нагибина. Нагибина М.В._ Практическое задание №3. Практическое задание 3, Модуль Психологопедагогическая коррекция зпр слушатель Нагибина Мария Валерьевна Преподаватель Рогацкая Маргарита Сергеевна
 Скачать 0.96 Mb.
|
|
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки Специальное (дефектологическое) образование. Организация обучения, коррекция нарушений развития и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья (1080) Дисциплина: Задержанное психическое развитие Практическое задание 3, Модуль 3. Психолого-педагогическая коррекция ЗПР Выполнил: слушатель Нагибина Мария Валерьевна Преподаватель: Рогацкая Маргарита Сергеевна г. Москва - 2021 Практическое задание 3 Задание 1. Подберите дидактические игры и упражнения для коррекции (по 2 на каждый психический процесс): слухового, зрительного, тактильного восприятия; произвольного внимания; мнестической деятельности; наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления. Ответ: - слухового восприятия «Скажи, что звучит?» Оборудование: колокольчик, барабан, дудочка и пр. Описание игры. Дети сидят на стульях полукругом. Педагог сначала знакомит их со звучанием каждой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для усложнения игры можно ввести дополнительные музыкальные инструменты, например, треугольник, металлофон, бубен, погремушку и др. «У кого колокольчик?» Оборудование: колокольчик. Описание игры. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за спиной какого ребенка прозвенел колокольчик. - зрительного восприятия «На что похоже?» Оборудование: 15-20 картинок с изображением предметов, имеющих четкую геометрическую форму: тарелка, аквариум, яйцо, пирамидка и т.п. Описание игры. Каждый ребенок получает одну из следующих геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Ведущий показывает предметную картинку и спрашивает: «На что это похоже?» Ребенок, у которого есть соответствующая геометрическая фигура, должен ответить. Можно предложить детям найти в классе предметы, похожие на ту или иную геометрическую фигуру. «Хитрые картинки» Оборудование: зашумленные изображения, наложенные друг на друга изображения различных предметов, контурные или неполные изображения. Описание упражнения. Детям предлагаются изображения. Задается вопрос: «Что изображено на картинке?» Если ребенок испытывает трудности, нужно предложить ему обвести указкой или пальцем контур предмета. - тактильного восприятия «Ощупывание и распознавание предметов» Оборудование: непрозрачный мешочек, различные предметы (ключ, кольцо, монету, орех, камешек, мелкие игрушки и т.д.). Описание игры. Положите в непрозрачный мешочек различные небольшие предметы. Ребенок должен на ощупь угадать, какие предметы лежат в мешке. Варианты усложнения заданий: - ребенок должен ощупывать предмет двумя руками одновременно; - ребенок должен ощупывать предмет каждой рукой по очереди; - после того как предмет узнан, ребенок находит такой же среди других во втором мешочке сначала той же рукой; - а потом другой рукой. «Игра с палочками» Оборудование: комплект палочек разной длины (2—7 см), толщины и фактуры. Описание игры. Предложите ребенку комплект палочек. Пусть он с закрытыми глазами разложит их на однородные кучки. -  произвольного внимания«Девочки» Оборудование: бланк с изображением девочек, расположенных по восемь в каждом ряду. Описание упражнения. а) /подчеркни, / сосчитай / девочек с черными бантиками (белыми); б)/подчеркни, / сосчитай / девочек с черными волосами и черными бантиками; в) / подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и белыми бантами; г) /подчеркни, / сосчитай / с белыми волосами и черными бантами; д)/ подчеркни, / сосчитай / с черными волосами и белыми бантами. «Смотри внимательнее» Оборудование: различные предметы (карандаши, камешки, бусы, ручки и др.). Описание игры. Перед обучающимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной - двух минут показывают несколько из них, затем их закрывают и предлагают детям подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту же игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант – предложив рассмотреть несколько предметов, затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить. - мнестической деятельности «Слушай и исполняй» Описание игры. Ведущий называет вслух несколько движений, не показывая их. Ребёнку