|
|
психология 1-3 задания. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Практическое задание 13
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Тольяттинский государственный университет
(наименование института полностью)
Кафедра/департамент/центр1___Юриспруденция________________________________
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
40.03.01
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Гражданско-правовая
(направленность (профиль) / специализация)
Практическое задание № _1-3_
по учебному курсу «»
(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)
Студент
|
Иван Сергеевич Никулин
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ЮРбвд-2002ас
|
|
|
|
|
Преподаватель
|
Лазутина Татьяна Михайловна
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2023
Практическое задание 1
Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность
Задание:
Постройте модель связи психологии с другими науками (модель может быть как графически представленная, так и описательная, например, представленная в таблице).
Укажите отрасли и направления психологии, которые возникли в результате интеграции знаний различных наук.
Медицинская психология, судебная психология, криминальная психология, педагогическая психология и так далее, остальные указаны на рисунке выше.
Выберите несколько из наиболее интересных, на ваш взгляд, примеров и опишите более подробно данное направление.
Педагогическая психология – отрасль психологии, созданная для изучения механизмов и закономерностей процессов усвоения индивидом социально-культурного опыта в образовательной среде. Круг изучаемых педагогической психологией проблем в основном остается единым, но при этом предмет педагогической психологии эволюционирует с течением времени. Для того чтобы понять характер течения этих процессов обратимся к вопросам о том, как в современном науковедении определяются понятия объект и предмет педагогической психологии, какие она призвана решать задачи.
Объект, предмет и задачи педагогической психологии:
В качестве основного объекта педагогической психологии можно рассматривать особую форму жизнедеятельности – психику человека. Естественно, что другие отрасли психологии изучают тот же объект, но предметы имеют разные. Так, например, предметом возрастной психологии является развитие психики в онтогенезе, предметом дифференциальной психологии выступают индивидуально-психологические различия между людьми, предметом детской психологии – развитие психики ребенка.
Практическое задание 2
Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность
Задание
На основе анализа научной и учебной литературы заполните таблицу 2.1 «Теоретические вклады психологических научных школ» с указанием персоналий.
Таблица 2.1.
Теоретические вклады психологических научных школ
Направление психологии
|
История становления, основной вклад в науку
|
СТРУКТУРАЛИЗМ
|
В.Вундт, Э.Титченер. Главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики и способов их структурирования. Структурализм в психологии ставит своей целью изучение структуры разума, анализируя составляющие перцептивного процесса. При анализе структуры разума применяется метод индивидуального чувственного опыта — интроспекция или самонаблюдение. Вильгельм Вундт разработал метод интроспекции в психологии. Видным представителем структурализма в психологии был ученик Вундта Эдвард Титченер считавший, что сознание может быть сведено к трем элементарным состояниям: ощущения, представление, аффекция.В 1879 г. была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория.
|
ФУНКЦИОНАЛИЗМ
|
Франц Брентано , Карл Штумпф, Вильям Джемс, Джон Дьюи. Главной для новой психологии представители считали проблему сознания.Брентано предложил термин "интенция". Она изначально присуща каждому психическому явлению и именно благодаря этому позволяет отграничить психические явления от физических. Интенция – не просто активность. Существует три основных формы: акты представливания чего-либо, акты суждения о чем-либо как истинном или ложном и акты эмоциональной оценки чего-либо в качестве желаемого или отвергаемого. Работы Штумпфа были обобщены в его двухтомном труде "Психология тонов", внесшем крупный вклад в исследования психологической акустики. Джеймс проводил учения об эмоциях: оно показывает, что «условия» - это не только внутри телесные процессы, но и явления, представляющие собой категорию действия. Эмоция – результат физиологических изменений в различных системах, т.е. снята роль побудителя поведения. Учение о идеомоторном акте: Любая мысль приходит в движение, если этому не препятствует другая мысль .Структура личности: Я (self) состоит из четырех форм – материальное Я, социальное Я, духовное Я и чистое Я.Степень самоуважения зависит от возрастания успеха либо от уменьшения уровня притязаний, т.е. самоуважение = успех / притязания. Д.Дьюи написал статью "Понятие о рефлекторном акте в психологии" (1896), где он резко выступил против представления о том, что основными единицами поведения служат рефлекторные дуги.
|
ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА
|
Освальд Кюльпе, Нарцисс Ах, Карл Бюлер.
