М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт
(наименование института полностью)
Кафедра /департамент /центр1 «Дошкольная педагогика, прикладная психология»
(наименование кафедры/департамента/центра полностью)
44.03.03 Специальное (дефектологическое ) образование
(код и наименование направления подготовки, специальности)
Дошкольная дефектология
(направленность (профиль) / специализация)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 4
по учебному курсу: «Методика развития речи детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 1»
(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)
Студент
|
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
|
|
|
|
|
Преподаватель
|
|
|
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Тольятти 2022
Практическое задание 4
Лекция 1.8. Методика обучения монологической речи детей в норме и с общим недоразвитием речи
Задание
Разработайте модель «Совместная деятельность педагога и детей с нарушением зрения в режимных моментах». Группа по выбору.
Рекомендации по выполнению задания
1. Изучите материал электронного учебника по лекции 1.8.
2. Определите целевой компонент совместной деятельности педагога и детей в режимных моментах.
3. Определите содержательный компонент: цель и задачи проектируемого процесса: утром, на прогулке, вечером. Сформулируйте темы.
Например, утром реализуются темы: «Как сказать, чтобы не обидеть», «Скажи по-другому», «Составь меню», «Угадай по описанию, кто пришел» и другие.
4. Опишите технологический компонент, установив соответствие между темами содержательного компонента и методами и приемами технологического компонента.
Например, составление описательных рассказов, составление творческих рассказов, составление рассказа по цепочке и другое.
Компоненты моделей
|
Модель организации
образовательного процесса в логике ФГОС ДО
|
Совместная деятельность педагога и детей в режимных моментах
|
Целевой компонент
|
Задачи, направленные на получение когнитивного опыта
1.1 Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье
1.2 Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка
Задачи, направленные на получение эмоционально-ценностного опыта
2.1Создать атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам для формирования у них общительности доброжелательности, инициативности, стремление к самостоятельности и творчеству
3. Задачи, направленные на получение опыт практической деятельности
3.1 Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности их интеграцию для повышения эффективности образовательно-воспитательного и коррекционно- развивающего процессов.
3.2 Организовать воспитательно- образовательный процесс как творческий
3.3 вариативно использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка
3.4 обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях группы и семьи
|
Содержательный компонент
|
Утро
Утренняя гимнастика, ситуативный разговор, интеграция образовательных областей (познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие).
Дыхательная гимнастика, дидактические игры
Прогулка
Наблюдение, чтение или рассказывание, индивидуальная работа, подвижная игра, самостоятельная деятельность детей, создание условий для игр с выносным материалом.
Вечер
Гимнастика после сна, воздушное закаливание, сюжетно- ролевая игра, продуктивная деятельность , игра –драматизация , зрительная гимнастика , индивидуальная работа по заданию учителя- дефектолога.
|
Технологический компонент
|
Методы и приемы
Дидактические методы:
Наглядный метод способствует обогащению сенсорного опыта путем развития приемов и способов восприятия
Наблюдение окружающих предметов и явлений
- прием демонстрации объекта
- прием использования зрительного образца
- прием использования наглядного материала и пособий
Словесный метод помочь ребенку с нарушением зрения в процессе чувственного познания осознать и осмыслить воспринимаемый образ.
Приемы: беседа, объяснение, вопросы, инструкция(установка), пояснение, слуховой диктант, чтение рассказов, загадок
Практический метод: дает возможность ребенку самостоятельно путем практических действий с предметом или их изображением определить их основные свойства.
Приемы: игровые задания
- развивают мышление и практическую деятельность
- практические задания в процессе решения ребенок должен выполнить конкретное действие и получить определенный результат
- задания в которых решение задач на зрительное восприятие
|
1 Оставить нужное
|
Скачать 218.58 Kb.