Общие вопросы и проблемы сурдопсихологии и сурдопедагогики. Практическая работа №1. Практическое задание 1, Модуль Общие вопросы и проблемы сурдопсихологии и сурдопедагогики
 Скачать 21.85 Kb.
|
|
Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы Программа профессиональной переподготовки Специальный психолог. Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ в условиях реализации ФГОС (620) Дисциплина: Психология лиц с нарушением слуха, основы сурдопедагогики Практическое задание 1, Модуль 1. Общие вопросы и проблемы сурдопсихологии и сурдопедагогики Выполнил: слушатель Салумханова Асма Самаиловна Преподаватель: Гриднева Ольга Валериевна г. Волгоград - 2021 Цель: систематизировать знания по общим вопросам и проблемам психологии и педагогики лиц с нарушением слуха. Задание. Подготовьте сообщение о научной деятельности сурдопедагогов XIX-XX веков (не больше 3-х листов А4 с указанием фамилий, имен и отчеств, дат важнейших исследований). Ответ: Сурдопедагогика конца 19 – начала 20 века развивалась как одна из отраслей педагогического знания, в органической связи с общей педагогикой. Общепедагогические идеи. Принципы, идеалы являлись для сурдопедагогов руководящими в их поисках решения проблем обучения и воспитания глухих детей. В разработке методических систем обучения детей с недостатками слуха находили своеобразное преломление теории формального и материального образования того времени. На этот период приходится деятельность таких сурдопедагогов, как: 1.Виктор Иванович Флери (1800-1856) Он был высокообразованным человеком, владел французским, латинским и греческим языками. В 1817 году он был принят на должность преподавателя гимназии, которая находилась в ведении Петербургского университета. Основные принципы обучения и воспитания глухих: 1. Глухота, создающая огромные трудности на пути умственного развития глухого, не лишает его достигнуть полноценного интеллектуального и нравственного развития. 2. Обучать глухих устной словесной речи. Ввести обучение устной речи как самостоятельного предмета в общий план обучения глухих и «полуглухих» детей. 3. Сочетать различные формы речи в обучении глухих словесной речи и их дифференцированного использования в соответствии с особенностями глухоты и немоты ребенка. 4. Обосновал идею раннего, т. е. дошкольного, обучения глухих речи. 5. Практически осуществил дифференцированный подход к обучению глухонемых, позднооглохших, полуглухих (слабослышащих) детей. Труды: 1. «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования самым свойственным их природе» 1835 г. 2. «Правила нравственности» 1847 г. 3. «О преподавании изустного слова глухонемым» 1859 г. 2.Иван Яковлевич Селезнев (1859-1869) Иван Яковлевич Селезнев был приглашен в Петербургское училище на должность инспектора по учебной части. Он энергично вводил обучение глухих детей словесному языку. Труды: 1. «Пособие при уроках отечественного языка» 1859 г. 2. «Вызывание у глухонемых произношения и чтения по губам или положение голосовых органов при произношении» 1868 г. 3. «Словарь из области понятий обыденной жизни» 1867 4. «Руководство к практическому упражнению в языке по вопросам» 1866 5. «Надписи к картинкам первого курса. Приготовительное чтение и хрестоматия» 1868 6. «Практическое изложение грамматики в 5 отделениях, сообразно 5 годам курса оной в училище» 1868 И. Я. Селезнев выделил три ступени обучения глухих: 1ая ступень: подготовка детей посредством наглядности к пониманию словесной речи и употреблению ее в повседневной жизни; 2ая ступень: Знакомство со счислением; изучение основ грамматики и упражнения в разговорной речи; 3я ступень: переход к чтению книг и знакомству с литературным языком. Усвоение русского языка было первостепенной задачей. Период первоначального обучения глухих складывался из двух разделов: 1. обучение грамоте; 2. обучение произношению и чтению с губ. При обучении грамоте он использовал буквенно-аналитический метод. Обучению произношению он рассматривал как естественное явление. И. Я. Селезнев впервые выделил чтение с губ в самостоятельный раздел программы обучения русскому языку. Язык жестов он рассматривал как самый примитивный язык. Но в то же время он делал вывод о том, что «язык жестов» имеет коренные отличия от языка слов, поскольку: 1. звуковой язык имеет определенное количество звуков и слов, а в языке жестов нет ни того, ни другого; 2. глухой ребенок создает жест для каждого восприятия и представления на основе зрения, обоняния, вкуса и осязания. И. Я. Селезнев занимался проблемами трудового и профессионального обучения глухих. В 1864г. было открыто 8 мастерских при училище: 1. сапожная; 2. механическая; 3. токарная; 4. слесарная; 5. переплетная; 6. портняжная; 7. столярная; 8. типография Основные педагогические требования состояли в том, чтобы занятия по трубу были «развивающими и способствовали нравственному воспитанию учащихся». Обучению труду длилось 3-4 года. Каждый учащийся проходил определенную программу и, окончив Петербургское училище, воспитанник получал звание мастера или подмастерья. 