Практическое задание введение Введение в специальность педагога-. Практическое задание Введение в специальность педагогапсихолога. Общая и профессиональная культура педагогапсихолога
 Скачать 48.93 Kb.
|
Практическое задание «Введение в специальность педагога-психолога. Общая и профессиональная культура педагога-психолога» Хохлова Л.В.1. В чём заключается место и роль практической психологии в современном обществе? Какова взаимосвязь психологии с другими науками? Дайте характеристику методологии в психологии. 2. Опишите модели педагогического общения. Охарактеризуйте структуру и психологию индивидуальности. Опишите социальный заказ на работу практического психолога. 3. Каковы основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста? Охарактеризуйте компоненты школьной готовности: умственная и личностная готовность. Опишите особенности психологического развития подростков. 4. Используя лекцию «Работа педагога-психолога в образовательном учреждении» заполните таблицы. 5. Дайте характеристику профессиональной этике в работе психолога. В чём заключается место и роль практической психологии в современном обществе? Какова взаимосвязь психологии с другими науками? Дайте характеристику методологии в психологии. Место и роль практической психологии в современном обществе. Взаимосвязь психологии с другими науками. Понятие «психология» возникло на рубеже XVI–XVII веков. Этимологически это слово производно от древнегреческих душа и учение, знание, наука, в научно-философский язык его ввел немецкий ученый Х. Вольф в XVIII веке. Развиваясь вначале как одна из философских дисциплин, психология, восприняв идеи экспериментальной физиологии, выделилась в самостоятельную науку, ставившую задачей изучение души. Символической датой рождения психологии как самостоятельной дисциплины считается 1879 г., когда Вундт В. открыл при кафедре философии Лейпцигского университета лабораторию экспериментальной психологии, а вскоре на ее базе — первый в мире психологический институт. Вскоре аналогичные лаборатории и институты стали открываться и в ведущих странах мира. Стала складываться так называемая академическая психология – психология научно-исследовательская, ставившая перед собой собственно познавательные задачи. Конец XIX в.– возникают и разрабатываются идеи о возможности применения психологических знаний в различных областях практики — в педагогике, медицине, при организации трудовой деятельности – появилась прикладная психология, преследующая не только собственно познавательные цели, но предлагающая свои разработки в виде рекомендаций для совершенствования разнообразных сфер человеческой деятельности. Начало XX в.– формируется новая форма психологии, направленная на помощь людям, попавшим в затруднительную или тяжелую жизненную ситуацию – при выборе профессии, при нарушении связей с социумом, при тягостных эмоциональных переживаниях к – психологическая практика, предполагающая, что психолог, обладающий соответствующими знаниями и владеющий методами практической работы, выполняет запрос клиента на оказание психологической помощи в той или иной форме. В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев выделяют два понимания «практической психологии»: 1) практическая психология как «прикладная дисциплина» – ориентация на академическую исследовательскую психологию естественнонаучного типа; т.е. «прикладная психология» ориентирована на помощь в решении тех задач, которые уже поставлены перед психологом его «заказчиками». Можно выделить перечень сфер, где психолог может найти для себя применение: космическая, авиационная, индустриальная психология и психология управления, медицинская психология и патопсихология, педагогическая психология, правовая и юридическая психология и др. Например, психолог, работающий в организации, стратегические задачи определяет, как правило, не сам, но он самостоятельно ставит перед собой и реализует тактические и оперативные задачи. 2) практическая психология как «особая психологическая практика» – ориентация на «работу с психикой», а не на ее исследование. Т.е. психолог работает с клиентами, которые в большей степени доверяются психологу как специалисту. В этих случаях психолог самостоятельно ставит перед собой и стратегические задачи, и тактические и конкретные оперативные задачи исследования и вмешательства в ситуацию данного клиента. Практическая психология как специально выделяемая психологами отрасль развивается в Россиипоследние 20-25 лет (особенно активно в 90-е годы), можно зафиксировать серьезное отставание от западных стран (причина – тотальный режим, гонения 30-х гг.20 в.). Советская психология на ранних этапах своего развития была восприимчива к идеям зарубежных исследователей (одной из наиболее привлекательных концепций являлся фрейдизм). Но следует отметить, что долгие годы психология в России была лишена возможности изучать и развивать методы оказания психологической помощи и знакомиться с опытом зарубежных коллег. Практическая психология имеет в России и собственные традиции: элементы методов практической психологии активно использовались в нашей стране еще в 20-30-е годы – «психотехнический бум» первых послереволюционных десятилетий, когда изучались и внедрялись в практику методы профотбора и профконсультаций, психологической рационализации профессионального образования, создавались специальные тренажеры и разрабатывались приемы психологического воздействия на группу. Были созданы первые деловые игры, ставшие гораздо позже составными элементами многих тренингов. Одним из направлений, реализовывавшим психологические методы в социальной практике, выступила возникшая в США и широко распространившаяся в Западной Европе и России педология (буквальный перевод – наука о ребенке), провозглашавшая комплексный подход к ребенку и претендовавшая на роль «метанауки». В настоящее время практическая психология может рассматриваться не только как сфера приложения психологических знаний, как психологическая практика и способ проверки психологических моделей, но и как активно развивающаяся отрасль психологической науки, имеющая свой предметизучения и разработки: принципы, методы и формы психологической помощи, психологической поддержки, психологического содействия и психологического сопровождения развития человека. Г. С. Абрамова: предмет практической психологии – индивидуальность, неповторимость человека и конкретных обстоятельств его жизни. Социальный заказ на работу практического психолога формируется в обществе: в некоторой его части, осознавшей необходимость в профессиональной помощи для преодоления возникших трудностей. Первыми осознали важность и нужность особого вида деятельности психолога — практической — представители профессий типа «человек-человек» (по типологии Е. А. Климова), прежде всего, учителя. Именно поэтому в нашей стране в настоящее время получила наибольшее развитие служба практической психологии образования. Наибольшее число практических психологов в России работает сейчас в сфере образования. Задачи службы практической психологии в системе образования РФ определяются «Положением», проект которого опубликован в 1999 году. Цель Службы – содействие в создании в образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса. Три основных направления деятельности: 1. научное: решение проблем изучения закономерностей развития и формирования личности с целью разработки методологических основ деятельности службы практической психологии образования, способов, средств, методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной системы образования. 