Практическое задание №7 Логопсихология. Практическое задание №7 Логопсихология_Половникова Е.В.. Практическое задание 7 Половникова Евгения. Задание 1 Составьте блоксхему программы коррекции (тема на выбор) Блоксхема программы коррекции агрессивности детей с задержкой психического развития

• Название: Практическое задание 7 Половникова Евгения. Задание 1 Составьте блоксхему программы коррекции (тема на выбор) Блоксхема программы коррекции агрессивности детей с задержкой психического развития
• Анкор: Практическое задание №7 Логопсихология
• Дата: 28.01.2023
• Размер: 32.67 Kb.
• Имя файла: Практическое задание №7 Логопсихология_Половникова Е.В..docx
• Тип: Документы; #908910

Практическое задание №7

Половникова Евгения.
Задание 1
Составьте блок-схему программы коррекции (тема на выбор):
Блок-схема программы коррекции агрессивности детей с задержкой психического развития.

Включает в себя несколько этапов:

1. 
   Диагностический этап — получение запроса, проведение работы по его уточнению путем взаимодействия со всеми участниками ситуации (дети, родители, педагоги), выявление причин возникших трудностей с использованием диагностических методов.
   
2. 
   Подготовительный этап — подготовка к проведению коррекционной работы,
   
3. 
   Коррекционный этап — работа, направленная на коррекцию агрессивности.
   
4. 
   Аналитический этап — проведение диагностического обследования детей с целью проверки эффективности коррекционной работы; анализ проведенной работы, подготовка рекомендаций, планирование дальнейшей работы по запросу.
   

Диагностический этап.

Выделяют три основных направления диагностической работы:

-Первичная диагностика — деятельность психолога перед набором группы, предваряет коррекционную работу. Эго углубленная психологическая диагностика.

-Динамическая осуществляется в ходе проведений коррекционной работы (в основном относится к блоку коррекционной программы). С помощью данного направления отслеживаются динамика развития, эффективность коррекции.

-Итоговая заключается в оценивании специалистом состояния ребенка «на выходе», по окончании коррекционной работы.

В ходе первичной диагностики специалист решает следующие задачи;

— получение запроса;

— уточнение запроса;

— подбор диагностических методик для углубленного диагностического обследования;

— проведение диагностического обследования.

Опираясь на индивидуально подобранные методики, нужно выявить возможную причину эмоциональных нарушения. Ведь неадекватные реакции — это следствие, а не причина психологических проблем. Не всегда целесообразно начинать исследование эмоционально-неуравновешенных детей с тестов — бессмысленных. на их взгляд, знаний взрослых. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение. понимание, хотя дети и не всегда идут на контакт, они уже научились не доверять. В таких случаях лучше предложить ребенку проективные методы исследования («Рисунок несуществующего животного», «Дом-Дерево-Человек», «Рисунок семьи.), либо. при явно выраженном напряжении и тревоге, оставить ученика в покое, а через некоторое время постараться заинтересовать его какой-то деятельностью.

Метод экспертных оценок позволяет определить уровень агрессии ребенка в процессе наблюдения за ним различными людьми. Экспертами могут являться те люди, которые работают с ребенком или тесно общаются с ним и имеют возможность следить за его поведением в различных ситуациях. Это могут быть учителя, тренер, руководитель кружка, родители, старшие братья и сестры и т.д. Метод экспертных оценок дает возможность оценивать агрессивное поведение детей в разном социальном окружении, что позволяет более точно говорить о склонностях того или иного ребенка к агрессивному поведению.

Большую помощь в изучении особенностей эмоционально-волевой сферы детей может оказать метод анкетирования. Анкеты могут предлагаться как взрослым — учителям, родителям, так и детям

Подготовительный этап

Если информация, полученная психологом в ходе диагностического этапа, не помогла разрешению проблемы в консультативной форме, то психолог приступает к следующему этапу работы, который включает в себя:

— набор коррекционной группы;

— подготовку коррекционной программы;

— проведение индивидуальной коррекционной работы с участниками;

— подготовку материалов и помещения для проведения занятий.

Набор коррекционной группы. Если количество детей, имеющих агрессивные проявления и трудности в поведении, достигает 4— 10 человек, имеет смысл говорить о создании коррекционной группы. При подборе группы важно учитывать следующие факторы:

— возраст;

— характер и особенности личности участников;

— причины неадекватного поведения детей.

Подготовка коррекционной программы. П ри планировании работы необходимо учитывать тот контингент детей, с которым придется работать.

Проведение предварительной индивидуальной работы. Как уже отмечалось, в идеале перед началом работы в группе психолог проводит индивидуальные занятия с каждым участником. При этом его основные задачи:

— познакомиться с ребенком установить с ним доверительные отношения;

— ввести определенные правила поведения ребенка в ходе коррекции;

— уточнить причины возникновения агрессивных проявлений у ребенка.

