|
|
Введение в логопедическую специальность с основами логопедии Практическое задание 3, Модуль 3. Организация логопедической помощи. Практическая работа. Практическое задание 3, Модуль Организация логопедической помощи слушатель Михайленко Виолетта Александровна Преподаватель Кишиневская Марина Александровна
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения
Программа профессиональной переподготовки
Коррекционно-педагогическая работа по устранению нарушений речи с дополнительной специализацией в области нейропсихологии (1370)
Дисциплина: Введение в логопедическую специальность с основами логопедии
Практическое задание 3, Модуль 3. Организация логопедической помощи
Выполнил:
слушатель Михайленко Виолетта Александровна
Преподаватель:
Кишиневская Марина Александровна
г. Москва – 2022
Задание 1.
Перечисленные ниже задания используются для логопедического обследования. По описанию задания определите:
- для обследования какого компонента речи оно используется,
- какова цель задания.
Для удобства ответа заполните таблицу:
Образец
№ п/п
|
Содержание задания
|
Обследуемый компонент речи
|
Цель
|
1.
|
Логопед предлагает ребенку прослушать слова и определить, какой звук в слове стоит на первом (последнем) месте
|
Фонематический
|
Обследование состояния фонематического анализа
|
Таблица для заполнения
№ п/п
|
Содержание задания
|
Обследуемый компонент речи
|
Цель
|
1.
|
Логопед называет звуки (с, о, к) и предлагает ребенку составить из них слово
|
Фонематический
|
Обследование состояния фонематического анализа
|
2.
|
Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию картинок, разложить их в правильной последовательности и составь по ним рассказ.
|
Формирование связной речи
|
Научиться создавать рассказ по серии картинок
|
3.
|
Логопед предлагает ребенку послушать звукоподражания животных и поднять соответствующую звучанию картинку:
— кошка — котенок; мяу (низко) мяу (высоко)
— свинья — поросенок; хрю (низко) хрю (высоко)
— коза — козленок; мэ (низко) мэ (высоко)
— корова — теленок му (низко) му (высоко)
|
Сформированность фонематического слуха
|
Определение силы, тембра, высоты голоса
|
4.
|
Логопед предлагает ребенку повторить движения или сделать движения по словесной инструкции - открыть/закрыть ром, показать широкий/узкий язык, поднять/опустить язык и т.п.
|
Определение состояния артикуляционной моторики
|
Оценить анатомическое строение артикуляционного аппарата
|
Задание 2.
Выберите одно речевое нарушение (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание, дислексия, дисграфия) и составьте его полную характеристику, заполнив таблицу по каждому указанному параметру:
Образец
№ п/п
|
Параметры
|
Содержание
|
1.
|
Речевое нарушение, определение
|
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата
|
2.
|
Виды (формы)
|
Функциональная:
- Акустико-фонематическая
- Артикуляторно-фонематическая
- Артикуляторно-фонетическая
Органическая
|
3.
|
Причины возникновения
|
· Причины функциональной дислалии:
· 1. Социальные факторы: подражание неправильной речи взрослых (торопливой, косноязычной, диалектной), подражание взрослых детскому лепету («сюсюканье»), билингвизм в семье, педагогическая запущенность.
· 2. Биологические факторы: общая физическая ослабленность у часто болеющих детей, минимальная мозговая дисфункция (ММД).
· Причины органической дислалии:
1. Короткая уздечка языка или верхней губы
2. Макро- или микроглоссия
3. Неправильным прикусом
4. Аномалии, деформация зубного ряда
5. Высокое узкое (готическое) или низкое плоское нёбо
|
4.
|
Механизм возникновения
|
- Несформированность фонематического слуха
- Несформированность правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении звуков
- Неверное усвоение артикуляционной позиции
- Дефекты строения артикуляционного аппарата
|
5.
|
Симптоматика
|
Замены, смешения, искажения звуков
|
6.
|
Направления логопедической работы
|
1. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
2. Развития подвижности органов периферического речевого аппарата (артикуляционной моторики).
3. Формирование произносительных умений и навыков (постановка, автоматизация, дифференциация звуков).
|
Таблица для заполнения
№ п/п
|
Параметры
|
Содержание
|
1.
|
Речевое нарушение
|
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;
|
2.
|
Виды (формы)
|
Моторная
Сенсорная
|
3.
|
Причины возникновения
|
билатеральные повреждения коры головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесённые ребёнком в доречевой период жизни.
|
4.
|
Механизм возникновения
|
Речевое недоразвитие из-за патологии сенсомоторных функций (слуховой агнозией, апраксией)
Патология некоторых сторон психической деятельности
Несформированность языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний
|
5.
|
Симптоматика
|
Отсутствие речи
Разные замены одного и того же звука
Неадекватное использование слов из-за непонимания их значения
Ребенок слышит, но не понимает обращенную к нему речь
Нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора
|
6.
|
Направления логопедической работы
|
Воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря,
Формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы.
Формирование связной речи, автоматизация грамматических структур.
Воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимания речевых структур.
|
Задание 3.
Прослушайте 3 аудиофайла с речью детей при дизартрии, ринолалии, заикании. Сопоставьте вид речевого нарушения с номером файла и обоснуйте свой ответ.
№ аудиофайла
|
Вид речевого нарушения
|
Обоснование
|
№ 1
|
Заикание
|
Нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание проявляется в остановках в момент высказывания, а так же повторениях отдельных слогов или зуков.
|
№ 2
|
Ринолария
|
Органическая закрытая ринолалия вызвана деформацией носовой полости, которая не только препятствует формированию звуков, но и затрудняет дыхание. Особенно искажается произношение носовых звуков: [м], [мь], [н], [нь], кроме того [м] меняется на [б], а [н] на [д]. Данная преграда устраняется с помощью операции
|
№ 3
|
Дизартрия
|
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция. Дисфункция ЦНС приводит к тому, что нервные импульсы от речевых центров либо вообще не поступают к речевому аппарату, либо сильно искажаются. Вследствие этого речь человека становится невнятной.
|
Задание 4.
Покажите в сравнении особенности логопедической работы при разных вариантах дизонтогенеза у детей, заполнив таблицу:
Дети с нарушением зрения
|
Дети с умственной отсталостью
|
Дети с ДЦП
|
1. Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий
2.Обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);
3.Развитие зрительно-двигательной координации;
4.Развитие слухового внимания;
5. Развитие зрительно-познавательной активности;
6. Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);
7. Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).
|
1.Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности
2.Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
3. Общее моторное развитие и преимущественно тонкой ручной моторики
4. Развитие ритма.
5. Развитие речевого дыхания и голоса.
6.Развитие артикуляторной моторики.
7. Развитие слухового восприятия и внимания.
8. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
9. Коррекция звукопроизносительной стороны речи
10. Развитие лексики.
11. Формирование грамматического строя речи
12 Развитие связной речи
|
1. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
2. Развитие речевого дыхания и голоса;
3. Нормализация темпо-ритмической и интонационной речи;
4. Развитие зрительного и слухового восприятия;
5. Развитие эмоциональных реакций;
6. Развитие функций кистей и пальцев рук;
7. Формирование подготовительных этапов развития понимания речи.
8. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
9. Развитие лексико-грамматической стороны речи, формирование навыков построения развернутого высказывания.
| |
|
|
Скачать 27.68 Kb.