3.Боскис Рахиль Марковна Важное значение для развития советской теории сурдопедагогики и сурдопсихологии имели работы Р.М. Боскис по изучению жестовой речи и определению ее места в педагогическом процессе. Осуществленные Р.М. Боскис в 30-е годы исследования по жестовой речи положили начало новому отношению сурдопедагогов к этому виду речи, пробудили интерес к ее дальнейшему изучению. На основе исследования словесной письменной и жестовой речи она выдвинула важное дидактическое положение о том, что в центре всей работы сурдопедагога должно быть обучение глухого ребенка словесной речи с использованием тех ее форм, которые глухими употребляются в повседневной речи. Вслед за проведением работ, посвященных изучению процесса развития словесной речи у глухих детей, Р.М. Боскис начала заниматься исследованием вопросов обучения и развития слабослышащих детей [Басова, 1984]. 4.Федор Андреевич Рау (1868-1957) В 1892 году Ф. А. Рау получил предложение приехать в Россию и занять должность учителя в частном училище прибалтийского городка Тиге. В 1900 году был назначен директором Московского Арнольдо-Третьяковского училища. Там он провел коренную перестройку учебно-воспитательной работы. Изменил содержание первоначального периода обучения: 1. исходным средством обучения является устная речь; 2. организовал слуховой класс с особым учителем, который вел занятия по развитию слуха. 3. ввел новый звуковой метод постановки устной речи, обучения грамоте и чтению с губ. 4. ввел дифференцированный подход к глухим, учитывая время наступления глухоты, интеллектуальные возможности ребенка и состояние его слуха. Организовал классы позднооглохших и слабослышащих детей. Благодаря его деятельности, училище глухих в Москве стал всероссийским методическим центром. Ф. А. Рау стал методистом-руководителем этого центра. В 1900 году в Москве совместно с Н. А. Рау создал первое дошкольное учреждение для глухих детей. Главной задачей, которого являлось достижение преемственности обучения глухих в детском саду и школе. После 1917 года осуществил государственное обучение глухих. Ф. А Рау стал ученым-консультантом школьно-санитарного отдела Наркомпроса, затем заведующим секцией физически дефективных детей, потом получил звание профессор и заведование кафедрой сурдопедагогики. Статьи: 1. 1924г. «Речевая функция у говорящих глухих» 2. дидактические статьи о методах: маноральная система и чтение с губ Г. Форхгаммера. 3. метод использования остатков слуха Бецольд-Кройса (1926) 4. «бельгийский метод демутизации» (1935) 5. «О глухонемоте и обучении глухонемых» - статья помещена в Большой Советской энциклопедии 1929году. Был активным сотрудником журнала «Жизнь глухих» и «Вопросы дефектологии». В «Методике обучения глухих» (1934) был написанный Ф. А. Рау раздел «Постановка и коррекция звуков у глухонемых». Совместно с Ф. Ф. Рау создал методику обучения глухих произношению. Подготовил материалы к учебнику по сурдопедагогике, в их числе статья «О глухонемоте, глухоте и тугоухости», в которой рассматривались вопросы о происхождении глухонемоты, о лечении и профилактике глухонемоты. В 1948 году был избран членом-корреспондентом академии педагогических наук РСФСР. 5.Алексей Иванович Дьячков (1900-1968) Он начал свою педагогическую деятельность в качестве учителя сельской школы первой ступени. Стал преподавателем на дефектологическом факультете, а потом деканом этого факультета и заведующим кафедрой сурдопедагогики. С 1951 по 1968 год А.И. Дьячков являлся директором Научно-исследовательского института дефектологии. Одновременно он вел большую теоретическую работу в области дефектологии. В его работах освещались актуальные вопросы теории и практики сурдопедагогики. В монографиях «Воспитание и обучение глухонемых детей» и «Системы обучения глухих детей» давалось глубокое обоснование предмета советской сурдопедагогики, научно обосновывались ее принципы, приводились развернутые характеристики различных педагогических систем. Ему принадлежала разработка многих принципиальных вопросов советской сурдопедагогики, в частности дидактических основ обучения глухих, особенностей развития познавательной деятельности детей с недостатками слуха, путей компенсации нарушенной слуховой функции. Учебное пособие А.И, Дьячкова «Сурдопедагогика» явилось первым систематическим курсом сурдопедагогики. Эта книга пользуется популярностью и в настоящее время как среди практических работников школ глухих, так и среди студентов дефектологических факультетов [Басова, 1984]. |