Подготовка материалов и помещений.

Несмотря на кажущуюся простоту этого вопроса, его решение необходимо для качественной реализации программы. Этот этап включает в себя следующие компоненты:

— подготовка материалов, которые требуются в ходе коррекции: раздаточный печатный и наглядный материал (изображения эмоций, картинки с различными ситуациями), чистые листы бумаги. средства для рисования (карандаши, мелки по количеству участников);

— подготовка помещения и согласование времени занятий. Если коррекционная работа проводится в организации, то психолог должен согласовать с администрацией время и место ее проведения. Лучше всего, если это будет постоянное помещение.

Коррекционный этап

Этот этап предполагает проведение непосредственно коррекционной работы по программе.

Занятия строятся так, чтобы на каждом из них было 2—3 серьезных задания или игры и несколько упражнений, цель которых — обеспечение психологического включения (в начале занятия) и расслабления (в конце занятия). Темы занятий и методики проведения описаны в приложении к данной блок схеме.

Таким образом, занятие имеет следующую структуру:

Разминка. На этом этапе обеспечивается «размораживание» учащихся, их эмоциональное вхождение на тренинговое «поле». Здесь целесообразно использовать подвижные игровые упражнения, музыку.

Основная часть. Этому этапу при планировании и проведении занятий отводится большая часть времени и основная смысловая нагрузка. Именно на этой ступени мы используем игру и упражнения, направленные на коррекцию агрессивности детей и их коммуникативной и эмоциональной сфер, В перерывах между двумя упражнениями также целесообразно включать подвижные игры. упражнения на ауторелаксацию.

Расслабление (разрядка). На этом этапе важно обеспечить плавный выход из той психологической атмосферы, которая возникла во время основной части занятия

Занятия разделяются на три блока:

Диагностический (2—3 занятия).

Реконструктивно-формирующий (7—8 занятий).

Закрепляющий (2—3 занятия).

Блок 1. Диагностический

1. Снижение эмоционального напряжения детей.

2. Освоение участниками правил группового взаимодействии.

З. Эмоциональное понимание детьми своего поведения.

4. Формирование у учащихся навыков самоконтроля.

Блок II . Реконструктивно-формирующий

Задачи:

1. Самопознание и понимание детьми своего «Я-образ».

2. Формирование умения понимать эмоциональное состояние другого человека и регулировать свое.

З. Игровая коррекция агрессивного поведении детей, нейтрализация негативной эмоциональной энергии.

4. Освоение детьми конструктивных форм поведения и приобретение нового опыта общения.

5. Формирование навыков самоконтроля.

Блок Ш. Закрепляющий

1. Закрепление приобретенного опыта общения. конструктивных форм поведения и эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию.

2. Закрепление умения понимать эмоциональное состояние другого человека, адекватно выражать и регулировать свое.

З. Формирование нравственных представлений участников тренинга.

4. Способствование переносу приобретенных знаний и навыков н повседневную жизнь.

5. Игровая коррекция агрессивности детей. нейтрализация негативной эмоциональной энергии.

6. Отработка и закрепление навыков ауторелаксации, саморегуляции и самоконтроля.

Аналитический этап

Он необходим для определения эффективности коррекции. Закончив занятия в группе, психолог проводит индивидуальную и групповую диагностическую.

Ее целью является оценка состояния ребенка после проведенной коррекционной работы. Для итоговой диагностики используются те же методики, которые применялись при первичной диагностике.

Психолог должен получить следующие результаты:

— снижение агрессивных проявлений;

— снижение уровня тревожности, напряженности;

— повышение уровня самооценки.

Результаты могут оказаться не слишком заметными, однако они все-таки должны быть. Если же показатели остались на прежнем уровне, необходимо проанализировать возникшую ситуацию и наметить дальнейшую работу с конкретным ребенком, используя уже другие методы.

Аналитический этап предполагает разбор предыдущих, начиная от диагностического и заканчивая итоговой диагностикой. Необходимо ответить себе на вопросы:

— Что получилось. Благодаря чему?

— Что не получилось, почему?

— Какие методы и приемы оказались наиболее действенными?

— Какие методы и приемы не оказали должного действия, или не соответствовали вашим ожиданиям?

— Соответствуют ли результаты работы намеченным целям, если нет, то почему?

— Что необходимо дополнить?

В результате проведенного анализа можно составить общую картину проделанной работы, Полученные данные позволят грамотно выработать рекомендации для участников тренинга с учетом их индивидуальных особенностей и наметить дельнейшие пути решения их проблем.

Приложение №1 к блок-схеме.

