтов получены значимые корреляции между ролевой конфликтностью, ролевой неопределенностью и «сгоранием». X. Кюйнарпуу подтверждает эти данные на 18 испытуемых (но при р<0,10). К. Кондо относит на счет этого фактора те профессиональные ситуации, в которых совместные действия в большей мере не согласованы, когда нет интеграции усилий, присутствует конкуренция, в то время как продукт труда зависит от слаженности действий. В этих условиях профессионал необязательно удовлетворяет своим ожиданиям, даже если он «потратил немало времени и переусердствовал, рассчитывая на самовосстановление». При анализе уровней «сгорания» в двух группах испытуемых было обнаружено, что работа в ситуации распределенной ответственности, где сильно выражено «коллегиальное начало», ограничивает развитие «burnout» несмотря на то, что рабочая нагрузка может быть существенно выше. 3. Организационный фактор. «Сгорание» связано с тем, что работа может быть: многочасовой, не оцениваемой должным образом, имеющей трудноизмеримое содержание, требующей исключительной продуктивности или соответствующей подготовки (тренировки), или с тем, что характер руководства со стороны вышестоящих не соответствует содержанию работы. Развитию «сгорания» также способствует неопределенность или недостаток ответственности. Администрация может смягчить развитие «сгорания», если обеспечит работникам возможность профессионального роста, наладит поддерживающие социальные и другие положительные моменты, повышающие мотивацию. Администрация может также четко распределить обязанности, продумав должностные инструкции. Руководство может организовать здоровые взаимоотношения сотрудников. Иначе говоря: 1. личностные факторы (характерологические особенности, личностные черты, самооценка, стиль сопротивления трудностям, пол, возраст, образование, семейное положение и др.). 2. организационные факторы (условия работы, рабочие перегрузки, содержание труда, стиль руководства и. т. д.). 3. специфические особенности выполняемой работы, в частности в педагогической деятельности: низкий престиж профессии, массовость, высокий уровень ответственности, феминизация профессиональной среды, напряженность психологического климата в коллективе, неукоснительное соблюдение профессионального эталона и следование высоким этическим принципам и др. Говоря о симптомах «эмоционального выгорания», можно выделить следующие: Е. Махер в своем обзоре обобщает перечень симптомов «эмоционального сгорания»: а) усталость, утомление, истощение б) психосоматические недомогания в) бессонница г) негативное отношение к клиентам д) негативное отношение к самой работе е) скудость репертуара рабочих действий ж) злоупотребления химическими агентами: табаком, кофе, алкоголем, наркотиками з) отсутствие аппетита или, наоборот, переедание и) негативная «Я-концепция» к) агрессивные чувства (раздражительность, напряженность, тревожность, беспокойство, взволнованность до перевозбужденности, гнев) л) упадническое настроение и связанные с ним эмоции: цинизм, пессимизм, чувство безнадежности, апатия, депрессия, чувство бессмысленности, м) переживание чувства вины. К. Кондо, пишет о том, что в процессе «эмоционального выгорания» у педагоги начинают чувствовать разочарование, так как не удается достичь того эффекта, которого ожидали; такая работа сопровождается чрезмерной потерей психологической энергии, приводит к психосоматической усталости (изнурению) и эмоциональному истощению (исчерпыванию) и как результат — беспокойство (тревога), раздражение, гнев, пониженная самооценка на фоне учащенного сердцебиения, одышки, желудочно-кишечных расстройств, головных болей, люмбаго, пониженного давления, нарушений сна, а также семейные проблемы. Практическое задание № 4 Диагностика собственной профессиональной направленности с помощью опросника Е.И. Рогова. Сделать выводы. Инструкция: в данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом возможно два варианта ответов: а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени; б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.
Обработка результатов: ответ, совпадающий с ключом – 1 балл; ответ, не совпадающий с ключом - 0 баллов Ключ: общительность – 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а; организованность – 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а; направленность на предмет – 3а. 8а, 13а, 18а. 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а; интеллигентность – 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а; мотивация одобрения – 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а; Результаты испытуемого: общительность – 2 балла организованность – 3 балла направленность на предмет – 6 баллов интеллигентность – 6 баллов мотивация одобрения – 8 баллов. Выводы: Оценив результаты, можно сказать о том, что у испытуемого, общительность (2 балла) не достаточно развита, организованность (3 балла) находится в зоне нормы, направленность на предмет, интеллигентность (6 баллов), также находятся в зоне нормы и ярко выражена мотивация одобрения (8 баллов). Таким образом, можно сказать о том, что испытуемый сочетает в себе качества «учителя-предметника» (характерна наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Согласно имеющимся связям, велика вероятность существования и промежуточного типа «предметник-организатор», сочетающего в себе характеристики обоих этих типов. Возможно, что его отличием от «предметника» будет более жесткая направленность учащихся на предмет и организация их деятельности именно внутри предметных знаний), «учителя-интеллигента» (характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. Последнее качество, по сути дела, выступает как связующее звено между этими типами. Это является подтверждением тому, что встречается промежуточный тип, условно «интеллигент-оптимист», обладающий выраженными качествами обоих типов. Вероятно, существуют промежуточные типы, образованные разными направлениями типизации педагогов, основанные на базе предметных знаний, например, «предметник-коммуникатор», «предметник-просветитель». В то же время вероятность появления «интеллигента-организатора» очень мала, хотя теоретически сочетание и этих типов возможно) Практическое задание № 5 Основные характеристики проблемного обучения на основе анализа статьи В. А. Ситарова: «Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения» Изучив статью В.А. Санитарова выделим следующие характеристики проблемного обучения: 1. В. Оконь: -Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем - В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня - Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся - Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов - Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. 2. Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, З. И. Калмыкова и др. разработали психологические основы проблемного обучения в его разных модификациях. Суть его заключается в следующем. Перед учениками ставится проблема, познавательная задача, и ученики (при непосредственном участии учителя или самостоятельно) исследуют пути и способы ее решения. Они строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Сюда относятся, например, задачи на самостоятельное «открытие» правил, законов, формул, теорем (самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, открытие способа доказательства геометрической теоремы и т. д.). Проблемное обучение включает несколько этапов: - осознание общей проблемной ситуации; - ее анализ, формулировка конкретной проблемы; - решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их); - проверка правильности решения проблемы. |