нужно проделать движения в той последовательности, в какой они были заданы. «Фотоаппараты» Оборудование: карточки с различными изображениями Описание игры. Ребёнку в течении 5 секунд показывают карточку с изображением, затем убирают её. Попросите его показать, что на ней было изображено. Если ребёнок затрудняется ответить, задайте ему наводящие вопросы: сколько, какого цвета и т. д. - наглядно-действенного мышления «Покорми мишку» Оборудование: набор детской посуды, набор детской мебели, мишка. Ход занятия. Педагог обыгрывает приход мишки к детям. Кто-то стучится в дверь, педагог спрашивает: «Кто это к нам в гости идет?» Открывает дверь и восклицает: «Это мишка к нам пришел поиграть!» Затем сажает мишку за стол и ставит перед ним обеденный прибор, в котором не хватает ложки и чашки. Педагог предлагает детям покормить мишку. Если дети не догадываются, что для кормления нужна ложка, он достает ее из буфета и дает ребенку. Затем педагог говорит, что мишка просит пить. Предлагает детям кувшин с водой и спрашивает детей: «Куда налить воду? » При затруднении просит детей достать чашку из буфета и напоить мишку. После выполнения игровых действий педагог фиксирует в слове способ действия: «Кормить надо ложкой; поить надо из чашки». «Достань мишке мячик» Оборудование: мишка, мяч, палка. Ход занятия. Педагог приглашает ребенка поиграть с мишкой в мячик, закатывает мячик под шкаф так, что рукой его не достать. Мишка «просит» у ребенка мячик. Ребенок должен догадаться использовать палку для доставания мячика. Палка находится в поле зрения ребенка. Если ребенок не догадывается использовать палку, педагог помогает анализировать условия. Он указывает жестом на палку и говорит: «Мы не могли рукой достать мячик. Мы искали, что поможет, и нашли палку. Мы достали мячик палкой». Затем педагог играет с ребенком и мишкой в мячик. В конце игры педагог обобщает: «Если рукой достать нельзя, надо искать, что поможет». - наглядно-образного мышления «На что это похоже?»   Описание упражнения. Надо придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивается количество и качество (оригинальность) образов. «Продолжи узор» Ход занятия. Художник нарисовал часть картинки, а вторую половину не успел. Закончи рисунок за него. Помни, что вторая половина должна быть точно такой же, как и первая.  - словесно-логического мышления «Ассоциации» Ход занятия. Нарисуйте предметы, существенными признаками которых являются следующие: круглый и съедобный, круглый и несъедобный; квадратный и холодный, квадратный и горячий; треугольный и металлический, треугольный и стеклянный. «Найди отличия» Ход занятия. Чем отличается: А) Окно от двери. Б) Указка от карандаша. В) Круг от овала. Г) Лист берёзы от листа клёна. Задание 2. Составьте конспект психокоррекционного занятия, направленного на развитие любой психической функции, используя дидактические игры и упражнения из задания 1. При составлении конспекта ориентируйтесь на следующую схему: Форма занятия: групповая Возрастная группа (класс): 9-10 лет, 3 класс Продолжительность занятия: 30 минут Тема занятия: Коррекционное занятие на развитие высших психических функций Место и роль занятия в изучаемой теме: Коррекционное занятие на развитие высших психических функций Тип занятия: Комбинированное Цель: Развитие высших психических процессов Задачи занятия: - развивающие: 1. Развивать слуховое восприятие; 2. Формировать зрительное восприятие; 3. Повышать ЗУН тактильного восприятия; 4. Развивать зрительное восприятие. - коррекционные: 1. Развитие эмоционально-волевой сферы. - воспитательные: 1. Формировать правила в игре; 2. Воспитывать внимательное отношение к сверстникам. Ключевые компетенции, которые формируются в ходе занятия: организация общения, знание норм и правил, проявление сопереживания, умение договариваться. Планируемые результаты: - ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; - ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; - ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. Оборудование: 1. Колокольчик, барабан, дудочка и пр. 2. 15-20 картинок с изображением предметов, имеющих четкую геометрическую форму: тарелка, аквариум, яйцо, пирамидка и т.п. непрозрачный мешочек, различные предметы (ключ, кольцо, монету, орех, камешек, мелкие игрушки и т.д.). 3. Бланк с изображением девочек. План занятия:
|