Тема занятия	Методы и методики для темы
«Слушаем себя»	Игра «Гости», «Море волнуется…», этюд «Слушаем себя», упражнение «Шестое чувство», этюд «Радуга», рисование на тему «мой самый счастливый день».
Снятие эмоциональной напряженности	Игра «Пожалуйста», Беседа о вежливости и грубости «Волшебное слово», упражнение «Наши эмоции», упражнение «Нравится - не нравится», упражнение «Продолжи предложение», упражнение «Сбрось усталость», этюд «Слушаем себя».
Наши эмоции	Игра «Угадай эмоции», беседа «Наши страхи», рисование на тему «Мой страх», упражнение «я-волшебник», упражнение «3 желания», упражнение «Дерево».
Самоконтроль	Игра «Жучок», упражнение», «С кем я дружу, а с кем нет», ролевое проигрывание ситуации «Шляпа», упражнение «Возьми себя в руки».
Наш внутренний мир	Этюд «Зарядка для лица», беседа «Наш внутренний мир», этюд «Слушаем себя», ролевое проигрывание ситуации «Меня обидели», беседа «Как выпустить пар», упражнение «Воздушный шарик».
Остановись и подумай	Упражнение «Боксерская груша», упражнение «Кулачки», Упражнение «Обойдемся без драки», Беседа «Почему мы деремся», Упражнение «Остановись и подумай», этюд «Я в гневе».
Невербальное и вербальное общение	Этюд «Разговор через стекло», Игра «да-диалог, нет-диалог», Беседа «Как мы говорим «нет»», ролевое проигрывание ситуации «Помирись с другом», упражнение «Скажи мне, кто твой друг».
Как правильно реагировать?	Игра «Рано-рано два барана», беседа «Два барана», упражнение «Ласковые имена», игра «Комплименты», беседа «Мои добрые дела», упражнение «Самое лучшее».
Эмпатия	Беседа «Сочувствие», упражнение «Орехи», игра «Положительный герой», беседа «Наши недостатки», упражнение «Я глазами других».
Самоанализ	Этюд «Какой я разный», этюд «Два сердитых мальчика», беседа «Когда я сержусь», упражнение «Выставка», упражнение «неприятный диалог», упражнение «Грязные руки».
Самоконтроль	Этюд «Слушаем себя», упражнение «Уходи злость», игра «Соблюдай дистанцию», упражнение «Слушаем себя», упражнение «Черепаха».
Добрые дела	Беседа «Наказание и поощрение», упражнение «План моих добрых дел», этюд «куры и петух», этюд «Слушаем себя».
Рефлексия	Упражнение «Что такое хорошо и что такое плохо», беседа «Все люди разные», беседа «Как не надо себя вести».
Мой гнев	Выявление причины гнева. Переключение внимания и агрессии. Упражнение «Стукни кулаком». Игра «мешочек криков». Упражнение «Гневный листок». Прощание «Подари улыбку».
Если я злюсь…	Обучение самоконтролю и закрепление этих навыков. Упражнение «Если я злюсь…». Упражнение «Спектакль». Упражнение «Счет до десяти». Игра «Зайчики».
Верь в себя	Развитие положительной самооценки. Формирование у ребенка уверенности в себе. Беседа «Вера в себя». Рисование «Автопортрет». Рассказ «Мой лучший поступок»
Ты любим	Формирование эмоциональной комфортности и спокойствия у ребенка. Рисование «Моя семья». Упражнение «Я хороший». Лепка «Солнце».
Люби других	Развитие положительного отношения к близким и окружающим. Конструирование «Подарок другу». Игра «Глаза в глаза». Игра «Море».
Бежим от злости	Релаксация. Обучение техники снятия физического напряжения. Гимнастика. Игра «Дрова». Игра «подушки».
Помощь	Развитие чувства эмпатии. Социализация ребенка. Беседа «Помощь». Лепка «Старичок». Игра «Доктор или медсестра».
Знаток чувств	Развитие чувства эмпатии. Игра «Знаток чувств». Игра «Угадай чувство». Игра «Актер», Рисование «Мое чувство».
Словарик хороших слов	Закрепление коммуникативных навыков и положительных моделей поведения. Игра «Словарик хороших слов». Игра «Поводырь». Игра «диспетчер».
Снятие эмоциональной напряженности	Игра «Пожалуйста», Беседа о вежливости и грубости «Волшебное слово», упражнение «Наши эмоции», упражнение «Нравится - не нравится», упражнение «Продолжи предложение», упражнение «Сбрось усталость», этюд «Слушаем себя».
Наши эмоции	Игра «Угадай эмоции», беседа «Наши страхи», рисование на тему «Мой страх», упражнение «я-волшебник», упражнение «3 желания», упражнение «Дерево».
Наш внутренний мир	Этюд «Зарядка для лица», беседа «Наш внутренний мир», этюд «Слушаем себя», ролевое проигрывание ситуации «Меня обидели», беседа «Как выпустить пар», упражнение «Воздушный шарик».
Рефлексия.	Беседа «Как я изменился», упражнение «Лучшее во мне».