Школа Вюрцбургская ввела в психологию экспериментальную как новый объект анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и пр.). Было выявлено, что мышление — это психический процесс, закономерности коего не сводятся ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители школы считали «установкой сознания», другие — неосознаваемым актом (так как она скрыта от интроспекции). В противовес общепринятым воззрениям, школа Вюрцбургская пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные компоненты — умственные действия и независимые от чувственных образов значения и смыслы. Поэтому специфику концепции школы Вюрцбургской обычно усматривают в том, что она ввела понятие о безобразном мышлении. Работы психологов школы Вюрцбургской поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами; вскрыли ограниченность ассоцианистской концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. Но при этом мышление без образов — «чистое» мышление — противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась.
|
БИХЕВИОРИЗМ
|
Эдвард Торндайк, Джон Браадус Уотсон, У.Хантер, К.Лешли. Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально пре -образовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации "Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных". Термины Торндайк употреблял традиционные – "интеллект", "ассоциативные процессы", но содержанием они наполнялись новым. Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Основоположником бихевиоризма является американский ученый Джон Бродес Уотсон, который открыто провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии (душевных явлении) на новый (поведение), объявив психические явления принципиально непознаваемыми естественнонаучными методами.
Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его, а не душевные феномены, без которых наука о поведении вообще может обойтись. Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы.
С точки зрения бихевиориста (того времени), поведение животного и человека принципиально одинаково. Поэтому вполне допустимо, изучая поведение животных, непосредственно переносить на человека результаты соответствующих исследований и, наоборот, "по-человечески" трактовать виды и формы поведения животных. Утверждалось, что человек отличается от животного только большей сложностью своих поведенческих реакций и большим разнообразием стимулов, на которые он способен реагировать
|
ПСИХОАНАЛИЗ (ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ)
|
З.Фрейд,К.Юнг, А.Адлер.
Фрейд выдвинул на передний план жизненные вопросы, которые никогда не переставали волновать людей, – о сложности внутреннего мира человека, об испытываемых им душевных конфликтах, о последствиях неудовлетворенных влечений, о противоречиях между "желаемым" и "должным". Жизненность и практическая важность этих вопросов вы годно контрастировали с абстрактностью и сухостью академической, "университетской" психологии. Это и обусловило тот огромный резонанс, который получило учение Фрейда как в самой психологии, так и далеко за ее пределами. Фрейд использовал "свободные ассоциации" для того, чтобы проследить ход мысли своих пациентов, скрытый не только от врача, но и от них самих. В их содержании Фрейд искал ключ к бессознательному. Взгляды Фрейда можно разделить на три области: метод лечения функциональных психических заболеваний, теория личности и теория общества. При этом стержнем всей системы являются его взгляды на развитие и структуру личности. Хотя не все аспекты теории Фрейда получили научное признание, а многие его положения на сегодняшний день кажутся принадлежащими скорее истории, чем современной психологической науке, невозможно не признать, что его идеи оказали положительное влияние на развитие мировой куль туры – не только психологии, но и искусства, медицины, социологии. Фрейд открыл целый мир, который лежит за пределами нашего сознания, и в этом его огромная заслуга перед человечеством. Основными архетипами индивидуального бессознательного Юнг считал Эго, Персону, Тень, Аниму (или Анимус) и Самость. Эго и Персона находятся в основном в сознательных пластах психики индивида, в то время как другие главные архетипы располагаются в индивидуальном бессознательном. Теория Адлера явилась своеобразной антитезой фрейдовской концепции человека, оказала огромное влияние на гуманистическую психологию, психотерапию и психологию личности.
|
Практическое задание 3
Тема 1. Предмет психологии. Сознание, деятельность, личность
Задание
Пользуясь литературой, заполните таблицу 3.1, содержательно и структурно описывая основные виды деятельности, присущие только человеку и оказывающие существенное влияние на его развитие.
Таблица 3.1
Основные виды деятельности человека
Вид деятельности
|
Общее определение
|
Цель,
мотивы
|
Действия, операции
|
Продукт деятельности, результат
|
Игра
|
это свободная развивающая деятельность, которую субъект выполняет по желанию и ради удовольствия от процесса
|
Познание окружающего вида. Интерес к процессу
|
Усвоение разных видов деятельности и общения
|
Удовольствие
удовлетворение
|
Учение
|
это осознанный и целенаправленный процесс получения новых знаний и навыков.
|
Подготовка к будущей самостоятельной деятельности,
приобретение определенных ЗУН.
Осознание общественного долга
|
Освоение общественного опыта, подготовка к труду
|
Престиж, долг перед родителями и обществом.
|
Труд
|
это процесс взаимодействия субъекта с окружающим миром, в ходе которого первый создает продукты, необходимые для удовлетворения индивидуальных
и общественных потребностей.
|
Создание общественно полезного продукта, создание и совершенствование
Осознание общественного долга
|
Производство материальных и духовных благ. Производство материальных и духовных благ.
|
Блага
|
Общение
|
процесс установления и развития контактов между людьми, который включает в себя обмен информацией, переживаниями, эмоциями.
|
Установление взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений.Обмен информацией.
|
Передача информации друг другу
|
Удовольствие ,удовлетворение
|
1 Оставить нужное
|
|
|
Скачать 159.46 Kb.