2. прикладное: решение проблем психологического проектирования образовательного процесса, составление образовательных программ, учебных пособий, разработка психологических оснований дидактических и методических материалов, программ подготовки кадров. 3. практическое: решение конкретных проблем непосредственно в образовательном учреждении в форме оказания непосредственной психологической помощи. Понятие психологической помощи является наиболее устоявшимся в практической психологии. Содержание этого понятия представлено в совокупности основных направлений профессиональной деятельности практического психолога: психопрофилактике, психодиагностике, психокоррекции, психологическом консультировании и психотерапии. 1) психопрофилактика – работа по предупреждению дезадаптации персонала организации или детей в образовательном учреждении; просветительская деятельность; создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.; 2) психодиагностика – основнаяцель: добывание психологической информации о человеке или группе, «конкретных знаний о конкретном человеке, полученных на основе обобщенной научной теории»; 3) психологическаякоррекция – целенаправленное воздействие на те или иные сферы психики клиента, ориентированное на приведение ее показателей в соответствие с возрастной или иной нормой; 4) психологическоеконсультирование – цель: обеспечение человека необходимой психологической информацией и создание условий – в результате общения с психологом – для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах; 5) психотерапиянаправленна на оказание помощи клиенту в продуктивном изменении личности в случаях серьезных психологических проблем, не являющихся проявлениями психических заболеваний. Характеристика методологии в психологии Общая методология – обеспечивает наиболее правильные и точные представления о наиболее общих законах развития объективного мира, его своеобразии и составляющих компонентах, а также о месте и роли в нем тех явлений, которые изучает данная наука. Специальная методология – позволяет науке формулировать свои собственные законы и закономерности, относящиеся к своеобразию формирования, развития и функционирования тех феноменов, которые она изучает. Частная методология – совокупность методов, способов, приемов и методик исследования конкретной наукой различных явлений, которые составляют предмет науки. Отечественная психология строится на методологических позициях диалектического материализма и на основных положениях теории отражения. Теория отражения составляет основу современной отечественной теории познания. Опишите модели педагогического общения. Охарактеризуйте структуру и психологию индивидуальности. Опишите социальный заказ на работу практического психолога. Модели педагогического общения в воспитательно – образовательном процессе Педагогическое общение – это профессиональное общение воспитателя с обучающимися имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата. Общение - это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Учебно-дисциплинарная модель общения. Цель обучения - вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было "Делай как я". Педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого обучающегося. Обучающиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Личностно-ориентированная модель общения. Цель личностно-ориентированной модели общения - обеспечить чувства психологической защищенности ребенка. Диалогический стиль общения - Взрослый взаимодействует с ребенком в процессе общения. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности. Децентрация Умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции. Стили педагогического общения: - Авторитарный При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что педагог значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания - Демократический Демократический В первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у обучающихся развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Обучающиеся обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует педагог. - Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с обучающимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности педагога, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. - Общение-дистанция Общение-дистанция Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и обучающихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение. - Общение – устрашение Общение-устрашение Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие педагоги, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. - Заигрывание Заигрывание Этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого педагога быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности. Модели поведения воспитателя в общении с обучающимися: Модель первая. Педагог как бы возвышается над классом. Он парит в мире знаний, науки, увлечен ими, но находится на недосягаемой высоте. Модель вторая. Между педагогами и детьми в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношении выступает дистанция, которую педагог устанавливает между собой и обучающимися. Модель третья. Педагог строит взаимоотношения с детьми избирательно. Модель четвертая. Педагог в процессе взаимодействия с обучающимися слышит только себя: при объяснении материала, в ходе индивидуальных бесед с детьми. Модель пятая. Педагог направленно и последовательно действует на основе спланированной программы, не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения. Модель шестая. Педагог мучается постоянными сомнениями: правильно ли его понимают, верно, ли истолковывают то или иное замечание, не обижаются ли. Модель седьмая. В системе взаимоотношений преобладают дружеские характеристики. Педагог находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу. Правила педагогического общения 1. Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком обучающегося видеть только отрицательные мотивы. 2. Совместная деятельность сближает людей. 3.Предусмотрительностьи корректность поведения педагога снижают напряжение в общении. |