Задание 2
Заполните сравнительную таблицу, характеризующую умственную отсталость и задержку психического развития. Заполняйте все графы таблицы тезисно, отображая только ключевые моменты, характеризующие тот или иной критерий сравнения.

№	Критерий	Умственная отсталость	Задержка психического развития
1	Причины	Наследственные, генетические, хромосомные — врождённые нарушения обмена веществ, синдром Дауна, Тернера, Клайнфельтера и другие; Внешние вредные внутриутробные — сифилис, грипп, алкогольное поражение; Послеродовые — асфиксия, черепно-мозговая травма, инфекции	Биологические факторы - негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления( патология беременности , тяжелые соматические заболевания ребенка, наследственная природа); Социальные факторы - ЗПР может возникать под влиянием средовых (социальных) факторов, что не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. ЗПР вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.
2	Восприятие и ощущения	Замедленно зрительное восприятие, недостаточно дифференцированно (путают цвета, не различают оттенки, не могут выделить главные и второстепенные части), низкая острота зрения, свойственно обобщенное узнавание (путают белку и кошку), нарушено пространственное восприятие.	Восприятие замедлено. Дети путают близкие по написанию буквы. При нарушении слухового восприятия путают буквы. Могут путать близкие цвета, не различают оттенки. Плохо понимают сложную речь. Но восприятие более осмысленно по сравнению с детьми УО.
3	Внимание	Испытывает трудности с распределением своего внимания, медленно переходит с одной задачи на другую. Слабая концентрация внимания.	Сниженная концентрация и неустойчивое внимание. Ребенок легко отвлекается на посторонние вещи и не может быстро переключиться с одного дела на другое.
4	Память	Ребенок становится забывчивым, часто не помнит некоторые моменты из жизни. У него в голове откладывается случайно увиденная информация, внешние примеры. Ребенку сложно дается построение логических связей. Практически неразвита смысловая память.	Объем запоминаемой информации снижен. Ребенок обладает меньшей продуктивностью, обращает внимание только на что-то яркое, лучше воспринимает наглядный материал.
5	Мышление	Мышление на протяжении всей жизни – наглядно-образное. Сниженная активность мыслительных процессов, слабая регуляция мыслей. Не сформированы навыки анализа, обобщения, сравнения и синтеза. Ребенок не может сам оценить выполненную задачу.	Скачкообразное развитие мыслительной деятельности – неравномерно формируется словесно-логическое и наглядно-действенное мышление. Ребенок имеет хорошие возможности для развития навыков анализа, синтеза, обобщения и абстрагирования, но возникают сложности с причинно-следственными связями.
6	Речь	Речь имеет грубые дефекты. Ребенок не понимает значения многих слов, неправильно произносит фразы, обладает небольшим словарным запасом, испытывает трудности с формулировкой предложений. Также у этих детей неразвиты фонематический слух и звуковой анализ. Они не стремятся понять прочитанный текст и использовать речь в достаточном объеме.	Ребенок воспринимает речь взрослых, включая рассказы и сказки. Отсутствуют грубые ошибки в произношении и грамматике. Даже если дети с ЗПР допускают нарушения при письме или чтении, то самостоятельно пытаются понять проблему и исправить ее. Обладают большим запасом слов, чем дети с УО. Способны пересказать услышанный текст.
7	Эмоционально-волевая сфера	Эмоциональная сфера неразвита, подчиняется инстинктам. Игровой способ обучения отвлекает от выполнения задания. Обладает внушаемостью и слабой уверенностью в собственном мнении. Не может контролировать свои эмоции, имеет нестабильное настроение. Волевая сфера умственно отсталых детей находится на самых начальных этапах развития.	Ребенок имеет яркую эмоциональность, что позволяет привлекать его к обучению через заинтересованность задачей, например, с помощью игрового процесса. Однако развитие осложнено гиперактивностью или инфантилизмом. Испытывает проблемы с адаптацией и планированием своих дел. Воля изучена мало.
8	Мотивационно-потребностная сфера	Характерно недоразвитие познавательных интересов (меньше испытывают потребности в познании); - искажены представления об окружающем; - опыт крайне беден; - отсутствует учебный мотив.	Характерна низкая познавательная активность. Избегают интеллектуального напряжения вплоть до отказа от заданий.
9	Особенности личности	Личность формируется и совершенствуется в деятельности. Социальное развитие заторможено. Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых детей также замедленно и с большими отклонениями.	У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому.